三年级上语文教学片段及反思9美丽的小兴安岭-人教版

/三年级上语文教学片段及反思-9美丽的小兴安岭人教版师：请同学们自己读课文,遇到不明白的词句先划出来。生：(小声读课文)师：带着你的问题在小组里找找答案。生：(分组讨论)师：在你们组讨论中还有哪些没有解决的地方想请其他同学帮助的。生1：在课文第三自然段"山上的积雪融化了,雪水汇成小溪,淙(chóng)淙地流着。"这一句中,"淙淙地流着"是怎样地流?师生："淙"应读"cóng"(学生纠正读音后,自己请一位愿意帮助的同学答复)生2："淙淙地流着"是指小溪流动时发出的声音。师：这声音是小溪发出的,怎么读呢?生：我认为读的时候应该轻一点。(生范读)师：请同学们也带着你们的想象读一读。生：(自由读)师：这是小兴安岭春天的一景。(板书)春师：还有哪些词句或课文内容上的问题?生1：第四自然段中"郁郁葱葱"是什么意思?(自己请一名同学帮助解答)生2："郁郁葱葱"是说树木长得很旺盛。你可以从下面的话中想象一下。(生读)"夏天,树木长得郁郁葱葱,密密层层的枝叶把森林封得严严实实的,挡住了人们的视线,遮住了蓝蓝的天空。"它们的枝叶连天空都遮住了,所以说长得非常茂盛。生3：我还有补充。这个词还可以根据"密密层层"和"严严实实"这两个词来理解。树木的枝叶长得很密,一层层的,不仅可以说树长得茂盛,我觉得还可以说树很多。师：你可以读一读吗?生3：(抓住三个重点词有语气朗读)师：请同学们自己也来试试。生：(自由读)师：这是小兴安岭什么时候的景色?生：夏天的景色。师：(板书)夏(生继续提问题)生：课文第五自然段中"这时候,森林献出了酸甜可口的山葡萄,又香又脆的榛子,鲜嫩的蘑菇和木耳,还有人参等名贵药材。"这里为什么用"献"字?生1：我认为这里用的是拟人的手法。生2：这里不仅用拟人,这个"献"字还可以表现出是森林主动给人们的。生3：我建议你把"献"字换成别的字试试。师：换成什么字呢?生4：换成"捧"字也许可以。这时候,森林捧出了……师：不管用"献"还是"捧",森林愿意把这么多财富在秋季交给人们,你觉得森林与人们相互之间是什么样的感情?生1：我觉得森林与人类的关系非常亲密。生2：我觉得因为人们对森林好,所以森林才愿意献上这么多好东西。师：看来这里的人们确实很爱这片森林,而森林对人类的回报就是"这时候……"生：(抓住"献"字有感情朗读)"森林献出……"(师板书)秋生1：老师,我还有问题。在第四自然段中"早晨,雾从山谷里升起来,"整个森林为什么是"浸"在乳白色的浓雾里?生2：(追问)用笼罩行不行?生3："浸"就是泡。师：我们在浸衣服时会看到水渗透到衣服的每一个地方,在这里用"浸"你感受到什么?(联系生活点拨)生4：哦,我知道!这个时候浓雾已经渗透到整个森林的每一个角落。如果换成"笼罩"就不会显出雾浸得很深了,而是浮在森林的上面。我可以来读读。(有感情朗读)师：其他同学快感受一下。生：(自由读本句)师：谁来带着感受读一读?提出这个问题的学生：(不仅抓住"浸"字,而且读出了雾的飘渺)生："利剑"是什么啊?生1："利剑"就是特别锋利的剑。师：课文中把什么比喻成利剑?生：(齐说)阳光师：这个比喻使你有什么感觉?生：特别暖和。师：咦?今天也暖和,谁看见阳光射下来时像利剑了?请你再读读这句话。生：(自由读)生1：射下来时的速度特别快。生2：阳光射下来时很细。生3：(有语气朗读)生齐读。师：你们的问题根本上得到解决了,大多数是在描写小兴安岭春,夏,秋的三个自然段中出现的。(指板书)小兴安岭的一年四季我们这里还少冬季。(补充板书：冬)默读课文,你认为这篇课文可以分成几局部?生：(默读分段)生：课文第一,二自然段是一局部,写小兴安岭树多;三至六自然段是一局部,写小兴安岭的四季景色。生：反对,我认为第二自然段对下面四个自然段是一个概括,所以应该分到第二局部。师：其他同学有什么意见?不清楚的同学可以再浏览一遍课文。生：我同意第二种分法,因为第二自然段是总起句,第二局部是总分的结构。课后反思：这一教学片段主要围绕学生的质疑展开。学生在通过课下预习,课上初读课文后,已经对课文内容有了初步了解。同时他们在字词理解上也存在问题。基于希望学生能把理解词语作为感受课文的台阶这样的考虑,我把学生提出的问题作为起始点,由一个字,一个词引导学生联系课文内容,由浅入深,由字面理解拓展到课文的内在含义。当一个问题出现后,先让学生运用学过的方法去理解,在他们理解的根底上自己再作出判断：在这一点上课文的含义学生是否理解到位了?如果还有深入理解的余地,那么旁敲侧引地指导学生去领悟,想象,并能较有感情地进行朗读,这也为在第二课时进行更深一步读写训练留出了时间。这一教学过程在时间上超出了原有设计,但却收到了良好效果。学生从自己找出的问题中初步领悟到课文蕴涵的思想感情。围绕一个"献"字的争论,他们自主选择了换字,朗读的方法,领悟到森林与人类亲密的关系,通过逆向思维感受到人们对森林的热爱,这也正是本篇课文希望学生收获的一点。同时,学生所换的一个"捧"字根本上没有改变句子的原意,在对森林的拟人程度上更突出了动作。比照自己所准备的远远"高"出很多,这不得不使我感慨学生语言文字的积累的丰富与运用的灵活。自己在这方面确实需要多动动脑筋。另外,学生在理解"利剑"这一词语时,只体会到光线的的强烈。虽然并没有错,但因为自己对这一句话反衬作用的无视,没有因势利导地使学生从中感受到正是因为树木枝叶的繁茂,阻挡了阳光,才会形成这样的景观。对于学生提出的"淙淙","郁郁葱葱","浸"等词语,都是课文语言文字形象生动的运用,学生能够提出来,说明他们对课文景物的感受已经到了产生想象的阶段,之所以提出这些问题,是因为它们对想象造成了阻断,因而需要搞明白。尤其是"浸"字,作者准确地描绘出大雾充满整个森林的景象,这里我发现学生理解上存在困难,于是立刻将生活中的现象引入课堂,使之更为形象,利用思维的迁移想象浓雾弥漫整个森林的奇景,为朗读奠定形象的根底。虽然学生问题中所涉及的四季景色不全,但在解决这些问题的同时又贯穿了整篇课文的第二局部。因此,为分段训练挖好了水渠。所以学生每解决