教学管理评价制度

教学管理评价制度

第一章总则

一、课堂教学管理的概念

教学是学校的中心工作，教学的根本目的是使学生获得终身发展

的可能。教学过程是以课堂为中介的师生双方教和学的共同活动过

程，是学校实现教育目标的基本途径。其中课堂教学是中心环节，是

教师的教与学生的学相互作用中最直接、最明显、最经常的活动。课

堂教学管理，就是通过对课堂教学中教师的教与学生的学以及教学过

程和教学效益等确定必要的目标和任务，进行有效的指挥与调控，切

实提高课堂教学效率，全面提高教学质量的过程。

二、课堂教学管理的职能

规范职能：对教师的教和学生的学在目标、过程、检查、反馈等

方面形成科学有效的机制，以此来规范教学行为、评估教学效率、提

高教学质量。

创新职能：他是课堂教学管理规范职能的延伸、发展、升华。创

新职能指通过规范职能的激励机制、舆论导向、价值标准等功能产生

的等对教学创新的促进作用。

三、课堂教学管理的原则

（一）刚柔原则，即在课堂教学管理中应将刚性管理和柔性管理

相结合，二者相互补充、和谐统一，使管理取得最大效果。

（二）动静原则，即课堂教学管理中的动态管理和静态管理相统

一，既把管理过程看作是一个相对稳定的过程，又要充分认识管理过

程中的变动性，从而做到静为基础，动为核心，动静结合。

（三）差异原则，即管理者必须善于发现差异，同时又善于消除

差异。由差异到统一，再由统一到差异，这是管理的一条基本原则。

（四）整合原则，即把多种因素加以整合，把多项目标加以整合,

把多重矛盾加以整合，把多样特点加以整合，这样才能化不利为有利,

使有利更加有利。

（五）效率原则，即以尽可能小的时间投入，以师生尽可能少的

精力损耗，让尽可能多的学生在课堂上收到尽可能多的实效。

第二章教学过程常规管理制度

一、教学流程管理实施细则

教学的管理上，要从封闭型变为开放型，猴弃僵化保守的缺乏情

感内核的管理手段，积极创设健康有序、宽松和谐、开放高效、激励

上进、有利于培养创新精神和实践能力的管理机制和育人环境。

（一）备课

1、备课流程

熟悉课程标准

了解教材体系和内容

掌握学生实际情况

明确教学目标、重点、难点

收集、整理相关资料

构思教学设计

思考学习方法的指导

撰写教案

2、备课要求

(1)针对性：根据学生实际情况，如身心特点、智力水平、情

感特征等进行备课。

(2)系统性：充分理解教材编排的意图，保持知识传授的完整

和学习过程的连贯，循序渐进，形成螺旋式上升的势态。

(3)前瞻性：教学的内容和方法要充分考虑到对学生的终身学

习产生有利影响。

(4)灵活性：设计教学过程时，要充分考虑各种变数，相应的

要考虑一些对策，不能让课堂教学受制于教案，在撰写教案时，应该

给自己留有灵活应变的余地。

(5)独创性：在加强集体备课，共享资源的同时，不但要注重

共性，取长补短，更要注重个性，多侧面、多形态、灵活地进行独创

性的思维，别出心裁，扬长避短，独具一格。

(6)规范性：在撰写教案时，在格式和内容上要有一定的规范

性。格式根据不同学科、不同的习惯可以有所变化。教案的内容一般

应包括以下几方面：课题、课型、教学目标、教学重点和难点、教学

课时、教具准备、板书设计、教学过程、作业安排、教学后记等内容。

提倡使用电脑备课。

其中教学过程应细化为：基本教学步骤、教学内容安排、教师活

动内容、学生活动内容、设计理念等。

作业安排：作业数量适当，选题精当，难易适度，突出训练重点。

可以布置一些富有挑战性、实践性的作业，引导学生在学以致用的过

程中巩固知识，形成能力，激发更强烈的学习欲望。不同层面学生作

业内容可以有所不同。

教学后记：教学后记记录课堂教学中有价值的点滴体会、感悟、

反思，及时捕捉瞬间一闪即过的思维火花，为今后对自身的教学实践

进行理论思考作一些准备。

(7)集体性：每一位教师都可以从集体备课得活动中受益，集

思广益，完善自己的教学准备，从其他教师的言谈中可能引发教学灵

感的火花，所以加强集体备课是提高备课效率的有效途径。

3、检查与反馈

(1)在学期末组织全校普查，由教导处，教研组长组织落实，

平时进行组内互查和个别抽查，按照一定的标准评定等第，作为教师

的考核依据之一。

(2)教案检查中发现的优点长处、存在的问题，将在教工大会

上进行集中的反馈；对个别教师备课中出现的问题，由教导处和教研

组长负责与其个别交换意见。

(3)校长室、教导处和教研组长经常性地深入课堂听课、评课。

(二)课堂教学

1、教学常规

(1)教师应准时上下课、不拖堂、不擅自调课、缺课、放课，

不无故停学生课。教师进入课堂应关闭手机、呼机，或把手机、呼机

调到振动档。

(2)两分钟预备铃，任课教师须到位。课间操、眼保健操当堂

任课教师要负责管理。在专用场地、专用教室授课的班级任课教师和

学生都应在正式上课铃响前进入相关地点，做好课前准备。杜绝两分

钟预备铃后仍有学生在走廊内走动、吵闹的现象。

(3)要坚持教书育人的基本原则，避免出现体罚或变相体罚的

现象，体现教师的师德，增进教师与学生的亲和力。

2、课堂应是实施素质教育的主阵地

(1)在教学的过程中，充分发扬教学民主，尊重学生的人格尊

严，以平等的态度对待每一个学生；以科学的理性的态度对待学生的

差异，相信通过我们的努力，每一个学生都能在原有的基础上有所提

高。

(2)在教学过程中，不仅要有系统、有选择、有针对性地传授

知识，而且要有意识地引导学生掌握学习的方法，养成良好的学习习

惯。教学的形式和方法应富于变化，特别是要注重师生互动，突出学

生的主体地位，强调学生学习过程的自主性；组织、引导学生在探究

问题的过程掌握知识、形成能力；积极地进行思维训练，形成良好的

思维品质；激发学生潜在的想象力和创造力，提供各种动手实践的机

会，在学以致用的过程中激发学习的欲望。

(3)要加强与学生的情感交流，建立和谐融洽的师生关系，为

学生营造宽松愉悦的教学氛围。要鼓励学生质疑提问，为学生思考、

探索、发现和创新提供具有开放性和选择性的空间；在满足学生认知

需要的同时一，满足学生的情感需要，促进学生情知的和谐发展，使学

生的道德人格和个性得到全面、和谐的发展。

(4)丰富教学手段，灵活运用板书、投影、录像、多媒体等多

种教学手段。但教学手段的选用，要从教学效果出发，在取得相近的

教学效果前提下，教学手段则越简单越好。

(5)充分注意到学生之间存在的差异性，尽可能最大限度地兼

顾到各类学生。面对学习有困难学生，教师在情感交流和教学方法上

多作思考；把如何提高学习有困难学生的学习效果当作一项重要的课

题来研究、探索、实践。

(三)作业规范

1、各教研组要统一学科的作业格式。

2、作业要切实提高“四个率”：统一率、交齐率、订正率、批

改率。

3、作业内容的选择要有科学性和针对性，作业量要适度，各学

科教师要主动协调班级的整体作业量，不要使学生作业负担过重。

4、作业批改要认真仔细，反馈要及时。

(四)评价

要让教学评价成为控制学生学业进步的重要手段。

1、测验与考试

(1)要深入研究本学科课程标准，掌握小循环知识体系，熟悉

教材、教法，把握教学过程。要具有现代教学观念，关注学科教改方

向，了解学科发展动向，及时把握出题“脉搏”。

(2)要科学合理地安排试题所包含的内容范围、各部分内容所

占分值、试题类型、涵盖面、所要考查的能力等，避免内容交迭、相

互暗示，同时对测试情况做大致预测。

(3)测验和考试不应使用现成的试卷，要根据任教学生的实际

情况有针对性地命题。试题排列应由易到难，形成梯度，题量、难易

度、考试时间三者统一。试卷在使用前要在备课组活动中讨论、决定。

(4)提倡自行电脑输入、编辑试卷；要注重与学科相关的各类

试题的收集、整理，建立相关题库，从题库中选题配套时，应综合考

虑考试目的及学生心理特点。

(5)严格控制各学科测验、考试次数，每次阅卷完毕后都应进

行试卷的质量分析与讲评，及时总结经验、寻找对策，改进教学教法。

(6)提倡教师尝试使用一些新的评价方法和指标。

(7)认真、慎重地对待免考学生的选择。

2、批阅

(1)作业批阅

①各学科学生作业规范、教师作业批改要求均由教研组根据学科

要求统一制定、一一细化。

②对不同程度学生根据不同学科内容的要求采用不同的批改形

式：面批、全批，精批、略批相结合，各种方法交互作用，从实效出

发。

③认真、细致、及时地进行批阅，加强讲评，对基础薄弱学生，

个别进行义务辅导；对学有余力学生，在知识面的深度、广度上不断

加以引导。

④校长室、教导处在集中检查与分散抽查相结合、明查与暗查相

结合、定期检查与不定期检查相结合中，不断使偏离教学目标的内容

得到及时纠正，带动课堂教学。

(2)试卷批阅

①单元测验试卷，须由任课教师自行逐题批阅、登分、讲评。

②单元测验以上(初三月考、期中考试、期末考试等)试卷，教导

处统一密封装订，由备课组安排流水阅卷，使印象分、情绪分等有所

控制，教导处、教研组对阅卷情况进行抽查评估。

③期中、期末考试登分采取集中登分的方法。

二、教师教学常规管理制度

教学工作是学校中心工作，加强教学常规管理，制订教师教学

常规基本要求，是建立正常教学秩序，开展教学研究的教学改革，

提高教学质量，完成学校教学、教育任务的基本保证。

(一)任课教师教学常规要求

各科教师都要认真学习课程标准，认真钻研教材，严格按照课

程标准进行教学，切实完成课程标准所规定的教学内容。

1、备课

(1)教师要认真备课，做到五备：备教材(课程标准)、备学

生、备教法、备作业，坚持不备课不进教室。

(2)每学期检查一次教案，由备课组长、教研组长和教导处共

同负责。如一次检查不符合要求，”教学常规考核”中“教案”一

项为不合格。

2、上课与听课

(1)教师应按学校排定的课表和作息时间表准时上课，不迟到,

不拖堂，充分利用挂图、实物等现代化教学设备，努力提高45分

钟效益，上课一律讲普通话，年级组长应加强管理监督。

(2)教研组应积极组织公开课，本教研组听课教师应填写好评

课表。每位教师开公开课日程安排在每学期第二周前报备课组长，

备课组长报教研组长，由教研组长统筹安排后报教导处。

(3)全体教师每学期听课节数不少于6节(包括校外公开课)，

并做好听课记录，写好评课意见，期末将听课记录上交教导处，作

考核用。

3、作业布置、批改和辅导

(1)教师应根据教学要求，布置适量作业，并及时批改，根据

作业情况，进行讲评或小结，不请学生批改作业。

(2)每学期检查一次作业，由备课组长、教研组长和教导处共

同负责，如一次检查不符合要求，”教学常规考核”中“作业批

改”一项为不合格。

(3)教师应注意因材施教，有责任对学生进行个别辅导，指导

学有余力的学生自学提高，帮助学习困难的学生补缺补差，改进学

习方法。

4、其他

(1)每位老师必须参加教研组、备课组、年级组等一切活动，

组长应做好考勤工作，并努力提高每次活动的质量。

(2)单元测验列入教学计划，会考学科每单元或每章节一次。

单元测验卷教师要批改。测试卷不能叫学生批改，不能搞集体对答

案。任课教师及时将测验分数交给班主任，班主任每学期发四次《学

校与家长联系手册》。

(3)每位教师要认真做好期中、期末考试后的质量分析和讲评,

质量分析应在考试后及时记入教师手册。

(4)每位教师在没有特殊情况下，都有义务承担代课任务，以

维护学校正常的教学秩序，老师特殊情况及老师病假在一周内的，

由备课组长统筹安排代课；特殊情况及病假在一周以上的，由教导

处统筹安排，代课安排情况及时报教导处。

(5)凡遇特殊情况还需要调课，必须事先在前一天通知教导处

排课教务员处理，自己不得私自调课，打乱教学秩序。

(6)教师应加强业务进修，主动承担科研课题，努力撰写教改

论文，每学年至少写一篇。凡科研论文在各种报刊上发表，获奖者

将论文及证书送教导处备案，并记入业务档案。期末根据“工作实

绩奖励方案”予以奖励。

注：同济初级中学教学常规考核量表见附表1。

三、加强教学管理的若干试行办法

围绕学校新三年发展规划，学习贯彻杨教[2004]2号《关于加强

教学管理，提高教学质量的若干意见》精神，抓住二期课改契机，以

德育为核心，牢固树立教学工作的中心地位。以端正学风、班风、教

风和严格教学过程管理为突破口，全面提高教育教学质量，增强学校

核心竞争力。

(一)关注教学，抓好常规管理

教学质量能否得到保证与提高，关键是要切实抓好教学常规管

理。

1、学期初，教导处应制定结合学校特点、体现学校发展的工作

计划。各教研组、备课组在其指导下，制定相关的工作计划。

2、合理设计教学，精心设计教案。每位科任教师要认真抓住备

课、上课、作业、课后反思、课后辅导等教学环节，整合教材，把握

难点、突出重点，加强德育在学科中渗透。

3、认真批改作业，改进批改形式，倡导激励，增进与学生间的

沟通。

4、备课组要加强命题研究，从学生实际出发，科学命题，期中、

期末至少要出一份综合模拟试卷(初三除外)，报教导处审核、存档。

（二）聚焦课堂，优化教学过程

课堂教学是一个动态过程，在课堂教学中，教师、学生、教学环

境发生相互作用，以此来实现教学目标。课堂教学应注重“以改变学

生的学习方式为突破口”。

1、在课堂教学中，教师应善于运用各种教学指导性策略（因材

施教、问答启发、师生互动策略、表扬鼓励策略、指导学生学会学习

的教学策略等），调动学生学习的积极性，激发学生学习的动机，促

使教师与学生、学生与学生之间的相互作用，将教学内容有效地传递

给学生，使学生掌握知识，发展能力。

2、每位教师都应探索教法与学法的改变，鼓励倡导利用多种教

学资源有效地进行教学，注重信息技术与课程的整合，男教师50岁

以下，女教师45岁以下都应会不同程度使用或制作多媒体课件。

3、在推进二期课改过程中，可以在有的年级、某些学科尝试，

引导教师把课程理念作为共同的价值追求，倡导和鼓励教师依据课程

标准对授新教材进行个性化的理解和创造性的发挥。

4、本着一切从实际出发，部分初一、初二、初三年级两头学生

实行分类指导，重点放在学习有困难学生。

（三）以校为本，建立教研制度

教研究组建设是以校为本的教学研究制度，在教学中发现问题、探究

问题、解决问题是教研组工作的教学制度的特征。本学期，我们将进

一步把此项工作纳入学校中心工作的轨道，重视教研组、备课组建设,

教研组有研究风气，要以课题研究为抓手。

1、教导处在校长室直接领导下，每二周组织好教研组长、备课组长

例会，例会应有内容、有重点、有专题发言人。

2、教研组要加强对备课组的备课工作的领导、检查与指导，讨论、

解决各备课组中出现的各种业务问题和教材教法等问题，确保每两周

一次教研活动，每周一次备课组活动，开学前，应将本组活动内容作

好具体布置，各组的活动资料与记录要妥善保管，定期或期末交教导

处存档备案。

3、教研组建设要做到三个“一定”。即：

A一定要有计划。根据课程标准和材料，全盘考虑、统筹规划，做到

完善教材，提升教师，适应学生。如：中预年级抓好衔接和学习习惯,

既有学生学习和作业方面的，更有学生生理和心理的；初一年级抓好

基础知识和基本技能的训练，做到每一项知识点落实到人，每一天训

练力求有效；初二年级抓好分层教学和关心后进学生，落实多种形式

的课内外激励和辅导措施，加强新旧知识的结合和融会贯通，减少两

极分化；初三年级抓好整体知识复习和运用能力提高，把握考试大纲,

了解考试动向，实施考试要求，精编考试题目，做好考试分析，设计

考试对策。

B一定要有内容。各学科要以教研组和备课组为平台，可适当开展轮

流组织备课、说课、听课、评课，针对不同的课题，开展理念的学习、

备课的磋商、教学的探讨、作业的评比等，学期间组织一次教研组活

动展示评比。

C一定要有检查。定期对开展的活动进行检查和评比，从教学的计划

内容的实施、资料的收集，学期的总结逐一评定、逐一存档，形成制

度，力求使教研组建设真正成为校本培训的载体。

4、在常规检查基础上，每学期结束评选出优秀教研组长、备课组长,

并享受相关待遇。（考核指标详见教导处制定的有关细则）

（四）提升理念，探索评价方法

学校将认真贯彻《实施意见》精神，确立发展性评价的理念，探索多

样化的评价方法，全方位评价教师、学生的发展过程。

1、本学期除将组织两次教学常规检查外，还将不定期组织学生评

教、学生座谈等活动，了解教师教学情况与教学效果，及时对教师的

教学提出整改意见与要求。同时学校相关领导也要对教师进行随堂听

课与评课。

2、教研组要认真检查落实备课组的教学进度与教学要求，指导

备课组搞好单元与章节测试。教导处组织期末两次大型考试，组织安

排各学科的监考、阅卷、统分等活动，以进一步了解教师的教学情况

3、改进考试方法，本着“公平公正”原则，倡导科学评价、激

励全体，进一步完善阅卷、考试后的分析和评价，积累教学资料。

4、继续以点带面，探索科学评价，在个别年级实行新型的课堂

教学评价、考试评价制度。

（五）挖掘资源，凸现教学特色

合理使用或挖掘显（隐）性资源，在狠抓常规教学，力求使教学

工作有所创新，教学个性不断凸现，有望教学特色的逐渐形成。

1、素质教育在深层次上追求人的潜能开发，全面发展，但张扬

个性同样是学生发展的最好见证，以初二年级为试点，开设美术班，

因材施教，以点带面，探索形成学校办学特色。

2、为体现我校是素质教育实验校特点，我们将在聚焦课堂之余,

更要关注课堂之外的主题教育，从尽快形成我校的特色教育这一战略

目标出发，组织安排好预备、初一年级选修课以及各年级的第二课堂

教学与管理工作，做好学生的各类竞赛辅导与培训活动，通过第二课

堂的蓬勃有序开展，推出有质量、有特色的选修课、兴趣课，成立学

科竞赛组、科技特色小组，树立教学品牌，提高学校办学效益。

(六)研训结合，建设师资队伍

以二期课改实践为抓手，开展学校教学研究制度的建设和师资培

训工作，推进素质教育，提高教学质量。

1、我们将以关注教师队伍建设和教改深化为核心，要求教师以

抓常规为切入口，定标准、提要求、要质量；以发展为方向，在实践

与探索中寻求学校教学质量新突破；以师德修养为引领，“热爱学生,

为人师表”八字为办学方针，特别关注后1/4学生的成长，促进全校

学生成长的均衡发展。

2、教学方法与手段的更新，取决于教学理念的更新。每学期，

每位教师都要认真学习相关的教育教学理论，积极更新教育教学观

念，还课堂教学是以学生为主体的本来面目，树立教师即研究者、指

导者、观察者的理念，增强为学生服务的意识。

3、课题研究工作常抓不懈，对已申报市级课题《满足学生差异

性发展要求的学科多元性评价研究》，做好课题审定，我们将做好以

下工作：

(1)继续检查督促已有课题的研究工作的开展与落实情况，鼓

励教师个人进行“行动研究”、“专题研究”，以学生为研究对象，

以教材为研究对象，把着眼点落在课堂教学研究上和提高教学质量研

究上。各课题组要认真做好课题研究的每一个步骤与环节，注重资料

收集与研究总结工作，将研究工作落在实处。

(2)各教研组要积极申报自己的科研课题，并制定出自己的课

题申报、实施、检查、结题评价等一系列方案措施。暂时没有课题的

教研组应拿出课题并进行初步实施。学期结束时，每一个课题组成员

均应有至少一篇课题研究的实验报告或研究论文，教导处、科研室将

对课题实施评价等研究情况进行复核、验收与评比。

4、鼓励教师进行教学反思，认真总结个人的教育教学心得，切

实提高自己的教育教学水平。期中考试后将开展一场同初论坛活动。

学期末每位教师都要围绕自己的研究课题或教学反思写成论文并积

极对外投稿，学校继续对已刊发的相关论文将给予奖励。

5、学校继续关注青年教师成长，一靠校内部机制，同初希望青

年读书会工作的深化，继续组织骨干教师的示范课，青年教师的检查

汇报课等。师徒结对中的青年教师每周听课不少于2节，年长教师听

取徒弟课每周不少于2节，互帮互学，共同提高；二靠校外资源，走

出去，请进来，借鸡孵化，请外校资深专家来校指导工作，帮助青年

教师的成长。

6、结合“同初希望杯”教学大赛，在全体教师中开展“怎样才

是一堂成功课”的讨论，加强中青年教师基本功训练，开展青年教师

教学评优活动，支持鼓励中青年教师参加“百花杯”教学比赛。

7、结合校情，激励先进，做好每届区级骨干教师培养选拔工作。

四、减负增效实施办法

指导思想：

根据杨浦区教育局《关于减轻学生过重课业负担，全面提高教育

质量的实施意见》，把减负增效作为一个系统工程，坚持“以学生发

展为本”，切实做到减负不减质，要求教师在教学中提高教学效率，

增大启发力度，使学生学得更主动，更活泼。抓好每个教学环节，把

减负增效落到实处。

具体措施：

(-)积极贯彻落实“九不得”规定。规定教师不得在课程标准

以外擅自提高教学要求，不得在课程计划以外擅自增加教学时数，不

得随意设置测验、考试，以上各项由备课组集体商讨决定；不得推销

或者变相推销练习册、习题集等教辅材料，如教学需要，必须经备课

组向教研组申报，由教导处审核后，学校统一安排学生自愿征订；不

得在校园内有偿补课；不得组织学生有偿补课，学校鼓励、提倡教师

开展个别化义务指导。

（二）坚持依法治校，积极贯彻市教育工作会议精神，不举行或

者变相举行与入学挂钩的选拔考试及其他任何形式的测试。

（三）规范、有质、高效地用好“救失集”、“错题集”。许

校长提出：在教师中建立“救失集”，在学生中建立“错题集”，以

此作为我校“减负增效”工作的突破口。每个教研组根据学科特点统

一了要求，将学生平时测验及练习中的重点错误收集在救失集中，分

析原因，制定措施，因为知识的复现率和知识的巩固率成正比，教师

在平时教学和测验中利用“救失集”进行针对性复习，使教与学更有

效。“错题集”是学生平时复习的主要材料通过建立错题集教会学生

如何解题，教会学生如何学习、这是“授之以渔”的好办法，教师通

过错题集可对学生进行更有效的个别辅导。

（四）完善、推进“减负增效教研组长负责制”、“教学质量备

课组长负责制”。要求教研组长指导备课组长控制阶段评估测验的次

数与命题原则，每月教研组长深入两个备课组的备课活动、检查两个

备课组的活动记录并对备课组活动进行点评。教研组长和骨干教师开

展述学研讨工作并指导第二课堂开展拓展性、探究性学习。

（五）进一步加强备课组建设。教导处制定了备课组集体备课五

个要点说明即：①教材分析；②学情分析；③教法学法设计；④教学

过程；⑤教学反思，并要求教师在集体备课的基础上根据本班情况对

教案进行个性化处理，注意分层教学，并根据教学目标的难易度，设

计好分层练习，提高45分钟教学质量。

（六）开展阶段性教学质量评估。备课组对每次阶段评估测验要

进行集体诊断，从教与学两个方面分析整个年级学习质量，便于每个

教师对自己所教班级有一个正确的估计，查找不足后，制定后阶段分

层教学措施，使教学更有针对性。

（七）经校长室研究决定，全体教师执行以下规定：每天中午12：

30〜13：05教师不可加课或变相加课，由班主任控制班级纪律，学

生进行自修，以保证学生的休息时间及自修时间。任课教师可在办公

室进行个别辅导和答疑工作。每天下午学生离校时间定为：预备年级

16：30、初一初二年级17：00、初三年级17：30,学校17：45由专

人进行检查。每门学科的每天课后作业量一定要控制在半小时以内

（按中等偏下程度学生作业速度统计）。

（A）以科研促教学，教导处与科研室联手开展以“怎样教更有

效”为主题的教学科研活动，每个教研组根据本学科特点围绕“减负

增效”谈教学观念的转变、教学方法的改革，通过实践每个教研组推

出一节代表本组一定水准的展示课，并要求教师撰写相关的论文与教

学心得。

（九）为了适应二期课改的需要，在非会考学科教学上，许校长

提出要引导学生进行自主学习、合作学习、探究学习，上课采用三种

形式①学生主讲型；②课题研究型；③问题讨论型，以培养学生敢问、

会问的学习习惯和学习兴趣，从而提高学生的学习能力。

（十）拓展素质教育内涵，培养德、智、体、美、劳诸方面发展

综合型人才。如体育组与团队联手课余时间开展小型体育比赛；艺术

教研组抓住校重大节日，设计会标；劳技组重视学生的动手实践能力

等，以丰富学生的课余生活安排。

（十一）配合“减负”工作有效推进，积极完善考核评价制度。

教师教学质量考核采用备课组集体捆绑式考核、年级组集体考核、优

秀进步个人考核等形式。学校更加关注提高改善大多数学生的学习态

度，以备课组为单位考核教师工作成效，提倡更好地发挥团队精神，

面向全体学生，增加考核对教学改革的导向性。

通过上述实施意见的执行，在全体教师中形成这样共识：“减

负”不是取消考试，而是要求改革考试的内容和方法，使考试不再变

成“学生的敌人”；“减负”不是不布置课外作业，而是要制止繁琐

重复的、对学生进行机械训练的题海。课本上安排的作业，不但不能

减，而且要按要求完成。

五、期中期末考试的命题要求

为了保证考题能较客观反映学生掌握知识的真实情况，达到考试

的预期目的，各命题负责人应按如下要求去完成：

1、命题范围主要是本学期以来教学内容，以基础为主，考查学

生的基本知识和基本技能以及灵活运用知识的能力，各命题负责人要

按照年级组学情，把握好教材内容，期望分应控制在75分左右，及

格率应控制在：语文95%左右、其余学科85%左右，试卷交教研组长

审查后交教导处；

2、命题不得超出教学大纲所规定的知识范围，要有一定的广度,

要适当地参考错题集、救失集，要适当体现分层，不出偏题、怪题，

难题尽量少出，并适当参考往届期中统考试，特色班应有附加题；

3、题量的多少要与考试时间的长短相一致，命题难易度按1：1：

8；练习时间统一定为：语文100分钟，初三政治70分钟，其余学科

均为90分钟。

4、试卷要按标准试卷模式编制，试卷上要留出密封区、标出卷

首题号与得分栏，试卷要配备相应的参考答案及评分标准，试卷统一

标注为“二OO*学年第*学期某年级**期*考试”（**处填学科名）。

5、试卷全部采用打印稿，试卷上字体要清楚，语言表达要准确,

图形、符号要规范。

6、加强试题、试卷的保密保管工作，命题教师、印

刷和教务人员必须严格对试题保密，输入、打印工作，不要在年级组

电脑中进行，任何人不得以任何方式泄露，如有试题泄密现象发生，

学校追究有关人员责任。

7、命题卷请于规定日期内交教导处。

8、命题教师根据教师任课情况和考试要求由校长室和教导处商定。

六、第二课堂活动管理细则

第二课堂是课堂教学的延伸，是培养学生创新精神与实践能力的

主阵地之一。为能更有效地实践素质教育，促进学生个性发展，第二

课堂组织实施应更具有科学性、规范性和可操作性，特制定本实施细

则。

1、第二课堂内容

（1）第二课堂活动包括：各类学科竞赛活动；选修课、兴趣活

动课；特色科技小组；校级科技节、艺术节等。

（2）各类学科竞赛活动主要包括：国家级、上海市级、杨浦区

级、校级、年级级的各类竞赛（包括学校组织的基础和专业课程竞赛

等）。

（3）同济初级中学教师指导学生学科竞赛分值表

项目级别获奖等级或排名分值

学科上海级特等奖或第1名15分

竞赛等级奖、单项奖或第2-3名13分

优胜奖或鼓励奖12分

参赛资格11分

特等奖或第1名10分

杨浦区等级奖、单项奖或第2-3名(体

8分

级育：区运动会2-6名次)

优胜奖或鼓励奖7分

特等奖或第1名5分

学校级等级奖、单项奖或第2-3名4-3分

优胜奖或鼓励奖2分

(4)科技节、艺术节(周)是指由学校正式组织的，有一定时

间跨度、由一系列相关项目构成的学术文化活动。参与者以获得科技

节、艺术节(周)组织的各类竞赛、各类奖励等级为依据，按“学校

级”定分值，参照上表。

(5)如竞赛活动中分集体项目和个人项目，按照活动等级和获

得奖项给予分值。集体项目的分值与个人项目同等记录。

(6)对负责学科竞赛训练的教师在评聘职称、晋升晋级、评优

评先时，获奖实绩作为重要依据。

2、检查与监督

(1)学校成立第二课堂实践活动领导小组，负责第二课堂活动

及指导教师分值认定工作。学期结束时，该小组应把得分登记情况在

校园网站公布，以便监督。

(2)学校、年级认定的第二课堂活动内容或项目，须向学校主

管部门申报认定后方可记录。

(3)凡经查实弄虚作假者，取消该项目所得分值，对有关人员

进行批评和教育。

(4)指导教师必须认真准备好项目计划，每次活动应有教案和

记录，学期结束时应及时撰写小结或心得。

(5)学期结束时，指导教师应将如下档案交到教导处备案：“第

二课堂活动记录”(含计划、教案、小结、考勤表)、获奖证明、辅

助材料。

(6)指导教师工作量：第二课堂40分钟，定为一课时。

第三章考核评价制度

教师评价

在教师评价中，我们坚持以人为本，坚持“全面、协调、可持续

性发展”的科学观，坚持激励为先的原则和坚持促进教师专业化发展

这一核心，始终把过程评价与结果评价、民情测评与量化测评有机结

合起来。其主要评价细则有：《教师课堂教学评价细则》、《学生评

价教师细则》、《家长评价教师细则》、《教研组、备课组考评细则》、

《教师综合教学质量百分制考核细则》等。所有评价结果，一是综合

认定教师的全面工作，二是指导教师今后的发展方向。

一、教师课堂教学评价细则

根据新课程的教学理念，结合我市当前中小学课堂教学的实际，

对课堂教学评价的目标与要素，我校提出六个方面的要求：一是目标

确定，三个维度及预设和生成结合；二是内容处理，突出重点、突破

难点；三是教法体现，对话、互动；四是学法指导，自主、探究、合

作三种学习方式的有规则、有效的指导；五是过程设计，优化流程，

重视学生动手能力与创新精神的培养；六是手段运用，传统教学手段

与现代教学手段结合。对教师课堂教学评价采用民情测评与量化测评

有机结合起来的方法。

注：教师课堂教学发展性评价表见附表2

二、教师课堂教学发展性评价

（一）实施意义

课堂教学评价是按照一定的价值观，对课堂教学诸因素及发展变

化所进行的价值判断。《教师课堂教学发展性评价表》是新理念下课

堂教学评价，其目标就是要“建立促进学生全面发展、促进教师不断

提高的评价体系”。该评价表是以“学生的学和教师的教”为主要任

务的课堂教学评价量表，加强了课堂教学评价的激励、调控功能，树

立了新的课堂教学评价观，把课堂教学的重心从教师完成教学任务转

移到正视学生的基础，促进学生的发展。

（二）实施背景

课堂教学评价应具有促进学生发展和教师专业成长的双重功能。

而长期以来，我们的课堂教学评价标准，无一例外都是以教师为评价

对象的，教师的语言、板书、课堂提问的技巧、内容的安排等成为评

价的主要内容，而学生的收获如何则很少考虑，即使考虑也往往比较

注重学生知识、技能目标的达成度，对学生的态度、情感目标的达成

度重视不够，这样就导致教师过分地注重对学生进行知识技能方面的

训练，而忽视对学生进行学习方法的指导及学习兴趣的培养，导致教

师过分注重近期效益，而忽视学生的长远发展，使得教师不注意学生

个体间的差异和每个学生的特殊需要，影响了学生良好个性品质的形

成，这就使得我们的课堂教学普遍存在着“几个人发言、大部分观望;

少数人表演，多数人陪读”的现象。那种把教师的教学行为作为评价

重点的传统课堂教学评价思路，已经严重阻碍了教育教学新观念、新

方法在课堂教学实践中的落实。而新的课堂教学发展性评价则从关注

教师的“教”到关注学生的“学”，即以学生在课堂教学中的表现为

课堂教学评价的主要内容，建立“以学论教、教为了促进学”的理念。

（三）实施说明

1、《教师课堂教学发展性评价表》主要用于“发展性评价”，

为教师自己或相互听课以后从六个方面反思、分析、改进课堂教学所

用，它的功能主要是从六个方面进行导向，使我们的课堂教学能逐步

“优化”，但它并不涵盖课堂教学的全部过程。

2、该《评价表》对学生评价的权重占60%,对教师评价的权重仅

占40%,表明我们已经把评价的重心由对教师的关注转移到了对学生

学习和发展的关注；而对教师评价的指向，也从过去的“知识讲解”，

转移到了对学生素质发展起着十分重要作用的“角色把握”、“环境

营造”和“技术运用”三个方面。

3、教师在备课时明确一堂课的教学目标（应改为学习目标）是非

常重要的，但是更重要的应该是在课堂教学过程中艺术性地追求这些

目标的达成。该《评价表》没有对教学目标进行显性评价，而是通过

对学习效果：知识目标、能力目标和情感目标的达成进行隐性评价，

效果应该更好。隐性评价表明，我们并不关注教师是否明确，而是关

注学生是否达成，是否学会、会学和喜欢学。

4、在每一个维度的评价中，“案例与评析”的分析性评价是极

其重要的，它为课后对课堂教学进行六个方面的“工艺分析”提供了

一个扎实的基础。给每一个维度以一定的“量分”是极其次要的，

“分值”只是反映了这一维度的权重，而且在不同的阶段，不同的的

需要，每一个维度的权重是可以更改的。

5、随着科学技术的飞速发展，课堂教学也逐步“现代化”了，

要求教师在课堂教学中要合理运用“现代教育技术”。而评价教师在

课堂教学中“现代教育技术”的运用，应该是评价“思想方法”、

“媒体运用”、“资源开发”和“过程设计”。

6、该《评价表》只是一个范例、一个基础，各门学科具体的评

价都可以根据本学科的特点构建出各不相同的《评价表》。构建“以

学生的主动发展为本”的课堂教学。

三、学生对任课教师课堂教学评价细则

（一）操作方法

1、每学期在期中考试前后进行课堂教学评价。全体学生参加评议本

班任课教师。

2、对每位任课教师进行评价，以评价总分排序。

3、排列后几名教师，需针对问题，写好整改措施。

4、评价结果作为考核参考依据。

（二）评价内容

1、关心学生全面成长，能热情、耐心、主动地指导学生。

2、尊重学生，能严格、合理地要求学生。

3、能结合教学内容对学生进行思想教育。

4、言行举止，以身作则，为人师表。

5、课堂教学有明确、具体的要求。

6、善于组织教学，课堂气氛好。

7、教学内容丰富，安排得当。

8、善于培养能力，指导学生。

9、讲课能调动学生积极性，启发性强，善解疑难。

10、语言清楚、准确、简练、生动、有吸引力。

11、教学示范作用好（如板书、英语语音语调、体育示范动作等）。

12、布置课堂作业要明确，分层且作业量适中。

13、能较好地掌握课堂教学时间，不迟到、不拖堂。

14、对作业能及时认真批改、讲评。

15、坚持用普通话授课，教态亲切自然。

注：综合评价表见附表3。

四、家长评价课堂教学细则

1.教学目的明确。全部课堂教学活动能紧密围绕教学目的进

行。

2.提高课堂效率。教学过程要体现“三为主”和“三注重”

原则：以学生为主体，教师为主导，培养能力为主线；注重教学的整

体性和综合性，注重知识的核心和结构，注重培养学生的思维能力。

3.要把自主学习作为教学改革的突破口，减轻学生负担，提高教

学质量从封闭式教学向开放式教学转变，从“满堂灌”向“自主学

习”转变。

4.积极推行“分层次教学”。组织教学时，对不同层次的学生采

取不同的教学目标、不同的教学要求和不同的教学进度。开展优生扶

优、优生扶困、困难生扶困难生等课外活动，对不同个性特长的学生

（如音、体、美等），开展扬长教育。

5.课堂教学的反馈练习能体现循序渐进，由易到难，保证教学效

果。

6.用普通话教学。语言清晰、简洁、规范，态度和蔼可亲，适当

运用肢体语言，多鼓励学生。

7.板书工整。语句简洁扼要，中心明确。

8.尽量使用电教手段辅助教学，使教学效果达到最优化。

9.综合评价表（附后）。

五、教学质量考核评估条例

指导思想：奖励先进，激励进步

1、标准分进步奖（按班级）

班级标准分与上次考试标准分比较，分进步、保持、退步进行评

定，分别奖励80元、70元、60元。

2、合格率进步奖（按年级）

年级合格率与上次考试合格率比较，分进步、保持、退步进行评

定，按执教班级数分别奖励120元、100元、80元。

变化幅度达20%以上，每超过10%,以上标准相应调整20元。

3、解困奖

较上次综合性考试相比，班级每解困一人，奖励金为20元，依

此类推。初三政治学科每解困一人，奖励金为10元。

4、教学常规抽查奖

（1）根据教案、作业检查情况，合格者获奖励50元。每人每学

期奖励一次。

（2）根据各班作业抽查情况，上交率达100%获奖励30元。

5、课堂教学评价奖

根据课堂教学评价问卷调查情况，平均分达到一定分值就可获

奖，分50元、30元、0元三个档次。

6、教学一星奖

荣获“教学一星”进行橱窗展示的教师分别予以100元的奖励。

7、新课导入比赛等第奖

在新课导入比赛中，一等奖获50元，二等奖获40元，三等奖获

30元。

8、优秀教案与学案奖

教导处从教研组推荐上交的优秀教案与优秀学案中进行评选，标

准为：好50元，较好30元。

9、教学活动奖

(1)积极参加各类区级以上教学活动或教学比赛的教师可获得

一定的奖励，标准为：区级公开课80元/人。

如获奖则提高为：一等奖300元/人，二等奖200元/人，三等奖

100元/人。

(2)根据学校抽查教师板书情况，12次以上合格者奖励100元,

9次以上合格者奖励80元，6次以上合格者奖励50元。

10、非中考学科教师按工作量及工作质量评定基本奖。

六、教师综合教学质量百分制考核细则

随着二期课改的不断深化，对教师队伍的要求也越来越高，过去

那种只要认真教好书，就可以做一个好教师的看法，已经不能适应教

育形势的发展变化。为进一步全面提高教师队伍整体素质，激发教师

不断进取的积极性，对原有的考核与管理制度实施改革，推进“百分

制”管理的新举措。这不仅是对教师以往成绩和荣誉的肯定与展示，

更是对教师成长过程轨迹的全面体现。这一制度的实施能让教师自我

加压，产生前进的动力，增强“比、学、赶、帮、超”的意识，同时

这一管理制度也有利于学校对教师的业务素质有一种综合、公平的评

价。

(一)“百分制”管理的基本涵义

学校中的每一位教师都有自己的教学特点，个性也都与众不同，

只有发挥他们的特长，合理的张扬个性，才能人尽其才，才能培养出

能适应社会发展的有个性的中学生。如果用单一尺度去评价每一位教

师，显然有失公平。在学校的日常管理中，我们感到教师在教学能力、

教学实绩、科研能力、工作态度等方面存在着一定的差异性，因而不

可能在某一方面或某一角度上来全面准确地评价一位教师的整体素

质水平。“百分制”管理就是全方位综合、客观、科学地去评价一位

教师，不仅为学校宏观管理提供了直观的信息平台，更为教师未来进

步和努力方向提供知己知彼的信息。通过考核评价，教师既看到了自

己的长处，激发进一步提高的愿望，又找到自己与其他教师的差距，

明确了今后发展的目标。同时也找到了身边的学习典型。这种绩效考

核与评优树先结合起来的方式，将会有力调动教师提高自身综合素质

的积极性。

（―）具体实施办法

我们把教师的综合素质概括为十项内容，每一项内容划分为若干

等次。

1.绩效考核（中考学科教师）

A）标准分以0、0.2为一个档次，每提高一个挡次得2分，

共分5个档次。

B）合格率3%为一个档次，提高3%得2分，分为5个档次。

2.公开课

市级10分区级8分校级A6分B4分C2

分

（校级以听课评分表得分高低排序，划为3个等第）

3.教育科研成果获奖

市级10分区级8分校级（根据本人承担的责任,

分等第打分）

4.论文获奖或公开发表

市级10分区级8分校级A6分B4分C2

分

（A..研讨会上交流6分B.选入论文汇编4分C.上交论文2

分）

5.第二课堂及拓展性课程开设

竞赛班10分拓展性课程8分兴趣类6分

6.教师辅导奖（全体教师）

市级：学科竞赛组10分非学科竞赛组8分

区级：学科竞赛组8分非学科竞赛组6分

7.困难学生辅导成果奖

参照及格率提高分，分五个档次，每档次相差2分。

8.教学常规考核

根据考核总分，分为3个档次，A.10分B.7分C.4分。

9.前三次考核参考分

（1）前三次考核为第一学期期中、期末、第二学期期中。

（2）前三次考核前5名为入围者。

（3）入围者根据每次考核的总分，分为A10分、B7分、C4分。

根据本条例，每年教师节推选5%为先进教师，并给予奖励。

七、监考事故处罚条例

考试是教学过程的重要环节，是学校对学生评价的重要依据，是

检查教师教学效果、反映教学质量的主要途径。为了保证考试质量，

增加考试信度，加强对考试工作的管理，使考试工作更加规范化、制

度化、科学化，贯彻“依法治校”原则，保证学校正常的考试秩序，

减少考试及其考务工作中各类事故的发生，规范教学要求，在出现监

考事故时对责任人能够依照规定及时做出处理，特制定本条例。

（-）监考事故的定义

由于监考教师、考试辅助人员以及教学管理人员（部门）的直接

或间接责任，导致影响正常考试秩序、考试进程和考试质量等不良后

果，均属于监考事故。

根据事故发生的情节和产生的后果，监考事故分别按监考差错、

监考事故和严重监考事故三种予以认定。

（-）监考差错的认定

有下列情况之一者，视为监考差错。

1、未准时来考务处领考卷；

2、未检查考生准考证，未核对考场考生名单；

3、未准时到考场做好考前准备；

4、未认真登记“场情况表”（登记表内不可有缺项）；

5、监考期间未能认真巡视；

6、收考卷时未亲自完成；

7、试卷未按要求理整齐，试卷放置有颠倒现象；

（三）监考事故的认定

有下列情况之一者，视为监考事故。

1、考试结束时间未到，而催促学生提前交卷；

2、监考人员在监考期间做与考试无关的事情，例如：看书、

看报、批作业、打手机发短信、打盹等；

3、由于没有认真巡视而发生个别学生作弊，但后果并不严重;

4、开考后30分钟内允许学生交卷；

（四）严重监考事故的认定

出现以下情况之一者，视为严重监考事故。

1、监考教师迟到5分钟及以上（以考试时间为准）；

2、监考时擅离岗位，或失职，造成考场秩序混乱；

3、监考中不负责任，对学生答题进行暗示、提示；

4、对学生违纪现象瞒报、放纵学生舞弊；

5、由于监考教师失误，造成考试收回试卷数与参加考试人数不

相符；

6、考生有传卷现象，而监考人员未加及时发现并制止；

7、不按规定时间和要求提早收试卷；

（五）监考事故的处理权限

监考差错由教导处处理，教导处主任签批；重大监考事故和监考

事故由学校校长室进行处理，主管校长签批。

（六）监考事故责任人的处理

1、对发生监考差错人员，扣发当月课时津贴¥100元；对发生监

考事故人员，扣发当月课时津贴¥200元。

2、对发生严重监考事故人员，扣发责任人当月课时津贴¥400元,

本人应写出检查并交教务处和人事处各1份备案。当年考评不能评

优。

3、对于一学期内发生两次监考事故的责任人，按一次严重监考事

故处理，今后不得参与市级以上考试的考务工作。

（七）本条例自公布之日起执行。

（A）本条例由校长室负责解释。

学生评价

一、关于免考制度的实施意见

（一）指导思想

根据《上海市学科课程标准》中有关教学评价的实施意见，我校

为了进一步提高教师关注学生在学习过程中的所表现出的态度、兴

趣、意志品质、学习方法和所掌握的知识、技能及能力的有效性；提

高日常性评价对促进学生不断在学业上取得进步的激励作用；提升学

生在学业进步中获得的成就感和荣誉感，特制定本实施意见。

(二)具体内容

1、申请免考学生的资格

(1)申请免考的学生必须学习态度认真，对本学科的学习积极

主动、充满兴趣，有科学的学习方法，遇到困难勇于迎难而上。

(2)申请免考的学生必须学习成绩一贯优秀，在班级中

本学科成绩名列前茅。

(3)申请免考的学生必须在平时的学习中热心帮助同学

解决学习上的困难，帮助任课教师做一些力所能及的事情，在本学科

的学习方面受到同学们的好评。

(4)申请免考的学生不得连续申请免考。学年的期末

考试暂不实行免考。

2、申请免考的具体操作过程

(1)学生可以在每学年第一学期的期中、期末考试，第二学期

的期中考试前一周申请免考。

(2)申请免考的学生必须由任课教师提名，在考试前一周填写

《同济初级中学期中、期末考试免考审核表》，由家长、班主任、任

课教师、学校逐级审核和填写审核意见。

(3)经审核，如该学生获准免考，那么他将在考试前两天接到

《同济初级中学准予免考通知书》。接到《同济初级中学准予免考通

知书》的学生可以不参加该学科的考试。

3、免考学生成绩的认定

该学生的成绩以该学科年级前五名得分的平均分计算，该学生的

成绩仍将记录到学生成绩手册和班级总分中去。

(三)实施时间和解释权

从2002学年第二学期开始实施本《意见》。本《意见》的解释

权归同济初级中学校长办公室。

注：申请表见附表4

二、六年级等级加评语的评价

实行学生成绩等级制是一项体现素质教育思想，适应素质教育要

求的措施，是力图通过改革评价的内容、方法、手段等，健全科学、

可行的评价体系和评价制度，从而推动教育全方位改革，建立有利于

实施素质教育的导向机制，创造适应学生健康发展的教育。根据我校

的实际情况，在六年级中改百分制为等级制，还将尝试等级制融入新

的内容一一评语，以便更切合实际地评价学生。

(-)采用“等级加评语”的意义

1.从评价的有关理论来看

所谓评价，是根据一定标准对客观事物性质、状态、特点进行描

述和判断。评价要有根据，有针对性。通过评价能够促进学生明确知

识的漏洞和努力的方向，从而消弱考试给学生带来的压力。什么样的

评价才有利于素质教育，能促进素质教育呢？“等级制”就把着眼

点、落脚点放在学生素质的全面提高上，为他们的成长创设宽松的环

境，扬起他们自信的风帆，激发他们自觉学习的积极性。但同时，简

单的几个字的评定，有时不能明确地提出知识的漏洞及存在的不足。

为此，我们应加以适当的评语，提高评价的针对性及有效性。

2.从教学实践情况来看

通过教学实践也发现了一些问题。

（1）虽然成绩都是优，但100分和刚刚够90分有10分的差距。

有些学生为得到了“优”沾沾自喜，而忽视自己还存在的一些问题。

毕竟考试的主要目的，是为了让学生掌握知识、发现知识的漏洞及时

补上；而不是要单纯的一个分数。

（2）问题多的学生也只是看到“达标、待达标”的成绩，却不

知知识漏洞、问题在哪儿，从何下手，怎样改正。

（3）虽然成绩都是良，但从纵向比较，有的学生是进步了，有

的则是退步，单凭一个字并不能准确的评价这个学生。

3.采用等级加评语的考试评定方法，能促使学生了确自己的知

识水平，让学生感到试卷的评定是自己学习的“加油站”。无论是同

学、老师、还是学生自己都能正确的认识到考试的真正目的。使学生

能获得更为公正的评价，学会学习；并能够通过评价，有针对性地加

以改正，从而得到提高。这样做还便于学生家长了解学生的真实水平,

又能更好的配合老师的工作。

（二）采用“等级加评语”的对象

六年级全体在校学生

（三）采用“等级加评语”的学科

六年级全部考试学科

（四）采用”等级加评语”的实施方法

1.教师在原有的百分制的基础上改为等级制

90分及以上为优（A级）

75〜89分为良（B级）

60〜74分为达标（C级）

59分及以下为待达标（D级）

各学科可根据实际情况适当调整

2.教师在原有等级评定的基础上加以适当的评语。例如：

优（A级）全对的：“你真棒！坚持下去。”

优（A级）但存在一些问题的：“计算马虎，你能做得更好。认

真计算你能行。”

良（B级）：属于有进步的就大力表扬，“进步真大，不过你最

大的问题还是计算。事实证明只要你努力就一定能取得更好的成

绩。”退步的就婉转地提示，“为什么会这样？是骄傲，还是遇到了

困难，如果自己不能解决就来找老师，老师会帮你的。”

达标（C级）：对于这样的学生要指出最主要的问题，而不是面

面俱到，削弱学生的自信心。“你知道问题出在哪儿吗？如果你能认

真审题，就一定能取得好成绩。”

待达标（D级）：“计算是你的主要问题，平时要勤动笔，多练

习。如果课上能专心听讲，就一定能取得令自己满意的好成绩。你说,

对吗？

3.让学生自己在改完试卷之后，自愿写出对本次练习的感想。

例如：“老师：我老是计算错误，有时不思考问题就开始写了。

我以后能认真思考，请您原谅。；“老师，我下次一定能拿好成绩

回来”；“老师，我太马虎了，下次我一定考满分”；“老师虽然我

得了百分，但是在简便计算方面还有点糊涂，回家要多练习”。

让学生自己尝试写评语，从而提高学生自我评价能力，充分体现

了：学生是学习的主人，发展的主人。使学生爱学、会学、会管理自

己；能够自己评价自己、反省自己，从而提高学生的评价能力。正是

因为自己深刻地认识到了自身存在的问题，才使之能更好的解决问

题，克服困难。

4.有的家长看到了老师的评语，也会开始在试卷上写出对孩子

的期望，及努力方向，决心配合老师的工作。这样可加强老师和家长

的沟通，使得双方达成共识，达到了共同教育孩子的目的。

我们的考试决不是为了打击学生，而是为了学生能更好的了解自

己知识的掌握情况，在学业成绩上获得公正的评价。为此我们要尽可

能的全面的、符合客观实际的评价学生学习成绩。“等级加评语”对

学生的评价更符合实际。教师可以通过积极期望和积极对待，培养学

生的自信心，促使其勤奋努力，进而促进其学习成绩的提高。在实践

中一定也会暴露一些问题，需要不断的尝试、改正。

三、六年级分层测试评价细则

指导思想：

1、为了落实二期课改以学生发展为本的精神，让每一个学生在自己的

智力生活里都有所发展和进步。

2、让每一个同学都能考出较为理想的成绩，树立学生的学习兴趣与信

心，使得评价成为帮助学生成长的手段。

3、通过分层评价完善学校的评价体系，使其更为科学与细致。

实施对象：六年级全体参加测试学生

实施学科：语文、数学、英语

实施方法：

1、考卷分A、B、C卷，其中A、B卷为一张卷、C卷另出一张。

2、考卷适合对象：（学生分数参考前一次期中或期末考试）

A卷：85分一一100分的同学

B卷：65分一一85分的同学

C卷：65分以下的同学

3、考卷以B卷为主，B卷满分100分，难易度比为9（基础）：1（中

等难度）

4、A卷在B卷的基础上增加20分附加题。数学