【“双减”背景下小学语文识字教学策略探究5800字（论文）】

“双减”背景下小学语文识字教学策略研究目录TOC\o"1-2"\h\u26482“双减”背景下小学语文识字教学策略研究 19342一、引言 19444二、相关理论概述 26148（一）“双减”政策 220701（二）识字教学 225108三、小学语文识字教学现状调查分析 225561（一）调查设计 217471（二）调查结果 38221（三）小学识字教学存在问题原因分析 519142四、“双减”下小学语文识字教学优化策略 712208（一）学生方面 713111（二）教师方面 712031（三）家长方面 84346五、结语 829122参考文献 8摘要：随着“双减”政策逐步落实，中小学学业负担逐渐减少，但是“双减”政策要求“减负”不能“减质”，因此，小学语文识字教学面临着新的挑战。小学语文识字教学数量和质量是巩固语文基础的关键，因此必须重视中小学生的识字教学。本研究通过调查法和访谈法对X小学语文识字教学现状进行研究，从学生、教师以及家长三个层面发现识字教学里存在的问题，根据这些问题从这三个层面给出对应的优化策略，比如提高学生课内外识字阅读水平、提高学生使用工具书的能力、教师注重识字教学方法的多样化等。从而在“双减”背景下提高识字教学的效率，使得识字教学得到理想的效果。关键词：“双减”；小学；识字教学；提质增效一、引言汉字是华夏大地5000年历史长河中一块绚烂无比的瑰宝，说好中国话，写好中国字是身为炎黄子孙不可推卸的责任。但是随着信息技术的发展，识字教育面临着巨大危机，人们对电子设备的依赖加剧，大家多采用语音、视频等方式进行联系。汉字的呈现方式有了改变，从以前的书面形式变为了现在语音形式，从而导致了人们写错别字的现象频繁发生，甚至对已经学习过的汉字逐渐遗忘。2021年7月24日，国家颁布“减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担”政策（下文简称为“双减”）。随着“双减”政策的落实，我们意识到“减负”不能“减质”，这就需要我们在识字教学中掌握方法，提高自身的识字教学能力，从而更好地落实“双减”政策，达到识字教学的理想效果。识字教学是语文基础教育的关键点，也是其他科目教学的前提，识字教学在义务教育阶段具有着非常重要的作用。小学低年级学习中最困难的部分是阅读和写作的学习和掌握，写作能力会影响语文科目的学习，同时也影响其他科目的学习。因此，小学低年级语文老师应该更多地关注小学低年级的识字，以节约课时、减轻课业负担，并根据学生特点，多种方法进行教学。更好地促进语文识字教学效率与效果的需要。二、相关理论概述（一）“双减”政策2021年7月份，国家颁发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，也就是“双减”政策。要求各地区各部门根据实际情况认真贯彻落实。今年暑假，各区都要求停办课外辅导班，并坚持今后不在公休日、节假日和寒暑假举办辅导班。“双减”政策是一项全国性的政策，旨在减轻义务教育阶段学生的作业和课外活动负担，以建立优质教育体系，完成德育工作任务。政策的提出需要教师在识字教学中掌握方法，提高自身的识字教学能力，从而更好地落实“双减”政策，达到识字教学的理想效果。（二）识字教学语文识字教学，是语文教学的一个组成部分。语文识字教学的主要目的是帮助学生熟练的掌握常用字，学生能够使用字典对生僻字进行查询，形成独立认识生字的能力。识字教学不仅要求教师要教会学生正确认识汉字，也要让学生养成认真书写的习惯，让学生把字写好。因此识字教学是要兼顾识字和写字，不能顾此失彼。《教育大辞典》里认为，在教学的时候需要音、形、义结合到一起，三者的学习缺一不可，同时三者的关系也不可割裂。戴汝潜认为识字教学活动是促使学生在想象的世界遨游、开拓视野的有力武器，课堂作为媒介，教师传授生字，学生领会生字，识字教学是一个双向互动的活动。本课题认为的识字教学是指以学生能够正确的使用生字并能掌握字音、字形和字义，教师以合理的方式讲解生字，并且使识字教学的成果惠及每一个学生。三、小学语文识字教学现状调查分析（一）调查设计本文调查的主要目的是对小学低年级学生的识字教学情况进行研究，对其学习状况开展调查，这样就能够进一步分析低年级学生识字教学的问题，并研究解决识字教学问题的对策等。本文研究的对象主要是X小学低年级学生，对其实施问卷调查，并且随机选取其中四个语文教师，针对他们日常识字教学的相关情况，对其开展访谈。（二）调查结果1.学生方面（1）识字兴趣存在不足对于学生是否喜欢识字，进行问卷调查，具体结果如图3-1表示：图3-1学生是否喜欢识字基于调查的具体情况，在小学低年段中，相当一部分学生比较喜欢识字，一部分学生对识字的感受较为一般，一小部分的学生不喜欢识字学习。总体学生识字兴趣并没有那么高涨。（2）识字能力有待提高相当一部分学生的识字积极程度较低，不能积极主动地进行识字学习，根据调查显示，不难发现只有一小部分的学生可以较为积极的进行识字，这就体现出了学生识字学习不是很好的重要原因。如图3-2所示。图3-2是否会去主动积极识字如图3-3所示，当的学生在遇到识字障碍时，只有少数学生选择自主查字典的方式，相当一部分学生会选择询问老师，也有一部分学生选择其他方式，图表主要反映出学生自主解决遇到生字难题占比较少，即学生识字学习依赖他人的程度较高，独立解决识字问题的能力有待提高。图3-3在课外或生活中遇到生字的解决办法2.教师方面（1）教学方法较为单一通过对教师的访谈发现，教师大部分较为单一，也没有意识到自己教学方法的问题。A和C老师使用的识字教学法比较传统，他认为字理教学法对于学生的学习更加恰当。B和D老师偏向于识字分析法，在教授课文的时候，在优美的句子中把握生字，这种方式的运用清晰明了，学生接受度较高，同时对学生的读写能力进行更好的分类，提高记忆和识字效果。（2）对多媒体的使用并不熟练部分老教师对于多媒体技术不是很熟练，因此对于多媒体教学的重视程度不够，认为这种方式很难达到效果，因此他们就不怎么使用多媒体进行识字教学。其中，A老师尝试过多媒体，但他操作起来十分地费时费力，尤其是在制作课件的时候，十分地耗时，因此他很少用多媒体来教。B老师对多媒体的使用也不熟练，认为在课堂上使用多媒体会出现浪费时间的情况，从而会造成课堂秩序混乱的情况。3.家长方面图3-4家长给学生检查识字作业的情况家长检查学生作业的时候，其中超过一半的家长会选“正确不规范，虽正确但不完全对”，可以发现家长大多对孩子的书写规范还是较为关注的，养成良好的书写习惯是提高语文综合素质的重要方面，但也有极少部分的家长不在意学生的识字情况，写对并不代表识字水平达到课堂的要求，书写不规范反而会助长学生的懒散态度。（三）小学识字教学存在问题原因分析1.学生方面（1）学生识字积极性较低的学生在升入小学后，突破了对学习的认知，对学习生活会充满好奇心与新鲜感。笔者发现在课堂上，接受访谈的几位老师都提到，师生互动始终是由老师主导，课堂上的教学质量也相对较差，因此，识字教学的效果并不没有达到预期。A老师提到在上识字课中，有一个设计环节是让学生扮演小动物，教室里瞬间就“炸了锅”，许多学生都举起了小手，但是角色有限，有些学生没有被选到，就开始唉声叹气，更有甚者竟然生气发脾气，在扮演的过程中课堂秩序较差，很难管控，因此这类环节设置就会少一些。（2）学生未能养成良好识字习惯低年级的学生识字时，存在缺乏主动性的问题，遇到不会的难题，第一反应就是询问老师和家长，较少学生能自己积极主动的识字，下课后，C老师的办公室很热闹，很多学生会询问老师生字的读音、组词等。同时笔者发现学生书写汉字不规范，而且会分心，从而写字速度较慢。A老师提到在与家长交流时发现，许多学生回到家之后会先玩一会，较少有学生回到家的第一件事是先写作业。B老师虽然强调课前预习，但只有少部分的学生意识到预习生字的重要性，能够按照老师的要求认真预习，一部分同学没有养成良好的预习习惯，这对今后语文以及其他科目的学习产生不利的影响。2.教师方面（1）识字教学专业素养有待提高部分教师在进行识字讲解时，只是一味地灌输生字偏旁部首、字音字形，只是表面地进行授课学习。一部分老师在课堂上仍然是以系教师自身为主体，而不是以学生为主体，不能考虑学生的实际识字情况，一味地花大量的时间来教学生认识生字，一节课上下来识字内容很丰富，但是学生能否高效吸收识字学习的知识仍是教师要反思的问题。教学方式会让学生觉得枯燥乏味，但追究根本其实是教师本身识字教学的内涵不够，把握识字方法的多样化的能力不强，也就是教师识字教学专业素养急需提升。（2）识字学习指导方式有待改善通过与老师的谈话，发现不少老师对于生词的反复复习重视程度不足，对生字没有进行深度的讲解，只要出现了错别字，只是让学生进行机械记忆，较少分析学生讲解错误的原因，长此以往，可能导致学生识字学习出现繁多问题。教师指导学生识字学习的方式应该是灵活多样的、具有识字教学适应性的，因此，教师应当反思自己的指导方式，从而改善识字学习的指导方式。3.家长方面通过问卷调查发现，仍有部分家长不注重学生的书写规范，追根溯源就是不够注重学生的识字教学。他们认为学生只要完成识字任务就掌握了知识，会写字会认字就达到了标准，但是这种教育观念是片面的、不可取的。小学语文识字教学数量和质量是巩固语文基础的关键，如果不重视识字教学，家长则将成为学生教育发展路上的阻力。家长在进行识字教学中通常没有采取正确的方法，当学生识字出现难题或错误时，会让学生反复抄写错题，这种机械学习行为不仅没有效果，还会浪费时间。同时许多家长不能耐心讲解难题，严厉批评，动辄打骂，反而会起到不好的效果，以及过度关注学生的成绩，认为成绩达到要求就是最终目标，忽视习惯的养成和综合素质的发展，甚至会成为影响学生协调发展的阻力。四、“双减”下小学语文识字教学优化策略（一）学生方面1.加强课内外识字阅读学生是课堂上的主要参与者，要提高课堂识字的效果，只有真正在课堂上认识生字，并掌握学习生字的方法，在阅读课中跟随老师的节奏，沉浸在阅读课中，才能达到更好地语文学习的效果，同时也能更好地发挥课外识字的作用，促进学生积极参加课外读书，提高自己的识字能力，开阔自己的眼界，陶冶情操。课外阅读可以着眼于故事书、科普书等，在提高认识生字水平的同时，也学习了知识。2.养成使用工具书习惯学生需要养成运用工具书的习惯，掌握使用工具书的方法，这样就能在遇到陌生字时，第一时间想到的是自主解决一些识字问题，自己查找生字的过程虽然费时，但是可以加强对这个生字的印象，在检索陌生字时如果出现困难，可以跟老师、家长、同学等请教。增强独立自主解决识字问题的水平，这样也能为以后学习养成良好习惯。（二）教师方面1.采用多种教学法，创建生动课堂情境识字法。相对于低年段学生而言，新颖的识字方式能够较好引起其注意，加强其识字的兴趣。老师能在上课的时候，与学生一起参与，如在教授学生关于季节的知识，告诉同学们老师会挑选纪律好的学生上台表演，让他们扮演四季里的小动物，老师读旁白，这样能够鼓励他们读书中的句子，促使他们融入情境带来的识字氛围，从而对生字产生更加深刻的影响，也能潜移默化地让他们热爱学习生字。猜字谜识字法。“猜”这个字会让人充满好奇心，如果把它运用到识字教学中，很大程度能达到事半功倍的效果，教师可以在上课之前挑选最具代表性的一个或多个生字编写谜语，对谜语的要求一定是朗朗上口，学生会根据谜面展开思考，通过猜字谜，促使学生探索生字的奇特之处，同时也可以引导学生编写字谜，让大家共同猜，这样一来，大大提高了学生自主进行识字学习的兴趣。2.加强合作学习，提高识字能力合作学习是提高学生识字学习能力的有力武器。在识字教学时老师能够组织的合作的形式众多，如可以在课堂上举行识字相关的比赛，把学生分成各个小组，学生们为了小组荣誉会大大参与其中，注意力也会随之高度集中，并通过发放卡片等形式表扬表现好的学生，不仅可以提高学习效率，还可以通过榜样的作用激励学生学习，提高识字的积极性，在这种情况下，课堂上会充满浓厚的识字学习氛围。（三）家长方面“双减”背景下，家校合作共同教育学生变得更加重要。学生在识字教学中会遇到各种各样的问题，需要教师和家长协同指导，教师的教固然重要，家长带领学生进行巩固也至关重要，老师可以将学生在学校遇到的问题汇报给家长，家长也将学生在家中的学习情况反馈老师，只有家校共同关注学生识字学习，才能更好地引导学生向正确的方向前进，学生的学习效率也会大大提高。良好的识字氛围可以使识字教学达到事半功倍的效果。学生在学校中受到识字教学的熏陶，那么在家里也要有好的识字环境。家长在孩子识字学习的时候，不能在家中发出噪音，并且要在适当的时候给予识字指导。低年级的孩子在理解题目方面存在困难，做识字题目时可能会存在“拦路虎”，所以家长可以引导学生读题目。有些家长反反复复指导孩子，但是效果还是不明显，家长还需要自己增强识字指导的水平，起码在孩子有识字问题，能够迎刃而解。五、结语“双减”政策落地，能够很大程度减少中小学生的学习压力，使其能够有空闲培育兴趣爱好，也是其进行识字学习的良好时机。的学生需要养成良好的识字习惯，更需要掌握高效的识字方法，为将来阅读及写作奠定基石。本文对这个时期的学生实施调查，并且对老师进行访谈。通过信息的整合发现识字教学里存在的问题，比如识字兴趣不足、识字能力有待提高、教学方法较为单一等，根据这些问题思索出对