小班教学案例

小班教学案例

小班阅读活动一《跟我一起跳》

《全国优秀教学活动一等奖》

程自秀

活动背景：

跳起来，动起来，是我们班幼儿最喜欢玩的游戏，在玩的过程中，他们喜欢

独自玩，不会和同伴和谐交往的玩。根据此特点，我选择《跟我一起跳》阅读活

动，让幼儿通过阅读活动体验和同伴一起玩的乐趣，体验在一起的和谐美好情感。

阅读是幼儿喜欢活动。但在阅读活动中，传统单向教学方式，不能满足幼儿

积极思考、主动探索、自主表现的强烈欲望。基与此，本次教学尝试以故事情节

为线索，以观察性、开放性，以激发幼儿积极思维、大胆推测、自主表达为核心

来开展整个教学活动，使幼儿在轻松的交流、讨论中，分享与同伴、教师共同阅

读、共同探究的那份愉悦。

教学目标：

1、尝试用简单句子说出猜测内容。

2、引导幼儿带着问题阅读，带着问题探索故事的情节发展。

3、体验故事营造的快乐，和谐的美的情感。

重点与难点：

重点：观察人物的动态，大胆推测、自主表达。

难点：带着问题探索故事的情节发展

教学准备：

物质准备：教学大书

经验准备：乐于思考乐于讲述

教学流程：

（一）活动导入：

1.谈话：“六一”趣事。

2.猜猜：图片中的小朋友在干

什么？

（策略:以兴趣为导线，诱发幼儿语言交流。）

评价与分析：周兢博士告诉我们:幼儿语言发展是通过与外界环境相互作用逐

步获得。为了寻找启动幼儿语言交流的工具，我将幼儿的经验作为诱发幼儿想

说、欲说的语言交流地平台。）

（-）自主阅读，猜想故事:

1、引导幼儿观察动人物的动态，根据人物动态猜测故事内容。

（教学实录:师:小朋友在哪里？幼：小朋友在大树下。

师:小朋友在大树下做什么？幼:小朋友在爬树。

师:小朋友喜欢爬树吗？幼:他想摘树上果子，所以他

准备爬树。

师:他爬树了吗？仔细看看他幼:他正在向上跳。

的脚，他好象用另一种方式摘

果子。）

（策略:1、教师试图通过画面及其表达引导幼儿进入活动，激发幼儿观察人物

的兴趣。

局部，再到到细下部位进行观察人物。

（评价与分析:从教学实录可以看

出：起初教师提的问比较大，幼儿

只能根据画面背景想象答案，不能

根据人物主要动态判断人物此时的

活动。基于此，教师灵活地改变策

略，采用层层递进提问和追问的形

式引导幼儿从观察画面人物的身体

动态到脚部动态，从而发现画面人

物此时动态的特点。如：教师通过一系列观察性提问，如“小朋友在干什么？

“你从哪里看出来的？”等引导幼儿从上到下仔细观察人物，分析动态特点，

从而发现人物此时主要动态特点——“脚在跳”。）

（三）分析理解，大胆质疑：

1、引导幼儿带着问题阅读，带着问题探索故事的情节发展。

（教学实录:师：露出局部画图，让幼儿根据露出部分进行分析和推测。

师:有一位小动物悄悄躲在树后，观看他玩耍，会是哪个小动物呢?

师：你从哪里看出来的呢？）

（策略:1、采用局部遮图的方法，将画

面中的小兔遮住部分，留住腿部，和幼儿

一起观察，激发幼儿思维。）

（评价与分析:此环节，我巧妙运用遮

挡策略制造悬念，调动幼儿好奇心，为幼

儿搭建想象的平台，促进幼儿思维和语言

能力的发展。

第一：这种局部遮图的方法，主要是让幼儿先细致观察，再根据观察内容

进行猜测，最后教师引导幼儿用语言描述自己看到的动物。这种过程让幼儿感

受到了猜谜一样的乐趣，满足了他们的好奇心。主动表达自己猜想的过程既考

验了幼儿的认知，又锻炼了幼儿语言表达能力。

第二：这种局部遮图的方法，激活幼儿思维，使幼儿由故事的浅表层理解

进入到故事的深层次理解。如教师通过系列究因性提问，加强幼儿思维能力。

例：当教师请小朋友思考”这里藏的是谁？”有的幼儿说：“是小兔”我立即追

问：“为什么会是小兔呢？？”让幼儿联系生活经验、判断、找内在原因，引导

幼儿在探究问题中进行剖析，更深入地发展了幼儿的思维。）

（教学实录:师：小朋友看见小兔

会对它说什么？

师：小兔听到小朋友

说话它会怎样想？

师：白云看见小朋友

玩得这么开心会怎么想？

幼：想和他们一起

玩。）

（策略:1、教师运用拟人方法调动幼儿多方面的感性经验。

2、教师运用开放性提问提高不同层次幼儿语言能力o）

（评价与分析:

第一：此环节在设计提问时，比较注重调动幼儿多方面的感性经验。幼儿

在阅读中，不仅仅是视觉的调动，也包括听觉和心理感受等层面感性经验的调

动。如：“小兔听见什么了？看到什么了？它是怎样想的？"（涉及到听觉和心

理感受）让幼儿的学习兴趣和情感体验得到提升。

第二：此环节在设计提问时，还注重了教师运用开放性提问提高不同层次

幼儿语言能力。在阅读活动中，教师提的问比较大，也比较活。即提问涉及

内容的范围比较大，有利于不同发展水平的幼儿运用自己的语言，根据自己的

理解表达，如：“白云看见小朋友玩得这么开心会怎么想？”让幼儿在争论中,

各持己见，不断吸取别人的意见，调整自己对故事的理解，使自己语言更规范、

更完整。）

（教学实录:师：小雨点是怎样从白云里钻出来？

师：学学小雨点是怎

样从白云里钻出来？

师：它会怎样和我们

一起玩呢？

幼：白云变乌云。

幼：变乌云后，天空

会闪电，打雷。

幼：轰隆隆，下雨了。

幼：雨点和小朋友一起做游戏。

幼：和不怕雨的孩子一起玩。）

（策略:1、教师运用游戏口吻将静的画面演变为动的情境。2、教师运用讨论

的方法提升幼儿能力.

（评价与分析:第一：此环节先将静的画面演变为动的情境。画面上的形象是

静止的，而好奇，好动，好模仿的幼儿长时间集中看图、思考是难以做到的。

基于此，在活动中，为让幼儿进入角色，我把静的内容转化为动的情境。如：

让幼儿运用肢体语言，学学小雨点是怎样从白云里钻出来，模仿小雨点从天上

落下样子。

第二：再将动的情境转变为动的讨论。如：教师一句“白云会怎样和我们

一起玩呢？”诱发幼儿讨论起来。此时的讨论可以使幼儿互相之间自由发表感

受，便于激发幼儿积极思维并表述意见，有助于培养幼儿独立思考，发展口语

表达和灵活应变的能力，同时也发展了幼儿的扩散性思维。）

（四）活动延伸；

（教学实录:师：还有谁会跳？幼：袋鼠会跳。幼：皮球会跳。

师：想跳一跳吗！幼：模仿各种跳。

（策略:教师运用质疑方法拓展教育

（评价与分析:以质疑为挑战

适宜扩展教育教师大胆将

幼儿质疑引入活动之中，不断

地提出挑战性的问题，并将问

题作为促教育、促发展的切入

点。如：''还有谁也会跳”让

幼儿在思索过程中主动探究，

让幼儿真正成为活动中的主

人。）

活动反思：

（一）以兴趣为导线，诱发语言交流平台

以兴趣为导线，诱发语言交流平台。周兢博士告诉我们：幼儿语言发展是通

过与外界环境相互作用逐步获得。为了寻找启动幼儿语言交流的工具，我将幼儿

的经验作为诱发幼儿想说、欲说的语言交流地平台。

（二）以互动的形式，渗透语言教育，促进幼儿在原有水平上发展

（1）运用观察性提问提高幼儿观察能力

阅读活动中，教师通过一系列观察性提问，如''小朋友在干什么？”；“你从哪

里看出来的？”等引导幼儿从各个方位仔细观察人物，分析画面内容。

（2）运用究因性提问提高幼儿思维能力

在阅读活动中，教师通过究因性提问，加强幼儿思维能力。如：当教师请小

朋友思考“这里藏的是谁？”有的幼儿说：“是小兔”我立即追问：“为什么会是

小兔呢？？”让幼儿联系生活经验、判断、找内在原因，更深入地发展了幼儿的

思维。教师引导幼儿在探究问题中进行剖析，激活幼儿思维，使幼儿由故事的浅

表层理解进入到故事的深层次

理解。

（3）运用开放性提问提高不

同层次幼儿语言能力

在阅读活动中，教师提的问

比较大，也比较活。即提问涉

及内容的范围比较大，有利于

不同发展水平的幼儿运用自己

的语言，根据自己的理解表达，如