人教部编版语文四年级下册 1 清平乐 村居 教案3

/教案3：人教部编版语文四年级下册《清平乐·村居》一、教学目标1.知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵诗歌《清平乐·村居》；（2）理解诗歌的内容，体会作者描绘的田园风光和农村生活；（3）学习生字词，并能灵活运用到实际情景中。2.过程与方法：（1）通过朗读、讨论等方式，培养学生的文学鉴赏能力和口语表达能力；（2）学会通过诗句理解作者的情感，培养学生的情感态度与价值观。3.情感态度与价值观：（1）感受作者对田园生活的热爱和向往；（2）培养学生热爱生活、珍惜美好生活的情感。二、教学内容1.学习诗歌《清平乐·村居》，理解诗歌内容，体会作者描绘的田园风光和农村生活；2.学习生字词，并能灵活运用到实际情景中；3.通过朗读、讨论等方式，培养学生的文学鉴赏能力和口语表达能力；4.学会通过诗句理解作者的情感，培养学生的情感态度与价值观。三、教学重点与难点1.教学重点：正确朗读和背诵诗歌《清平乐·村居》；理解诗歌内容，体会作者描绘的田园风光和农村生活。2.教学难点：学习生字词，并能灵活运用到实际情景中；通过诗句理解作者的情感。四、教具与学具准备1.教具：多媒体课件、黑板、粉笔；2.学具：课本、练习本、文具。五、教学过程1.导入：（1）引导学生回顾上节课学习的内容，为新课的学习做好铺垫；（2）简介《清平乐·村居》的作者辛弃疾及其背景。2.朗读诗歌：（1）学生自读诗歌，注意读准字音，读出节奏；（2）教师辅导学生朗读，强调生字词的读音；（3）学生齐读诗歌，感受诗歌的韵律美。3.学习生字词：（1）学生自学生字词，组内交流；（2）教师选取重点生字词进行讲解，引导学生运用到实际情景中。4.理解诗歌内容：（1）学生讲述诗歌大意，体会作者描绘的田园风光和农村生活；（2）教师引导学生通过诗句感受作者的情感，讨论作者对农村生活的态度。5.欣赏诗歌：（1）学生发挥想象，描绘诗歌中的画面；（2）教师引导学生体会诗歌的意境，培养学生的文学鉴赏能力。6.情感教育：（1）学生讨论：作者是如何表达自己对农村生活的情感的？六、板书设计清平乐·村居茅檐低小草色新绿醉里吴音白发谁家大儿锄豆溪东中儿正织鸡笼最喜小儿无赖溪头卧剥莲蓬七、作业设计1.抄写诗歌《清平乐·村居》，注意生字词的写法；2.结合诗歌内容，发挥想象，描绘诗歌中的画面；3.家长签字确认。八、课后反思本节课通过朗读、讨论等方式，使学生正确地理解和背诵了诗歌《清平乐·村居》，掌握了生字词，并能够灵活运用到实际情景中。同时，学生通过诗句体会到了作者对农村生活的热爱和向往，培养了正确的价值观。但在教学过程中，对于学生朗读的指导还需加强，以便更好地感受诗歌的韵律美。需要重点关注的是“教学过程”中的“朗读诗歌”环节。在语文教学中，朗读是培养学生语感、理解力和表达力的重要手段。对于诗歌这类文学作品，朗读更是一种独特的鉴赏方式，能够帮助学生深入感受诗歌的韵律、节奏和情感。因此，在“朗读诗歌”环节，教师需要有目的、有计划地进行指导，以提高学生的朗读效果。教师应指导学生正确地朗读诗歌。这包括注意读准字音，读出节奏，把握重音和语气等。例如，在朗读“茅檐低小，草色新绿”这句时，学生应注意到“低”和“小”这两个字的轻声发音，以及“新绿”这个词组中的重音。通过正确的朗读，学生可以更好地理解诗歌内容，感受诗歌的韵律美。教师应引导学生朗读时注意情感的把握。诗歌是文学作品，它传达的不仅是信息，更有情感。在朗读时，学生需要根据诗歌的内容和意境，调整自己的语气和节奏，以传达出诗歌的情感。例如，在朗读“醉里吴音，白发谁家”这句时，学生应把握好“醉里”和“白发”这两个词组的情感，通过朗读表达出作者对农村生活的热爱和感慨。教师还可以通过多种朗读形式，提高学生的朗读兴趣和效果。比如，可以组织学生进行分组朗读、角色扮演朗读、齐读等形式。同时，教师还可以利用多媒体手段，如播放诗歌的朗读音频，让学生跟读、模仿，从而提高朗读的效果。在朗读诗歌的过程中，教师还需要关注学生的反馈，及时调整自己的教学方法。教师可以通过观察学生的表情和动作，听学生的朗读，了解学生对诗歌内容的理解和感受程度，以便在教学中进行相应的调整。在“朗读诗歌”环节，教师应注重学生的正确朗读、情感把握和多种朗读形式的运用，以提高学生的朗读效果，帮助学生更好地理解诗歌内容，感受诗歌的韵律美，培养学生的语感和文学鉴赏能力。在“朗读诗歌”环节中，除了上述的重点关注点，还有其他几个方面也值得详细补充和说明。教师应指导学生掌握诗歌的节奏和韵律。诗歌的节奏和韵律是其艺术特色的重要组成部分，通过正确的节奏和韵律，可以更好地传达诗歌的情感和意境。教师可以引导学生注意诗歌中的押韵、重复和变化等手法，通过朗读实践，让学生感受和掌握这些手法。例如，在朗读辛弃疾的《清平乐·村居》时，学生应当注意到诗歌中“低小”、“新绿”、“谁家”等词组的韵律变化，以及整首诗歌的节奏感。教师应鼓励学生进行个性化的朗读。每个学生对诗歌的理解和感受都是独特的，通过个性化的朗读，学生可以更好地表达自己对诗歌的理解和情感。教师可以鼓励学生根据自己的理解和感受，调整朗读的速度、语气和情感表达，以实现对诗歌的个性化演绎。例如，在朗读“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼”这句时，有的学生可能会强调“锄豆”和“织鸡笼”的动作描写，而有的学生可能会更多地关注“大儿”和“中儿”的角色特点。教师还可以通过创设情境，引导学生进行情感朗读。教师可以利用图片、音乐、场景模拟等手段，为学生创造一个与诗歌内容相符合的情境，让学生在情境中进行朗读，以增强学生对诗歌情感的理解和表达。例如，在朗读“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”这句时，教师可以播放潺潺的溪流声音，让学生想象自己置身于溪边，看着小儿在溪头玩耍的场景，从而引导学生在朗读时表达出对小儿无赖行为的喜爱和宽容。在朗读过程中，教师还需要适时进行反馈和评价。教师可以通过正面积极的评价，鼓励学生继续努力，也可以通过建设性的批评，指导学生改进朗读技巧。教师应当关注学生的进步，及时调整教学策略，以确保每个学生都能在朗读中得到锻炼和提高。教师应将朗读与其他教学活动相结合。朗读不仅仅是一个独立的环节，它可以与诗歌解析、写作练习、课堂讨论等教学活动相互结合，形成一个完整的学习过程。通过与其他教学活动的结合，可以全方位地提升学生的语文素养，帮助学生更好地理解和欣赏诗歌。在“朗读诗歌”环