儿童心理发展理论04行为主义发展理论

第四章行为主义进展理论一。华生行为主义心理学的根本观点华生和行为主义者斯金纳、班杜拉的观点中反映出来。行为主义创始人 华生二．斯金纳操作行为主义的体系纳““在哪里呢？学习完本局部的各小节之后，我们将会对斯金纳的各种观点有较为清楚的生疏。行为主义的首领 斯金纳三．班杜拉社会学习理论的根本观点调观看学习。社会学习理论的重要代表人物---班杜拉四．对行为主义进展理论的评析考察，就能充分地生疏到它的意义、价值和它的局限性。出于这样的根本观点，教材对华生、斯金纳和班杜拉的理论分别作出了评析。〔一〕行为主义的界定果和方法都缺乏可观性，根本无法使心理学厕身于自然科学的行列，与物理学、化学、生理学平起平坐。要想转变这种状况，唯有改造心理学，转变心理学的争论对象和争论方法，使它的争论对象变为可观看、可测量、可验证，争论方法变得可掌握、可纪录、可重复。于是，华生揭竿而起，宣满意理学应把人的行为当作争论的对象，而把意识赶出心理的争论领域，从而在心理学中发动了一场革命。行为主义的创始人华生宣满意理学应把人的行为当作争论的对象，那么什么是华生所谓的行为呢？(stimulus)与反响(response)的联结。〔S-R〕那么，什么是刺激和反射呢？反响就是随着某种刺激而引起的肌肉和腺体的变化。依据这样的定义，华生把心理学简化为争论S-R的科学，任何简单的行为，都是刺激与反响的关系，心理学就是争论刺激与反响之间的因果关系。于是，心理学最终被纳入了自然科学的行列。二〕既然行为主义心理学认为人的行为就是刺激与反响的联结查找刺激与反应之间的关系。只要觉察某一种刺激能引起哪一种反响，或觉察某一种反响是由哪一种刺激引起的，就能找到一种刺激与一种反响之间的特定的因果关系。这正是争论的目的。用公式来表示，就是：华生认为，“刺激-反响“是一种最简洁的模式。其中，刺激和反响都可以由其它刺激和反响所代替。〔Ａ〕我们生疏的条件反射就是刺激替代的结果。例如：(点击开放〕〔Ｂ〕不仅刺激可以替代，反响也可以替代，或者条件化。例如：(点击开放〕这样一系列的替代，才构成人的无限学习力量。重大的改进和综合，但根本思想方法仍旧受行为主义理论的左右。〔三〕行为主义的思维入心理学的框架，凡不能用行为解释的就把它赶出心理学，从而建构了一整套行为主义心理学。那么，行为主义心理学如何对待思维呢？〔69〕由于言语活动包含一系列简单的肌肉、内脏器官的活动，因此，华生认为思维不仅仅与言语不行分割，也与内脏组织不行分割。只不过言语通常占据优势的地位，协调着人的肌肉骨骼活动。这么一来，华生最终将思维纳入了心理学的范畴。为了说明这一观点，华生以学习弹钢琴为例，如以下图所示：(点击开放〕该图说明动作习惯是怎样形成的。S1、S2、S3是乐谱上的独立音符，作为视觉刺激，引起了弹钢琴者的手指运动，在琴键上作出相应的弹奏动作RK1、RK2RK3〔RK1、RK2和RK3等等是对每一个独立的音符予以独立的动作反响〔S1〕〔RK1。这个图讲解明白当你弹奏一首简洁的乐曲是发生的状况。S1－－第一个音符(G)呈现在你面前，然后乐谱被拿走。但你能连续弹奏，为什么？这是由于经过屡次弹奏后，形成了习惯，只要消灭最初的音符S1，弹奏者便引发出一系列的弹奏动作：RK1-RK2-RK3-RK4-RK5………其中除了RK1S1引起的之外，RK2、RK3S2、S3RK1引起。每一个前面的弹奏动作都成为下一个弹奏动作的替代刺激。这张图只反映了动作一个因素，事实上，在动作发生的同时，还产生言语和内脏的活动。这个简洁的图讲解明白同样的事实--当我们对任何对象，比方说S1反响时，我们不仅用胳膊的横纹肌反响〔RK1，而且语言〔RV〕和内脏RG1〕思维过程中，反响系统中的三种反响成分的主导地位会有所变化，有时以言语反响为主，有时以动作反响为主，有时以内脏组织反响为主。从左图中可以看出，思维过程中有一段时间不用言语，但反响系统中的其他成分有效地保证着思维的连续进展。〔四〕行为主义的习惯惯呢？1、华生认为，一个人的习惯是在适应外部环境和内部环境过程中学会更快地实行行动的结果。人处在内外环境的不断刺激之中，刺激必定引起人的活动。其中外部环境指人四周可以产生视觉、听觉、触觉、温觉、嗅觉、味觉刺激的外在世界的物体，内部环境指人体内全部内脏的、体温的、肌肉的和腺体所发生的刺激。当人的内外刺激所引起的活动不再是随机的，而是在生活中变得越来越有规章、有秩序后，习惯便形成了。换句话说，当人所处的情境与从前曾经发生过的情境一样时，反响会变得越来越整合，能更为快速和更多地活动起来到达目的，于是，我们可以认为他已“学会“或已“形成“了一种习惯。习惯的形成，实质上是形成了一系列的条件反射，条件反射是习惯的单位。“当一个简单的习惯被完全分解之后，这个习惯的每个单位就是一种条件反射“。习惯的作用就是为了使动作更简便。2、哪些因素影响动作习惯的形成呢？华生认为：(点击开放〕年龄。华生从对老鼠的争论中觉察，年龄对习惯的形成存有影响。练习的安排射的其次阶段。究其缘由是习惯了的动作本身的动觉刺激足以引起下一个运动反响，而下一个运动反响又引起再下一个运动反响，肌肉不仅是“反响的器官“，而且也成了“感觉的器官“。华生格外重视儿童良好习惯的形成，认为这是教育的主要内容。〔五〕行为主义的心情他认为，心情是身体对特定刺激作出的反响，是内隐行为的一种形式。生儿具有三种原始心情〔即非习得行为〕：。毛绒绒动物的惧怕。试验如下：受到学术界的严峻批判。〔六〕行为主义的人格人格是习惯系统的最终产物。全部习惯系统的总和，便构成人格。以下图直观地说明白人从诞生到成熟当漫长的进展过程中，人格构造的剖面图：至于哪一种习惯系统如何支配人的行为，则取决于环境的影响。例如：调表现消灭。在华生看来，人格既然是由环境中的行为习惯形成的，自然也可以由转变环境来转变人格。斯金纳把行为分为应答性行为和操作性行为两类。应答性行为：“应答“是由一种确定的刺激所激发的行为，听从巴甫洛夫的条件反射理论，它可以是无条件反射，也可以是条件反射。这是经典行为主义所留意的争论对象。操作性行为：事实上，有机体的行为总是为了适应肯定的环境的。一个有机体在一个环境中更多的行为是自发的，偶然的。一些自发的行为受到结果的强化【强化〔reinforcemen激。强化有正负之分，当一种刺激的增加能增加行为发生频率的，称为正强化；当一种刺激的削减能增加复消灭。另一些行为没有得到结果强化，发生的频率就会下降直到不再发生。斯金纳把那些自发发生而受到强化后常常性重复的行为，称为操作行为。他把操作行为当作心理学争论的对象，构成操作行为主义的理论体系。(二〕争论的方法论82页对行为的争论，既要掌握环境，又要便于观看纪录，以便定量。“斯金纳箱“【斯金纳箱：1938年，斯金纳设计制作的试验装置。箱子的构造尽可能地排解了一切外部刺激，而白鼠则可以在箱内自由进展探究。箱内有一根突出的杠杆。杠杆的上方有电灯，下方有一食盘。箱外有一电动鼓转动计时并纪录杠杆被压动的次数。当箱内的动物压动〔如啄、碰等〕杠杆时，就会得到一粒食丸的就是贯彻这一方法论的典型。(三〕儿童行为的强化掌握原理“反响--强化“原理可以塑造儿童的行为。既然强化如此重要，那么，如何强化呢？哪一种强化最有效呢？我们可以把强化划分为不同的类型，例如：(84页)各种类型的强化中，强化的时间规律是怎样的呢？斯金纳曾做了大量关于强化的试验争论，“尽管结果繁多，但根本的、一般性的结论是：强化的时间隔越短，动物的反响就越快；相反，在延长反响强化间隔时间的状况下，反响的速度就下降了。“〔乐国安：199980页。我们也可以把强化分为：无论是乐观强化还是消极强化，都是为了增加行为的发生。既然强化能增加行为的发生，那么，不予强化或中止强化就会有助于消退已发生的行为。教材第85页介绍了关于消退的原理，请留意阅读。四〕儿童行为的变化斯金纳认为，儿童的操作行为是一步一步积存起来的。一个好的行为由于不断得到强化，变得越来越这就叫“矫正“。从这个意义上讲，操作行为主义不再是经典行为主义那样观看刺激与行为的关系，而是可以掌握和推测人的行为。这是一种更彻底的行为主义！线、其次试验期。〔85-86〕一些原理即可。〔五〕在儿童教育中的运用自主学习的教学机器，在学校中开展程序教学【程序教学法就是通过教学机器应用小步伐渐进和准时强化原理，把简单的问题通过一系列小的、易懂的依次答复全部问题之后，再回过头来重解决这个程序中的问题，并改正他从前答复中的错误，经过屡次重复，直到学生完全把握程序中的全部材料为止。程序教学有利于学生的主动学习，有利于减轻教师的繁从而在上世纪中叶引发了一场教学改革。斯金纳总结机器教学的原则有三点：(87-88页)小步伐原则；主动参与原则；准时反响。和网络教学的普及，机器教学的三原则又开头发挥作用了。它无疑对网络教学供给有益的启迪。请大家想一想，是不是有这个理儿？六〕斯金纳的人格理论斯金纳认为，人格充其量是行为的总体，即是一种行为模式。人格的差异，就是行为的差异，而行为的差异是由于人的行为历史上受到的强化不同而造成的。如有人走路时总是留神翼翼，这不是他性格慎重，而是由于他曾经滑倒在路上，〔受到过行为后果的惩罚！〕每个人由于受到不同的强化而具有了不同的行为特点。斯金纳认为，人的行为随环境的变化而变化，因此，人格也是可变化的。在他看来，人格终生都在变化，由于人所处的环境是不断变化的。〔一〕观看学习及其过程所谓观看学习，亦称为替代学习，即学习者通过对他人的行为及其强化性结果的观看而习得行为的过程。这种学习不需要学习者直接地作出反响，也不需要亲自体验强化，只要通过观看他人在肯定环境中“无尝试学习“，同时班杜拉把他人所承受的强化对学习者本人的影响称为“替代强化“。例如：儿童通过观看仿照父母做家务而习得做家务的行为就是观看学习的一个例子。〔参89－91页〕在观看学习中进展观看学习的人并不需要自己经受强化，而只是通过看别人的行为或看别人得到了强化而学会一个行为。所谓“看在眼里，记在心里“，讲的就是这么回事。既然又要“看“又要“记“，可见观看学习是一个简单的过程。那么，观看学习包含那些过程呢？1、留意过程因素影响呢？一般地说，留意受范型活动的特点、环境背景、范型的特征〔如地位、权威性、性别、年龄等〕有关，也与观看者本人的特点，〔如阅历、觉醒水平、兴趣〕有关。留意的时机，即常言所说，“近朱者赤，近墨者黑“是也。社会是分化为不同的构造群体的，属于同一社会构造群体中的个体之间比较简洁相互留意。属于不同社会构造群体的人之间则不大简洁相互观看。班杜拉在这里，把社会因素引进了行为主义学习理论，是行为主义理论体系的一个重大进展。2、保持过程观看者把自己观看到的示范行为以符号表征大家都知道，传统的行为主义是闭口不谈内部过程的，而班杜拉在这里所讲的保持过程恰恰是典型的内部过程。可见，班杜拉在进展行为主义理论中，跨出了多大的步伐。保持过程与留意过程严密联系。没有保持过程的支持，留意过程是很难奏效的。3、运动复现过程〔也称“产出过程。这是观看者对示范行为的表现过程。或者说，是观看者将保存在内部的符号表征对儿童说来，这种运动复现往往表现为玩耍。4、强化和动机过程一个人所观看到的示范行为，有的并不复现，而有的则加以复现，为什么呢？这与强化和动机有关。93-94页。〔二〕观看学习的模式〔学习者〕。本节介绍了八种模式，每一模式都有具体说明，不难理解，请学员自己阅读。〔三〕社会学习的争论的争论。其中最有影响的是关于攻击性行为和亲社会行为的争论。1、攻击性行为的争论。关于攻击性行为，有人认为是出于人的攻击本能〔如弗洛伊德、洛伦兹折才发生(如多拉德。班杜拉则明确指出，人类并不是生来就带着一个行为库的，人的一切行为方式都是后天学习的结果。攻击性行为也是社会学习的结果。教材里提到的“充气娃娃“试验，是班杜拉设计的著名系列争论。这些试验争论的结果明白地告知我们，儿童会从范型的典范中学习到行。班杜拉的奉献更在于觉察，儿童的行为的表现〔行为操作〕与行为的。具体地说，儿童通过观看习得的行为，或许会直接的表现出来，但也可能并不表现出来。儿童在观看学习后没有表现的行为，并不意味着他们没有学习到行为。只要外部条件和内部动机相适应，习得而未表现的行为就会表现出来。班杜拉的试验还说明，攻击性行为不仅可以从现实的成人那儿学到，也能从电影、电视的人物形象身上习得，甚至还能从卡通形象身上争论觉察，卡通形象对儿童的影响丝毫也不比现实人物弱。儿童攻击性行为的发生，与自身的心情状态和强化性质有很大的关系，请认真阅读教97。班杜拉认为，在现实生活中，儿童攻击性行为的观看学习主要有三个来源：家庭成员。社区文化。群众传媒。目前，有越来越多的争论证明白群众传媒对儿童攻击性行为的影响，值得留意。-错误行为中出的攻击性行为，假设得到了强化，其发生的频率就会大大加强。一个长期受同伴凌辱的儿童，在忍无可忍时作出抵抗而又获得成功，那么，他的`攻击性行为也会加强。班杜拉说，“攻击性的行为方式主要是通过观看而习得的，并在实际操作结果的强化根底上进一步得到改进。“2、亲社会行为的争论。与攻击性行为一样，儿童的亲社会行为也是社会学习的结果。在我们的社会生活和教育实践中，道德教育常用说教的方式进展。按班杜拉的争论结果来看，其效果甚微。。3、行为的打算性因素。我们已经知道，行为主义认为，行为的打算因素是环境。具体地说，经典行为主义认为，无条件刺激与条件刺激之间的结合状况，打算着人的反响；操作行为主义认为，行为结果是否得到强化，影响着行为发生的频率。而班杜拉认为，人的行为一方面受环境的影响，另一方面，人的行为也在影响环境，人、行为、环境三者是相互作用的。在什么环境中表现什么行为，受人的认知因素的影响。这是班杜拉毕生争论的重点工程，也是