【核心素养下的小学语文阅读单元教学策略探索2700字（论文）】

核心素养下的小学语文阅读单元教学策略探索目录TOC\o"1-2"\h\u9159核心素养下的小学语文阅读单元教学策略探索 118649一、单元阅读教学的意义 12375（一）有助于培养学生自主阅读能力 124064（一）有利于促进学生整体把控能力的培养 128412（二）有助于提升学生的核心素养 123296二、单元阅读教学的实施策略 25311（一）围绕单元主题，开展整合阅读 27696（二）注重突出单元阅读重难点 23744（三）把握阅读切入点，提高拓展性阅读效果 318130(四)主题单元阅读教学中衔接课外阅读 3摘要：一、单元阅读教学的意义有助于培养学生自主阅读能力单元整合的阅读策略注重课文间的整合，目的是建构立体化的阅读体系。区别于传统单篇阅读，实施单元整合阅读策略，可以凸显学生的主体地位，让学生在老师的引导下，同时对同一主题或体系的课文进行同时阅读，有利于提升阅读教学效率和质量。通常情况下，老师在讲清楚单元主题之后，通过设问或者布置作业，指导学生进行对比阅读，在这个过程中，学生需要自主进行阅读信息的整合和提取，并自主进行阅读问题的分析和思考，有利于提升学生的自主解决问题和自主阅读能力。（一）有利于促进学生整体把控能力的培养在常规阅读课中，教师一般都会引导学生对语篇进行一一学习，每篇课文都是独立分散的，因此学生获得的知识也呈现碎片化，系统性不强，这无法让学生构建对语文知识的系统和整体的认识。而实施单元整合阅读策略，则可以很好地解决这一难题，教师以单元主题为依托，并将关联性较强的课文整合起来，引导学生进行系统性的对比阅读。这有利于提升学生通过对比和联系阅读，加深对某一类主题的理解，并将自己所学的东西融会贯通。在这种阅读策略指导下，不仅锻炼了学生对知识的整体掌握能力，还能加深知识印象，巩固学习效果。有助于提升学生的核心素养单元阅读教学还有利于提升学生的核心素养。单元阅读教学提倡的是不同体系、不同类型的知识之间的有机融合。在这种教学模式下，学生可以对脑海中自由对知识进行有机重组，自主开展有思考、有评判、有创造的思辨性阅读。在这种教学模式下，学生可以进行独立而深度的思考，有利于提高学生学习的主观能动性。在这种具体系统性的阅读教学模式下，学生的主动性得到激发，在具有关联性的主题式单元阅读中学生的思维能力和文化素养、语言建构能力都得到提升。从而有助于提高学生的创新思维能力和语文核心素养。二、单元阅读教学的实施策略（一）围绕单元主题，开展整合阅读首先，语文教师在阅读活动中应围绕单元主题进行。语文教材中的每一个单元主题都不同，比如有关于祖国，四季，人，自然，道理，哲学等不同的单元主题。因此，教师可以根据将同一单元主题的课文整合起来，进行科学的阅读内容选择和阅读模式设计，更好地提高阅读教学效率，激发学生的学习兴趣。比如，在进行自然景观主题的单元阅读时，教师可以选取部编版三年级六单元的课文作为阅读材料，把富饶的西沙群岛与美丽的兴安盟山脉这类描写祖国风光的文本紧紧联系在一起，引导学生进行对比阅读。并对这一阅读主题进行素材拓展，适当加入描写祖国风光的其他经典文章，例如，把巍巍五岳、静谧的象山，壮阔的东海等同类主题文章结合起来，引导学生进行系统性的阅读，使学生在对优美文章的阅读中充分领略到祖国山河的壮丽，从而激发学生对祖国的热爱之情，提升学生的阅读兴趣，也开阔了学生眼界，让单元知识更为系统地被学生理解和吸收，提升阅读效果。（二）注重突出单元阅读重难点在单元阅读中，尽管同一单元中的课文主题都较为统一，但在内容结构等方面却有一定差异，这些差异往往就是学生要掌握的重难点，需要教师在进行阅读教学过程中进行适当注意和引导分析。在实施单元整合阅读时，教师可以通过对比阅读的方式来指导学生，横向比较本单元的课文。这样不仅能帮助学生更好地理解文本内容，而且还可以加深他们对教材的学习兴趣和情感体验，提高教学效率。以部编版小学语文三年级第四单元部阅读教学为例，本单元所涉篇目均以“猜测和推想”为话题，通过不同的故事处的引起学生的猜测和想象，但是在具体的处理上有区别。比如，《总也倒不来的房子》一课中，对最终结尾的处理，是以快要倒下去的老屋正在听一只小蜘蛛说故事作为结尾，引发学生思考，采用了半开放的结局；在《胡萝卜先生的长胡子》中以省略号结束故事，给读者留有想象余地；在《不会叫的狗》一文中，作者设计了三种结局走向，为学生丰富的想象力的扩展提供了思路和借鉴。所以，本单元的阅读重点知在于结尾描写方式的差异，教师可以在学生进行系统单元阅读后，对其差异性进行总结，让学生对不同的结尾方式有更全面的了解，积累更为系统丰富的语文知识，更好的把握单元重难点，促进学生阅读以及此后的写作能力提升。（三）把握阅读切入点，提高拓展性阅读效果在开展拓展性单元阅读时，语文教师需要将拓展阅读内容与课堂教学内容进行有机结合，并找准；两者之间的切入点，让学生在课前展开拓展阅读，初步了解和领悟单元阅读内容的有关背景知识，激发学的参与热情。例如，在指导学生阅读《蝙蝠和雷达》这篇课文时，如何才能有效地使学生领会这篇文章的主旨，抓住其重要意义。就必须要借助文本中有关昆虫的信息资源来展开延伸阅读，使其能够从不同角度了解文章当中所蕴含的科学知识。在课前阅读时教师可以向同学们提出问题，激发同学们进一步思考和探索的积极性和热情。“同学们，其实在动物以及自然界中存在着非常多的科学现象，你们还知道哪些自然界中的科学现象呢？想要了解更多的科学知识吗？”引领同学们在课前深入阅读大量科普读物，比如通过《电子蛙眼》这篇课外文章，你会发现动物世界里有很多科学知识。通过和单元主题相关的课前拓展阅读，不但可以使学生更加了解自然和生活，也能有效地扩大的学生知识面，培养学生的核心素养和创新意识。(四)主题单元阅读教学中衔接课外阅读在进行主题单元阅读教学时，教师还要引导学生进行课后“阅读拓展”，做到课内外阅读的有机联系，帮助学生在主题单元阅读教学中加深对所学知识的理解，培养自主阅读能力，提升阅读技巧。比如，在部编版语文六年级下册第二单元中，选文大多来源于国外经典名着，这些经典作品不仅具有丰富而深刻的内涵和独特魅力，而且也是我们进行主题单元阅读拓展教学的重要资源之一。教师可以围绕“外国文学名著”这一阅读主题，进行课内外融合的单元阅读教学。比如，《鲁滨逊漂流记》、《骑鹅旅行记》都属于国外文学名著的节选部分，都具有较强的趣味性和故事性。教师可以引导学生