【核心素养下培养小学生高年级数学质疑意识方法3900字（论文）】

核心素养下培养小学生高年级数学质疑意识方法目录TOC\o"1-2"\h\u11808核心素养下培养小学生高年级数学质疑意识方法 15367一、引言 113628二、质疑意识与培养意义 129626三、核心素养下有效培养小学生高年级数学质疑意识的方法 216714（一）优化学习环境，让学生敢于质疑 218607（二）丰富问题情境，让学生爱上质疑 2177（三）加强引导，帮助学生掌握质疑方法 321191四、结语 434参考文献 4摘要：当学生在质疑状态下进行学习时，他们的整体学习目标就会更清晰，同时还会积极主动地投入到数学学习当中，并有效地把所学到的知识运用到对数学问题的分析和处理当中去，从而推动学生学科素养的培养。对此，在核心素养背景下小学数学教学中，教师在开展有效知识教学时，还要强化培养学生的数学质疑意识，本文则正是对此展开分析。关键词：核心素养；小学生；高年级数学；质疑意识一、引言2022版小学数学新课标明确界定了数学的核心素养，即会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界。导向很明确，强调了数学核心素养的整体性、一致性和阶段性，让数学回归现实世界，回归实际。质疑作为学习的方式之一，通过在小学数学教学中激活学生的知识，让学生在探究中思考和探索数学，从而有效激发学生学习数学、提出问题、分析问题和解决问题的兴趣。随着数学知识的获得，它支持数学思维能力的发展，有效地实现了基础素养教育的目标。从这个意义上说，作为小学数学教师，应该突破目前的教学状态，为学生质疑创造条件。更多地引导他们参与质疑的活动和实践中去，使他们的数学质疑意识能够得到真正的培养，进而有效地优化数学教学课堂。二、质疑意识与培养意义古人云：“学起于思，思源于疑[1]。”质疑是为了质疑，质疑意识是一种需要学生有发现和质疑的意识。在数学学习过程中，同学们常会碰到两类题目，一是比较简单的知识性题目，此类题目主要考查同学们基础知识的掌握程度；另一类题目就是发现，创造型题目，此类题目同学们自己从实践中去发现，提出并主动提问。质疑不在于使学生一味地去质疑知识，而在于使他们学会从自我总结中发现问题，提出不一样的观点与看法，这对他们未来的发展具有十分重要的意义。一方面，在新课程改革后，人们对基础素养的形成十分重视，数学教师除了教学之外，还应积极开展学生基础素养培养。质疑意识是在基础素养框架下更好地培养学生的基本素养，构建小学高年级学生数学问题知识的必然发展趋势。另一方面，在小学阶段发展有关数学问题的知识将教会他们从不同的角度思考和分析问题，这对他们的数学知识和解决问题的能力的发展具有非常重要的作用。三、核心素养下有效培养小学生高年级数学质疑意识的方法质疑意识作为学生数学学习中不可缺少的能力之一，是核心素养的全新要求，为了在小学高年级数学教学课堂上真正培养起学生的质疑意识，老师可从以下几个方面入手：（一）优化学习环境，让学生敢于质疑在教学过程中，我们常常可以发现大部分学生问得很少，不敢问，其主要原因仍然是缺乏“安全感”，担心所提问题不符合教师的意图，还担心所提问题太过简单被同学们笑话对此，为了有效地培养他们的质疑意识，首先还必须启动他们的质疑欲望，使他们愿意问，敢于问，为了达到这个目的，就要求教师必须对学生进行学习环境优化，从而破除他们的”顾虑”，使他们在一个和谐宽松的环境中放松身心，敢于问[2]。一方面要强化硬环境建设。比如，可增加多媒体看得见摸得着的运用，借助融电光，图形，电声及文字等多种媒体情境，有效地刺激学生的多种感官，使其大脑皮层始终处于兴奋之中，以有效地启动学生的思维和质疑意识，诱导他们积极主动地提出问题。另一方面要强化软环境建设。在教学活动开展过程中一般会出现一个心理场，也有消极和积极之分，积极心理场可以有效地刺激学生的质疑欲望，因此教师必须在小学高年级数学教学课堂上方积极地给学生创设一个充满鼓励、肯定、赞赏、表扬等积极因素的学习氛围，使他们可以在诚恳相对，平等对话的氛围中大胆地表达自己的观点和思考，这样才能切实地为其质疑意识的培养奠定良好的基础。（二）丰富问题情境，让学生爱上质疑正是：“学起于思，思源于疑。”想要有效地培养学生的质疑意识就离不开提问，毕竟唯有提问才能够有效地激发学生的疑问，因此教师在教学过程中可借由以下几个方面丰富问题情境，使学生真正爱上质疑：1.创设多媒体问题情境亚里士多德曾提到：“创造性思维就是从疑问和惊奇开始的[3]”。在小学数学课堂上面，数学教师能够积极地在教学过程中给学生营造质疑学习的情景，同时还要结合学生的数学认知进行合理的营造，从而有效地导入质疑学习的思维。传统的课堂问题表现得比较枯燥乏味，并不能启动学生的质疑意识，因此，教师可以在课堂上面强化多媒体技术的运用，借助多媒体问题情境有效地给学生创造良好的问题条件，让学生自然而然地在轻松，平等以及民主的学习氛围下进行问题的提问和反思，进而有效地优化小学数学教学的效果。例如，当老师讲授“圆”时，老师首先可以借助多媒体技术给学生呈现各种圆，演示完这些圆后，老师便可创设如以下问题情境：“这些圆形具有哪些共性呢？有关半径与直径的探究你通过图片观察发现了些什么呢？是否也能通过对这些圆形的观察引出一些新的问题呢？”从而让学生边观察多媒体课件边在此基础上深入地分析和思考，并受问题情境的驱动积极地提出疑问质疑：“一个圆的直径、半径有无数，这个问题应该如何去验证呢？...”在这之后，老师可以对学生的疑问给以解释，从而有效地促进了课堂教学效果的提高，也有效地培养了学生的质疑意识。2.联系生活创设问题情境在小学高年级数学教学过程中，为了能够有效地对学生的质疑意识进行培养，老师也能够在教学过程中与实际生活相联系，为学生设置问题情境，这能够有效地活化学生原有的知识体系，使学生所产生的疑问自然能够逐步加深，进而有效地培养学生数学学科的核心素养，使学生能够得到充分地发展。例如老师向学生讲授“确定起跑线”时，老师可联系生活中田径比赛的实际，提出以下问题情景：“同学们！大家有没有见过田径比赛呢？请大家回想一下运动会田径比赛时100m与400m起点位置的不同。”借题发挥，引起学生的思考，点燃他们的思想，使他们自然而然地认识到两种竞赛站在同一条起跑线上并不公平，并产生疑问：“应该怎样保证公平，怎样确定起跑线”，才能使他们真正在问题情境下思考问题和解决问题，也才能有效地培养他们的数学质疑意识。3.创设冲突式问题情境小学高年级数学教学过程中，为了能够有效地对学生的质疑意识进行培养，老师也能够在教学过程中大多为学生设置冲突式的问题情景，这就能够有效地促使学生的思维发生碰撞，进而有效地启动学生的质疑意识，使学生能够积极主动地进行质疑。在数学学习的过程中不仅仅是数学知识的产生，更重要的是数学问题的产生，因为有了问题才能够有效地引导学生积极地思考和练习，这样才能够有效地促进数学课堂的高效开展。对此，在数学教学过程中，教师可主动创设冲突式的问题情境给学生，并以此对学生的质疑意识进行有效的培养。（三）加强引导，帮助学生掌握质疑方法提问往往比解决一问题更重要，质疑虽仍应以学生为主体，但教师也是如此，在教学过程中需加强指导，帮助他们掌握恰当的质疑方式，从而较好地培养他们数学质疑意识：1.加强预习质疑引导质疑是对学生创新思维进行有效训练的重要途径和手段，老师必须积极地在小学高年级数学教学课堂上面教给学生质疑的方法，小学生毕竟年纪还比较小，在心理方面还具有一定的阻碍作用，同时老师加强演示和引导，可以有效地对学生的心理问题进行改善，使他们可以积极地进行质疑并掌握预习的正确习惯。学生课前进行预习是培养学生自主学习的重要途径，而且学生每节课在进行新课预习时，一般会有新的问题出现，因此教师可以在这个过程中给学生充分的问题空间，使他们在课前开拓思路，敢于提出问题，从而使他们的质疑意识也就自然而然地培养起来了。比如，当老师向学生讲授“分数除法”时，老师可以要求学生课前针对课本中关键词语，计算步骤和方法等诸多方面提出疑问，并结合自己课前准备情况提出问题，从而有效地为后续教学活动的顺利开展打下基础，学生则可在这期间逐步得到提高和发展[4]。2.引导学生拓展质疑教师在进行小学数学新课的教学时，还要对学生进行拓展性质疑的指导，这样对学生质疑能力的提高是非常重要的，同时也可以进一步培养学生的思维能力，使其举一反三的能力能够得到有效的提高，这样才能够有效地增强教学效果，推动其学科核心素养的培养。如老师在讲授完“节约用水”这一课时内容后，可结合教学内容引出一个拓展性问题：“让学生通过观察实际生活来分析水资源在生活中的浪费情况，并在此基础上反思应该怎样加强水资源保护？”通过这种拓展性问题有效地发挥了教学巩固和培养学生学科素养等方面的作用，在此过程中学生自然而然地逐步认识到了拓展质疑的意义，进而有效地增强了学生的质疑意识和质疑能力。四、结语总之，“学贵在疑，小疑则小进，大疑则大进。”核心素养理念被提出后，小学数学教学除了向学生传授基础知识外，还要强化学生思维能力，创新意识等方面的训练，特别是小学高年级的学生本来已经具有一定思维能力，如果能够在教学过程中有效地培养他们的质疑意识，则能够帮助他们敏锐地发现问题，提出问题并解决问题，这样才能够有效地使他们在疑问中激发数学学习兴趣，培养他们的创新意识和思维能力，并最终切实地培养他们数学学科核心素养。参考文献[1]朱连娟.基于核心素养的小学生数学质疑意识培养[J].数学学习与研究,2018(2