基于“我爱阅读”从单篇到整本书阅读教学探究

小学语文统编教材在一年级“和大人一起读”栏目的基础上，二年级编排了“我爱阅读”栏目，其编排思想与“和大人一起读”一脉相承，目的在于激发学生持续的阅读兴趣，进一步引导学生更广泛地自主阅读，养成良好的阅读习惯，从而使其爱上阅读。2022版《义务教育语文课程标准》明确指出，要重视培养学生广泛的阅读兴趣，多读书，好读书，读好书，读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高阅读品味。新课改背景下，语文阅读教学从单篇阅读走向了整本书阅读，而在具体开展整本书阅读的过程中，还需要教师将单篇阅读作为出发点和目标去对整本书阅读的内容进行选取，对整本书阅读的目标进行确定，并在单篇阅读的基础上，调动学生对整本书阅读的兴趣，帮助学生掌握整本书阅读的方法，提升学生对整本书阅读的热情和阅读效率，借此去降低学生的学习负担和压力，为学生认知发展，完整知识体系的构建以及良好价值观、思想道德观念、健全人格提供途径。一、“我爱阅读”教学现状“我爱阅读”作为“语文园地”中一个小板块，很容易被忽视。教学时常出现以下几种情况：“深挖精讲”式学习。教学时过分解读文本，紧紧“抓着”学生不“放手”，这背离了“我爱阅读”的编排思想，不但没有激发学生的阅读兴趣，也无法培养孩子们独立自主阅读的能力和习惯，是“蜻蜓点水”式的学习。不注重阅读方法的指导，完全放手让孩子们读一读文章就结束了学习过程，读完后的收获与感受也缺少平台进行交流；重方法轻评价，忽略学生兴趣的培养。小学生年龄较小，他们在学习中很容易对阅读失去兴趣。在教学“自主阅读”时，常常忽视学生自主学习后的评价，由于激励评价不及时，不能使学生获得积极的阅读情感体验，激不起学生的阅读兴趣，不能养成主动阅读的好习惯；忽视拓展阅读，不能深刻领悟编者意图和多读书读好书的课程标准理念，做到以一带多、单篇到整本书的衔接作用。二、整本书阅读的概念整本书阅读是相对单篇阅读而言的，通常是以多本或者整部书作者阅读对象，在教师的指导下学生开展自主阅读的一系列阅读教学活动。相对单篇阅读来说，整本书阅读教学更加复杂，首先整本书阅读以课内单篇阅读为基础开展，这就需要教师结合单篇阅读的内容去对整本书阅读的方向和内容进行选取。其次整本书阅读量相对较大，课堂教学时间有限，因此在课内开展整本书阅读教学较为困难，因此需要教师兼顾课内课外，课内为学生开展整本书阅读提供指导，课外为整本书引导学生利用碎片化时间去开展自主阅读，让学生可以在阅读的过程中实现阅读视野的拓展以及核心素养的提升。现如今，整本书阅读已经成为了新课改的重点内容，这对语文教师来说是一大难题，还需要教师转变自身传统的阅读教学观念，主动对整本书阅读的理念、价值以及阅读方法技巧进行学习，以便为在语文教学中应用以及学生开展整本书阅读提供指导。三、整本书阅读的价值（一）弥补了教材选文的不足当前对语文教材的选文情况进行分析的过程中可以发现，文本以单篇阅读为主，主要可以分为诗词、散文、小说或者从长篇文章中提取的具有一定完成性的一段、一个章节、一个故事等。这种单篇为主的选文方式虽然和课堂教学时间、教学任务较为符合，但是由于篇幅较短导致学生阅读无法深入，甚至阅读出现了表面化、功利化、零碎化的情况，而部分截取的片段还会存在一定程度上的“断章取义”，导致阅读教学的质量和水平受到了不同程度的影响，学生核心素养的培养和提升也受到了阻碍。而整本书阅读则是在教材文本单篇阅读的基础上，将与单篇文本有关的文本引入到教学中，让学生完成课堂教学任务的同时去对有关文本开展深入的阅读理解。这样不仅可以弥补教材存在的局限性和浅层化，同时在整本书阅读的过程中，学生的阅读能力可以得到提升，知识结构也可以得到完善。（二）有助于提升学生综合素养语文新课标要求阅读教学要围绕核心素养开展教学，而整本书阅读开展的过程中学生的主体地位可以得到充分体现，为学生综合素质的全面发展打下坚实的基础。首先，整本书阅读可以发展并提升学生的语言运用能力。其次，整本书阅读可以促进学生思维的发展。相比于单篇阅读，整本书阅读实际上属于深度阅读，在对文本探究的过程中，学生的思维可以得到充分地调动，有助于挖掘学生思维的深度。最后，学生在教师的指导下，通过迁移运用在课文中学到的阅读方法，学生之间互相交流，在习得阅读方法的同时提高表达能力和独立自主阅读能力，在丰富多彩的阅读中感受快乐，从而能够从单篇的阅读过渡到读更多的书，并在多样化阅读中增强文化自信，提高语言运用能力，发展思维能力，培养审美情趣，全面提升学生的核心素养。（三）有助于激发学生阅读兴趣不论是单篇阅读还是整本书阅读，阅读兴趣的培养都是重要一环，但是相比于单篇阅读，整本书阅读为学生提供了自主选择、阅读和思考的空间，教师可以基于学生年龄特点、单元教学内容、单篇阅读内容去为学生推荐文本，学生可以根据自身的兴趣爱好去选择想要阅读的书籍，教师再结合学生上报的书籍进行整本书阅读指导。另外，整本书阅读的篇幅较长，因此学生在开展阅读活动中具有长期性和持续性的特点，在阅读过程中学生会产生对文章后续内容了解的兴趣，进而激发学生对文章阅读的积极性，也可以帮助学生养成良好的阅读习惯。除此之外，教师为学生提供了文本和书籍本就符合学生认知以及身心发展的特点，阅读的过程中学生会发现书籍中文字的魅力，因此整本书阅读可以开发并培育学生的阅读兴趣。四、当前整本书阅读教学存在的问题（一）没有意识到整本书阅读的重要性教师的教育理念以及思想直接影响着各项教育活动的开展，在新课改持续推进的背景下，语文课程为了实现学生综合素质培养的目标，逐渐从传统以知识和讲授为主的教学模式中脱离出来，有效提升了语文教学的效率和质量。而整本书阅读作为语文教学改革的重要方向，要求教师从单篇阅读走向整本书阅读，并结合教育教学目标以及学生阅读和自我发展需求去制定整本书阅读教学计划。但是，部分有经验的教师自身教育理念滞后，而缺乏经验的教师整本书阅读教学能力存在不足，导致整本书阅读教学的开展受到了严重阻碍。而出现这种情况的主要原因是学校和教师没有充分意识到整本书阅读的重要性，一方面缺乏阅读指导课程，另一方面教师在对整本书阅读教学的文本选择上还存在不足，也缺乏对学生进行针对性的阅读指导，这些情况的出现阻碍了学生阅读能力和阅读水平的提升。（二）整本书阅读教学开展缺乏指导单篇阅读中教材、语文新课标为教师开展阅读教学提供了方向和指导，而整本书阅读则恰恰相反，当前新课标中只是简单的对阅读量进行了要求，并推荐了一些小学阅读的必读文本，并没有针对整本书阅读教学去设置统一的阅读大纲，这就导致在开展整本书阅读的过程中缺乏标准化的教学参考。而各种书籍内容、结构、体式极为复杂，虽然大量的整本书阅读素材为教学和学生阅读提供了更多的内容，但是教师在对这些繁杂的整本书阅读内容选择时却出现了问题，选择的整本书阅读内容不合理会导致教学过深学生不理解，而教学过浅则会导致学生自身无法在整本书阅读教学中得到发展，阅读兴趣也会不断降低。五、基于“我爱阅读”从单篇到整本书阅读教学的实践策略（一）抓住单篇阅读，激发整本书阅读兴趣开展整本书阅读的过程中，教师通常会直接布置整本书阅读任务，并要求学生按时上交读书笔记，教师通过读书笔记对学生的整本书阅读情况进行了解。这种整本书阅读教学模式不仅会给学生带来课后学习负担，同时也会导致学生对阅读、对语文学习的积极性逐渐降低，整本书阅读教学的价值无法得到充分发挥，对学生语文核心素养的培养产生不利影响。为此，教师就需要对整本书阅读教学的内涵、价值、方式等进行学习，提升自身的整本书阅读教学能力，创新教学理念，从单篇阅读入手，基于“我爱阅读”去找到单篇阅读和整本书阅读的兴趣点，借此去激发学生对整本书阅读的兴趣和动力，确保学生可以融入到整本书阅读的过程中，得到深入阅读体验，让学生可以真正地喜欢读，成为整本书阅读教学的主体。例如，《狐假虎威》是一则成语故事，主要目的是让学生通过朗读故事明白“狐假虎威”的寓意，并对学生的价值取向进行正向的引导。在教学完成后教师可以提出问题，让学生说一说知道的成语故事以及故事的字面意思和深刻含义。教师可以从《成语大全》中挑选出几个成语，并让学生根据成语字面意思去猜想其深刻含义，通过单篇阅读内容和主题去激发学生阅读兴趣，然后引导学生去开展《成语大全》整本书阅读，并在课上为学生留出时间，让学生去讲故事，展示、交流自己的整本书阅读成果，有助于提升整本书阅读的效果。（二）拓展单篇阅读，选择整本书阅读素材整本书阅读教学中阅读素材的选择一直以来都是教学的重难点问题，教师在对整本书阅读素材进行选择的过程中，需要根据不同学段学生的实际情况，去为其推荐适合的书籍进行阅读。但是由于整本书阅读缺乏指导，导致教师在对整本书阅读素材进行选择的过程中会出现盲目性，这也是阅读素材选择不合理、不科学、可行性不足的重要原因，想要解决这种情况就需要从教材单篇阅读入手，选择和单篇阅读主题一致的整本书阅读素材。例如二年级上册第一单元单元主题为“大自然的秘密”，“我爱阅读”文本《企鹅寄冰》是一篇科学童话，“快乐读书吧”推荐的是“读读童话故事”，教学本单元可选取《蜻蜓的眼睛》《螃蟹终于笑了》《格林童话》等作为单篇及整本书拓展阅读材料，扩大阅读量，引导学生在单篇阅读的基础上走向整本书阅读，多读书、爱读书，完成从单篇到整本书阅读的衔接过渡。（三）联系单篇阅读，指导整本书阅读技巧整本书阅读教学的过程中文本内容较多，需要学生利用大量的时间和精力开展阅读，而在学生开展阅读时可以发现，大多数学生的阅读效率较低，导致学生对整本书阅读存在抵触心理。而出现这种情况的主要原因实际上是学生自身不具备整本书阅读的技巧，因此开展整本书阅读教学的过程中教师要将整本书阅读技巧教学充分重视起来，为学生开展阅读提供指导，提升阅读的效率，保障整本书阅读的质量，从而确保整本书阅读教学的价值可以得到充分发挥。整本书阅读技巧指导可以从以下两方面开展：第一，制定阅读计划。也就是在布置整本书阅读任务后，教师要引导学生根据自身的阅读能力以及阅读时间去制定每天、每周、每月的阅读计划表，并在每次阅读后进行整理和记录，为自身写作积累素材和思路的同时，也可以确保后续阅读的顺利开展，从而确保整本书阅读的落实。第二，开展阅读方法指导。阅读方法指导上教师可以从单篇阅读方法的指导入手，以课内带动课外，让学生结合课内学到的阅读方法进行单篇阅读及整本书的阅读。例如，在对《中华上下五千年》开展整本书阅读教学的过程中，结合小学生的阅读情况，教师可以为学生制定阅读任务总时限，要求学生在30天内完成，在此基础上让学生去制定阶段性的阅读目标、阅读计划；教师也要对学生的阅读计划以及完成情况进行检查，并让学生每周交流阅读成果，在交流的过程中深化阅读效果。而在最终阅读完成后，教师可以让学生去对书籍中的朝代、重要人物等进行整理，制作思维导图，进一步提升学生对书籍的掌握和记忆程度，保障整本书阅读的质量，也可以让学生对我国历史有更深入的了解，激发学生对中华民族传统文化、