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文档简介

小班教学案例

小班阅读活动一《跟我一起跳》

《全国优秀教学活动一等奖》

程自秀

活动背景:

跳起来,动起来,是我们班幼儿最喜欢玩的游戏,在玩的过程中,他们喜欢

独自玩,不会和同伴和谐交往的玩。根据此特点,我选择《跟我一起跳》阅读活

动,让幼儿通过阅读活动体验和同伴一起玩的乐趣,体验在一起的和谐美好情感。

阅读是幼儿喜欢活动。但在阅读活动中,传统单向教学方式,不能满足幼儿

积极思考、主动探索、自主表现的强烈欲望。基与此,本次教学尝试以故事情节

为线索,以观察性、开放性,以激发幼儿积极思维、大胆推测、自主表达为核心

来开展整个教学活动,使幼儿在轻松的交流、讨论中,分享与同伴、教师共同阅

读、共同探究的那份愉悦。

教学目标:

1、尝试用简单句子说出猜测内容。

2、引导幼儿带着问题阅读,带着问题探索故事的情节发展。

3、体验故事营造的快乐,和谐的美的情感。

重点与难点:

重点:观察人物的动态,大胆推测、自主表达。

难点:带着问题探索故事的情节发展

教学准备:

物质准备:教学大书

经验准备:乐于思考乐于讲述

教学流程:

(一)活动导入:

1.谈话:“六一”趣事。

2.猜猜:图片中的小朋友在干

什么?

(策略:以兴趣为导线,诱发幼儿语言交流。)

评价与分析:周兢博士告诉我们:幼儿语言发展是通过与外界环境相互作用逐

步获得。为了寻找启动幼儿语言交流的工具,我将幼儿的经验作为诱发幼儿想

说、欲说的语言交流地平台。)

(-)自主阅读,猜想故事:

1、引导幼儿观察动人物的动态,根据人物动态猜测故事内容。

(教学实录:师:小朋友在哪里?幼:小朋友在大树下。

师:小朋友在大树下做什么?幼:小朋友在爬树。

师:小朋友喜欢爬树吗?幼:他想摘树上果子,所以他

准备爬树。

师:他爬树了吗?仔细看看他幼:他正在向上跳。

的脚,他好象用另一种方式摘

果子。)

(策略:1、教师试图通过画面及其表达引导幼儿进入活动,激发幼儿观察人物

的兴趣。

局部,再到到细下部位进行观察人物。

(评价与分析:从教学实录可以看

出:起初教师提的问比较大,幼儿

只能根据画面背景想象答案,不能

根据人物主要动态判断人物此时的

活动。基于此,教师灵活地改变策

略,采用层层递进提问和追问的形

式引导幼儿从观察画面人物的身体

动态到脚部动态,从而发现画面人

物此时动态的特点。如:教师通过一系列观察性提问,如“小朋友在干什么?

“你从哪里看出来的?”等引导幼儿从上到下仔细观察人物,分析动态特点,

从而发现人物此时主要动态特点——“脚在跳”。)

(三)分析理解,大胆质疑:

1、引导幼儿带着问题阅读,带着问题探索故事的情节发展。

(教学实录:师:露出局部画图,让幼儿根据露出部分进行分析和推测。

师:有一位小动物悄悄躲在树后,观看他玩耍,会是哪个小动物呢?

师:你从哪里看出来的呢?)

(策略:1、采用局部遮图的方法,将画

面中的小兔遮住部分,留住腿部,和幼儿

一起观察,激发幼儿思维。)

(评价与分析:此环节,我巧妙运用遮

挡策略制造悬念,调动幼儿好奇心,为幼

儿搭建想象的平台,促进幼儿思维和语言

能力的发展。

第一:这种局部遮图的方法,主要是让幼儿先细致观察,再根据观察内容

进行猜测,最后教师引导幼儿用语言描述自己看到的动物。这种过程让幼儿感

受到了猜谜一样的乐趣,满足了他们的好奇心。主动表达自己猜想的过程既考

验了幼儿的认知,又锻炼了幼儿语言表达能力。

第二:这种局部遮图的方法,激活幼儿思维,使幼儿由故事的浅表层理解

进入到故事的深层次理解。如教师通过系列究因性提问,加强幼儿思维能力。

例:当教师请小朋友思考”这里藏的是谁?”有的幼儿说:“是小兔”我立即追

问:“为什么会是小兔呢??”让幼儿联系生活经验、判断、找内在原因,引导

幼儿在探究问题中进行剖析,更深入地发展了幼儿的思维。)

(教学实录:师:小朋友看见小兔

会对它说什么?

师:小兔听到小朋友

说话它会怎样想?

师:白云看见小朋友

玩得这么开心会怎么想?

幼:想和他们一起

玩。)

(策略:1、教师运用拟人方法调动幼儿多方面的感性经验。

2、教师运用开放性提问提高不同层次幼儿语言能力o)

(评价与分析:

第一:此环节在设计提问时,比较注重调动幼儿多方面的感性经验。幼儿

在阅读中,不仅仅是视觉的调动,也包括听觉和心理感受等层面感性经验的调

动。如:“小兔听见什么了?看到什么了?它是怎样想的?"(涉及到听觉和心

理感受)让幼儿的学习兴趣和情感体验得到提升。

第二:此环节在设计提问时,还注重了教师运用开放性提问提高不同层次

幼儿语言能力。在阅读活动中,教师提的问比较大,也比较活。即提问涉及

内容的范围比较大,有利于不同发展水平的幼儿运用自己的语言,根据自己的

理解表达,如:“白云看见小朋友玩得这么开心会怎么想?”让幼儿在争论中,

各持己见,不断吸取别人的意见,调整自己对故事的理解,使自己语言更规范、

更完整。)

(教学实录:师:小雨点是怎样从白云里钻出来?

师:学学小雨点是怎

样从白云里钻出来?

师:它会怎样和我们

一起玩呢?

幼:白云变乌云。

幼:变乌云后,天空

会闪电,打雷。

幼:轰隆隆,下雨了。

幼:雨点和小朋友一起做游戏。

幼:和不怕雨的孩子一起玩。)

(策略:1、教师运用游戏口吻将静的画面演变为动的情境。2、教师运用讨论

的方法提升幼儿能力.

(评价与分析:第一:此环节先将静的画面演变为动的情境。画面上的形象是

静止的,而好奇,好动,好模仿的幼儿长时间集中看图、思考是难以做到的。

基于此,在活动中,为让幼儿进入角色,我把静的内容转化为动的情境。如:

让幼儿运用肢体语言,学学小雨点是怎样从白云里钻出来,模仿小雨点从天上

落下样子。

第二:再将动的情境转变为动的讨论。如:教师一句“白云会怎样和我们

一起玩呢?”诱发幼儿讨论起来。此时的讨论可以使幼儿互相之间自由发表感

受,便于激发幼儿积极思维并表述意见,有助于培养幼儿独立思考,发展口语

表达和灵活应变的能力,同时也发展了幼儿的扩散性思维。)

(四)活动延伸;

(教学实录:师:还有谁会跳?幼:袋鼠会跳。幼:皮球会跳。

师:想跳一跳吗!幼:模仿各种跳。

(策略:教师运用质疑方法拓展教育

(评价与分析:以质疑为挑战

适宜扩展教育教师大胆将

幼儿质疑引入活动之中,不断

地提出挑战性的问题,并将问

题作为促教育、促发展的切入

点。如:''还有谁也会跳”让

幼儿在思索过程中主动探究,

让幼儿真正成为活动中的主

人。)

活动反思:

(一)以兴趣为导线,诱发语言交流平台

以兴趣为导线,诱发语言交流平台。周兢博士告诉我们:幼儿语言发展是通

过与外界环境相互作用逐步获得。为了寻找启动幼儿语言交流的工具,我将幼儿

的经验作为诱发幼儿想说、欲说的语言交流地平台。

(二)以互动的形式,渗透语言教育,促进幼儿在原有水平上发展

(1)运用观察性提问提高幼儿观察能力

阅读活动中,教师通过一系列观察性提问,如''小朋友在干什么?”;“你从哪

里看出来的?”等引导幼儿从各个方位仔细观察人物,分析画面内容。

(2)运用究因性提问提高幼儿思维能力

在阅读活动中,教师通过究因性提问,加强幼儿思维能力。如:当教师请小

朋友思考“这里藏的是谁?”有的幼儿说:“是小兔”我立即追问:“为什么会是

小兔呢??”让幼儿联系生活经验、判断、找内在原因,更深入地发展了幼儿的

思维。教师引导幼儿在探究问题中进行剖析,激活幼儿思维,使幼儿由故事的浅

表层理解进入到故事的深层次

理解。

(3)运用开放性提问提高不

同层次幼儿语言能力

在阅读活动中,教师提的问

比较大,也比较活。即提问涉

及内容的范围比较大,有利于

不同发展水平的幼儿运用自己

的语言,根据自己的理解表达,如

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