翻转课堂教学模式学习心得-翻转课堂教学模式工作总结

翻转课堂教学模式学习心得_翻转课堂教学模式工作总结翻转课堂式教学是什么意思？翻转课堂式教学模式是指学生在家完成学问的学习，而课堂变成了教师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、学问的运用等，下面是学习啦带来的，欢送查看。

翻转课堂教学模式学习心得篇一：

20xx年11月8日我特别荣幸地参与“翻转课堂”的培训。在这里我首先特别感谢县教育局赐予我们这么珍贵的学习时机，我特别珍惜这次学习时机，在学习中我不放过学习过程中的每一个环节，无论是有关教育教学理念的讲座，还是专业技术的提升，我都在努力地学习、勇于创新、自我完善，紧跟时代的步伐，下面将我所学、所感、所思做一简浅的记录。

胡小勇教授的讲座就是一顿丰富的大餐，精致地呈此时此刻我们的面前，真是“听君一席话，胜读十年书”。教授毫无保存的把自己在学习和工作中的经历拿出来与大家共享，深化浅出，可谓是异彩纷呈。翻转课堂的精华在于变更教学模式，但它的成败关键在于教师是否情愿变更，是否情愿放弃传统的教学思维与习惯?翻转课堂是一种新的教与学的模式，这对于教师和学生都是一种挑战!先教后学，以学定教这种新的教学模式，客观，相识长短;正确，科学定位;踊跃，激发动机;在推动之前，必须要先做好心理建立，必需要先对相关的教师、学生、家长说明缘由，并鼓舞他们尝试用新方法来学习!

通过学习之后让我明白翻转课堂的一种类型是把学问传授的过程放在教室外，观看在线讲座或上课内容，而把学问的内化过程放在教室里，与学生面对面的沟通。它根本的操作流程是：先自主学习包括发布学习指导、供应学习资源、在线辅导;反应调整检测包括学习效果、监控学习进程;调整教学策略包括总结提升答疑解惑、组织探讨、引导提升。

通过学习了解到，“翻转课堂”是指把“教师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的教学构造翻转过来，构建“学生白天在教室完成学问汲取与驾驭的学问内化过程，晚上回家学习新学问”的教学构造，形成让学生在课堂上完成学问汲取与驾驭的内化过程、在课堂外完成学问学习的新型课堂教学构造。

翻转课堂教学模式的特点及优点：由于学生在家依据老师编写的学案，自行观看微课，消化新授学问。对于局部不能懂得内容，可以反复观看微课;促进了学生小组合作学习实力的造就。由于学生进展了充分的自主学习，学生在课堂上小组合作学习的过程中，结合各个学生所长，所学的内容也相对全面。而翻转课堂教学模式中，学生考虑的问题之多，解答问题之多方案，是相对全面的;造就了学生自主学习的实力。传统的教学模式中，干脆由老师“灌输”给学生，而翻转课堂教学模式，催促了学生先行学习老师编制的学案，自主的观看视频，再回到课堂上内化，这个过程造就了学生自主学习的过程;实现了分层次教学模式。在传统的教学模式中，老师的讲解时针对全部的学生，对于局部还驾驭不透的学生那么照看不周全。而翻转课堂教学模式，学生可以反复的观看视频，相当于教师讲解了好多遍。实现了不同学生特性学习的方式。

当然，在胡小勇教授的精彩讲座中也提到，翻转课堂的实施，也是一项重大的使命和任务，终归还有诸多现实的因素须要外面克制。如：局部学生的自主学习的踊跃性不高;优异的学生在学习的过程中不能刚好的得到老师的表扬和确定，长期以往，没有当时的踊跃性去协助根底薄弱的学生这些问题都须要我们在实际的教学工作中潜心钻研专心琢磨才能到达预期的效果的。

翻转课堂——明理念、学方法、巧设计、坚持做;这种新型的，高效的，科学的，进步的教学模式必须会给我们的课堂注入全新活力!翻转课堂教学模式学习心得篇二：

6月，上海师范大学黎加厚教授带着他的探究生团队来到我省，进展国外的翻转课堂和微课程教学法的培训。我有幸参与了该次培训。培训完毕后，我在网上查阅了很多相关资料，对翻转课堂模式有了比拟浅显的相识。本次的远程培训又供应了一个学习的平台，让我能够更加深化地了解翻转课堂这种新的教学模式，为今后的有效教学供应指导。

翻转课堂，于20xx年在美国各地兴起，作为一种“破坏性”的创新教学模式，很快就吸引多方关注并风行全球。翻转课堂模式表现为：老师创立几分钟到十几分钟的视频，学生先在家中或课外观看视频中老师的讲解，然后再回到课堂上进展师生面对面沟通和完成作业。与传统课堂相比，翻转课堂的老师、学生的角色发生重大改变，教学技术应用方式更加多样，其优势也得以显现。

一、师生角色的重大改变增加了学习的互动

翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动，详细表此时此刻老师和学生之间以及学生与学生之间。在翻转课堂中，老师的角色已经从学问的呈现者转变为学生学习的指导促进者，这让老师有时间与学生交谈，答复学生的问题，参加学习小组，对每位学生的学习进展特性指导。在学生完成作业后，老师可以留意到局部学生会被一样的问题所困扰，于是就组织这局部学生成立辅导小组，为他们举办小型讲座。小型讲座的精妙之处在于当学生遇到难题打算请教时，老师能刚好地赐予指导。

因此当老师成为学习的指导者而非学问的传递者时，就有时机视察到学生之间的互动，让学生开展起他们自己的协作学习小组，让学生们彼此协助，相互学习和借鉴，而不是将老师作为学问的唯一传播者。

二、教学形式的翻转变革实现特性化学

翻转课堂是形式是先学后教，这主要表达在教学过程中，把预习局部转化为观看视频。预习内容以视频的形式出现，这比传统材料更加形象、详细化，并伴有老师的指导和建议，从而更有利于学生的预习。此外，传统教学的统一课堂却无法真正依据每个学生的学习实力和爱好都不同进展分层教学，而翻转课堂成认了学生的不同，并能真正实现分层教学，每个学生可以按自己的学习速度在任何时间地点来进展学习。学习速度快的学生可以驾驭更难的课程内容，速度慢的学生那么可以进展反复复习学习，并通过闲聊软件向教师和同伴寻求老师的协助。

这种翻转模式不仅仅是教学手段的变革，关键是把课堂教学转化为课外甚至是校外，是对课堂地点的演化，使课堂变成了一切皆为教室。这是翻转课堂的理念的转变和课堂教学的重大变革，为学生的特性化学习供应极大的便利，有利于学问的高效驾驭。

三、技术应用的多样化促进实力的学造就

在翻转课堂模式下，学习内容利用现代化教育技术进展数字化后在课外传递给了学生，那么在课堂内更须要高质量的学习活动，让学生有时机在详细环境中应用其所学内容来进展更高层次的学习，如学生通过自主学习来独立解决问题，开展沟通和合作来进展探究式活动等。这些教学技术和方法可以在课堂上得到充分应用，从而到达造就学生的创新思维和实践实力的目的。

翻转课堂这种新型的教育教学形式，翻转了传统意义上的课堂教学模式，已成为了现代教育教学中一种有效教学模式。翻转课堂教学模式学习心得篇三：

6月20-23日，我们一行5人在张校长的率领下远赴昌乐一中观摩学习翻转课堂教学模式。所谓“翻转课堂”，是指把“教师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的教学构造翻转过来，构建“学生白天在教室完成学问汲取与驾驭的学问内化过程，晚上回家学习新学问”的教学构造，形成让学生在课堂上完成学问汲取与驾驭的内化过程、在课堂外完成学问学习的新型课堂教学构造⑴。

翻转课堂教学模式，即“二段四步十环节翻转课堂”教学模式。“二段”是指“自学质疑课”和“训练展示课”两种课型，“四步”是指老师备课的四个步骤：教材整合→难点精选→教学设计→微课录制;“十环节”是指学生课堂学习的十个环节，其中自学质疑课包括“目标导学→教材自学→微课助学→合作互学→在线测学”五个环节，训练展示课包括“目标导学→疑难突破→训练展示→合作提升→评价点拨”五个环节。

我主要观摩了张伟教师的高一生物课，是必修三《生长素的发觉和应用》。

第一节自学质疑课。由课代表主持示教学目标，教师在教室巡察视察。自学质疑课的流程分为5步。

第一步、教材自学。建议用时15分钟，学生参照学案，依据课本完成问题，用铅笔把学问点在课本上勾画出来。

其次步、微课助学。(建议用时10分钟)看视频《生长素的两重性及其应用》，明确所学，用红笔修改，并在边栏里做好相应笔记。

第三步、在线测学。(建议用时3分钟)完成微课008后的检测。

第四步、合作互学。(建议用时10分钟)1、组长主持，统一题目答案。2、说出你的疑难问题，其他同学评议补充，评出组内最正确答案。3、把怀疑写在纸上，交给课代表。

第五步、整理所学(建议用时3分钟)依据自身实际，查漏补缺，完善整理本节课根底学问。组长收学案，交给教师。

其次节训练展示课。目标导学→疑难突破→训练展示→合作提升→评价点拨教师导入新课。出示目标，依据网上测试状况，也许用10分钟讲解疑难困惑点，同学们完成展示案。

1、在识记根底学问的根底上自主完成学案

2、完成题目后，先对桌沟通后小组沟通

3、小组展示，点评

三、“翻转课堂”的好处

通过两节课的观摩学习，我了解了翻转课堂就是把此时此刻的教学模式翻转过来。

1.把教师的教学搬出正课外。教师编制学案并提前录制微课,学生在自习课上依据学案自学教材，自主选择看相应的视频学习(必要时可以反复观看，也可以在线上线下或同学研讨)，通过按自己的节奏自主学习，在上课前理解要学学问。

2.是把以前学生在自习上独立做的作业搬到课堂上来进展。让学生在教师的指导下做作业，有疑难时跟教师和同学一起探讨解决。翻转课堂变更了现行教学模式只管齐步走，不管结果的弊端，注意为学生的学习过程供应特性化效劳(承受慢的同学可以反复看微课，相当于教师给他讲了好多遍)，并重点关注是不是会做作业，确保学会。

3.造就了学生阅读教材的习惯和实力。过去的教学中，经常听到老师埋怨学生不读教材，致使对所学学问一知半解;学生埋怨老师布置作业太多，没有时间阅读教材。实施翻转课堂，学生在自学质疑课上首先谨慎阅读教材，然后再完成相关学案。通过阅读教材，学生良好的阅读习惯初步形成，阅读实力不短提升。教师们反思说：“过去不是学生不愿读教材、不会读教材，是我们的教学方式没有给学生读教材的时间，没有造就学生读教材的习惯!”

4.提高了学生的问题意识和创新意识。自学质疑课上，学生在“目标导学、教材自学、微课助学、合作互学、在线测学”等各个环节，都要依据学习状况提出本人或小组中的疑难问题;训练展示课上，学生通过自主探究、合作学习，运用已有的学问解决问题。每一节课上，学生始终处在思索、分析、探究、提高的状态中，思维活泼，相识深刻，分析问题、解决问题的实力渐渐提高，创新意识明显增加。教师们说：“任教十几年了，学生提出的许多问题从来没想过!”有的同学说：“原来听教师讲课，从来没有发觉过这么多的问题!”

5.课堂上初步落实了分层教学。学生自学教材后，可以依据自己的须要确定是否观看微课，可以依据自己的须要确定观看几遍。同时，还可以通过两人合作、多人合作等多种合作方式，解决自学教材、观看视频后没有解决的问题。而对于学习进度较快的同学，那么可以通过协助其他同学解疑答惑，更好的深化自己所学学问。

四、问题与思索

1、昌乐一中的老师反映上课教师缺少激情，师生之间缺少互动，我几年前也试验过学生时间长了对这种方法易倦怠，失去探讨的爱好和动力，我发觉这种先学后教的方法更适合习题课，复习课;假如每门学科课前都有视频学习和预习学案和课后作业，学生有哪些时间看视频?何时小组合作沟通?何时完成预习学案和课后作业?实现这一目标前提是学生必需有强大的学习实力。

2、翻转课堂从听课来看，更多的去造就学生的探究意识、创新意识、合作意识等情感看法价值观方面的东西，弱化学问与技能，而数理化生等理科的学问必需具备必须训练量和反复次数，学生才会驾驭相关学问点，课堂上不注意学问与技能的训练，能不能实现驾驭相关学问点的目标值得商榷，这与我们现行的考试体制也不相同。

3.如何结合学科特点和内容特点，提高微课的实效性和趣味性。

课时难点的精确预料，是微课质量的根底，是落实特性化指导的前提，微课的技术质量有待提升，微课的讲解方式有待探究。

4.实施翻转课堂后，如何评价课堂教学的效益?如何评价微课的质量和有效性?在实践中逐步形成基于学校根底的可操作性较强的评价量规及评价方法。

五.建议我校的做法

1.实施翻转课堂，须要学校转变教学理念、注意特性化学习、提升信息技术实力，学校可有偿组织局部骨干老师，遵照“探究学案模式→编制学案书目→编写学案初稿→学案集中修改”的程序，将本学期各个年级的学案全部编写完毕并形成资源。

2.从翻转课堂的起源来看，我们不难发觉翻转课堂的出现基于让缺课的或成果相对较弱的同学补课的目的。它的实现必需具备两个前提：一是必需为学生供应一个完善的网络环境;二是学生必需具备特别强的自觉性。对于自觉去利用视频学习的学生，可以养成良好的自主学习习惯和自我管理实力，提高学习效能;而对于自觉性不强的学生，课下自己不学，课上因为进度太快，导致学生学习干脆出现脱节，这样特别简单造成两极分化，并且是一种不行逆转的两极分化。从我校学生此时此刻的学习自觉性与主动性来看，仅有少局部适应。再者，我们必需充分考虑西方考试的是以达标为最终目的，而我国现行的考试还是以选拔精英为目的的，这会不会造成过程与目的的不相符。

3.翻转课堂可以作为我们现行教学方式的一种有益补充。我们可以利用“课堂翻转”来实现边缘生、尖子生的成果提升;

4、并不是全部课题都适用于“翻转课堂”，理科思维强度大、难度大的学问，文科人文色调深厚的学问，还应立足课堂来生成，老师的作用不行替代;我们应选取恰当的时机，选取恰当的课题，按部就班的、详细问题详细分析的开展“翻转课堂”实践。

5、视频及其他多媒体手段仅仅是一种教学协助手段和工具，不应当成为课的中心，课的中心应当还是课堂。

6、课前学生的学习时间投入明显加大，甚至超过学生原来完成作业的时间。假如长期下去，学生能不能吃得消，会不会课业负担过重?除非，每节课全部学问点全部在课堂上消化落实，课下不留作业。

7、以目前的学校技术手段，很难实现网络环境的全覆盖。即使实现了无线网络全覆盖，能否保证每一位学生能够自觉的去完成视频学习，会不会出现有些同学假借网络视频学习之名，行上网嬉戏、闲聊之实。再者，学生与老师时时互动沟通平台(学生提交自己的学习成果，老师可以进展时时点评)的建立并非一朝一夕之功。

8、翻转课堂