部编版小学四年级语文下册第一单元集体备课教学设计

部编版四年级语文下册第一单元集体备课

教材一点通

人文主题：乡村生活

语文要素：抓住关键语

句，初步体会课文表达

的思想感情。

习作要求：写喜爱的某

个地方，表达出自己的

感受。

【教材分析】

本单元以"乡村生活"为主题,编排了《古诗词三首》《乡下人家》

《天窗》《三月材花水》四篇课文。《古诗词三首》精选了范成大、

杨万里、辛弃疾的诗词。《乡下人家》摧绘了农家不同时节独特、迷

人的景致。《天窗》则写了乡村儿童从天窗中获得想象的乐趣《三月

桃花水》是略读课文，展现了乡村田野的明丽春光。这四篇课文编排

在一起，从不同角度展现了乡村生活的多彩，让人感受到乡村生活的纯

朴、独特与美好。

本单元的语文要素是"抓住关键语句，初步体会课文表达的思想

感冒，提示了学生阅读课文体会情感的方法，初步"强调了教师教学

时应把握好教学目标的度。为了落实这一语文要素，本单元的选文在

内容上贴近学生的认知经验，便于学生理解和想象。所选文章情感表

达是比较明显的,为学生"初步体会思想感情"提供了支架:《乡下人家》

借助池泡点明抓结尾处关键句来体会课文情感；《天窗》除了用课后

练习点明需理解结尾的关铁句，还借助泡泡点明阅读时也需关注并理

解藏在课文中间的关键句；《三月桃花水》引导学生迁移运用抓关键

句体会情感的阅读方法。交流平台则启发学生比较课文关键语句的表

达梳理初步体会课文思想感情的阅读方法。

本单元的习作要求是"写喜爱的某个地方，表达出自己的感受"，安

排了"我的乐园这一习作内容，旨在引导学生从日常生活中发现乐趣，

并表达出自己的快乐感受。这T乍要求跟本木单元语文要素相互联系。

从内容看,木单元课文从"乡村生活”的角度丰富学生的认识和感受;从

表达看，阅读课文时抓关键语句初步体会思想情感，为习作时如作表达

感受提供了可参考的范例。

【教学目标】

(工)课文

1.认识20个生字，读准2个多音字，会写40个字，会写26个词语。

2.有感情地明读课文，能背诵和默写指定的课文。

3.能抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情。

4.积累本单元课文中生动形象的句子，能想象体会句中的画面和情境。

(2)口语交际

1.能认真倾听，记住别人话语的要点,并准确转述。

2.能读懂书面通知要求，根据对象进行转述。

(3)习作

L回忆自己的生活乐园，借助表格提示，写清楚乐的样子和在乐园中的

活动，表达自己快乐的感受。

2.根据要求与同学交流习作，分享习作表达的快乐。

(4)语文园地

1.了解抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情的方法。

2.联系语境，展开联想,选择词语说一说乡村或城市生活。

3.看图选择风景，仿照例句写一写。

4.朗读并积累毛泽东的词《卜算子・咏梅》。

1、古诗词三首

A教学目标

知识与能力：认识“杂、篱”等6个生字，会写“杂、稀”等14个字。

过程与方法:通过默读、小组读、师生合作读掌握有感情地朗读并背诵课文；

默写《宿新市徐公店》。

情感态度与价值观：理解诗词大意，想象诗句描绘的情景，体会作者表达的

思想感情。

A教学重难点

1.有感情地朗读并背诵课文，默写《宿新市徐公店》。

2.理解诗词大意，想象诗句描绘的情景，体会作者所要表达的情感。

A教学策略

1.朗读入意境

采用多种形式的朗读，先引导学生熟读诗词，再借助文字让学生想象诗中的

画面，感受古诗词语言的魅力。

2.想象入情境

在熟读的基础上引导学生读出诗的节奏和韵味，再创设情境，引导想象，入

情入境。

A教学准备

1.预习提纲：完成课文预习作业。

2.准备资料：多媒体课件。

A教学课时3课时

第1课时

《四时田园杂兴》（其二十五）

A教学过程

板块一复习导入，初读感知

1.出示导语，明确单元主题。

（1）课件出示单元导语。

（2）师指名读；生齐读。

（3）师导入：今天，让我们一起学习第一单元的课文，走进乡村，去感受

惬意、闲适的田园生活吧！

2.导入新课，明确本节课的学习目标。

（1）师引导：同学们，今天我们就来学习本单元的第一课《古诗词三首》。

（课件出示《古诗词三首》）

（2）明确本节课目标：学习第一首古诗，认识一位诗人。

3.课件出示诗题《四时田园杂兴》（其二十五），认识“杂”字。

（1）师指名读诗题，相机指导：“杂”读平舌音，“兴”读第四声。

（2）指导书写。

师范写“杂”字，生边看边书空。师提醒生注意“杂”在田字格中的位置,

下面部分不要写成“木”。

（3）了解题意。

师引导：“杂兴”就是各种兴致；“四时”在这儿表示一年四季，那么整

个诗题的意思是什么？

预设：诗人看到一年四季不同的田园景色而产生了很多的感想。

（4）生齐读诗题。

4.简介诗人。

（1）师引导：这首诗的作者是范成大。根据课前查找的资料，谁能向大家

介绍一下范成大？

（2）师指名回答。（师相机出示课件）

（3）生自由读简介。

5.初读课文，自学生字。

（1）师引导：请大家自由朗读这首诗，注意要把字音读准，把句子读顺。

（2）生自由读诗，边读边圈出诗中的生字。（出示课件）

6.检查自学，指导识记，读通、读顺本诗。

（1）生自主认读要求会写的字。（出示课件）

课件出示：

稀xl蜻qing蜓ting

（2）师指名认读，相机引导生交流识记生字的方法。

形声字识记示例：“蜻蜓”是一种昆虫，所以都是虫字旁，右边的“青、廷”

分别是这两个字的读音。

（3）师重点指导“蜓”字的书写：师在田字格中范写，强调右边不要写成

了“延”。

（4）检查课文预习。

①课件出示全诗。

②师指名朗读，相机正音。

③引导生初步感知古诗内容。

师引导：小声再读读这首诗，想想这首诗描写的是什么季节的田园风光。你

是从哪些地方知道的？读完先在小组内说一说。

④生小声读课文，小组内讨论交流；师指名交流。

⑤师小结：金黄的梅子、又肥又大的杏子、雪白的麦花，还有结了油菜籽的

稀稀疏疏的菜花……范成大给我们营造的意境多美呀！联系生活实际来读诗，能

带我们快速进入诗的意境。

7.指导读出节奏。

（1）师引导：让我们再来读读这首诗，注意读出诗的节奏。

（2）师指名读，相机指导：“二二三”是七言诗中常规的划分节奏的方法，

但是为了保持词语意思的完整，有时可以分为“四三”或者其他节奏。

（3）师生合作朗读。

（师）“梅子金黄”一一（生）“杏子肥”。

（师）“梅子金黄杏子肥”一一（生）“麦花雪白菜花稀”。

【设计意图】充分利用教学资源，激发学生的阅读兴趣，让学生养成课前查

找资料的习惯。了解诗人及创作背景，以帮助学生更好地理解诗歌的意思。

板块二学习诗文，探究诗意

1.自主读诗，感受诗中的“景美”。

（1）师引导：刚才同学们读得非常流利，也很有节奏，读出了诗歌特有的

韵味。下面让我们再次走进诗歌，通过了解诗歌大意来感受诗人的情感。

（2）生通过分小组读诗、想象画面、看注释等方法交流学习。

（3）指名交流。

师引导：通过刚才的交流学习，你读懂了什么，眼前浮现出了怎样的画面？

示例1:我仿佛看到金黄的梅子、果肉肥厚的杏子挂满枝头。（相机出示梅

子、杏子挂满枝头的图片）

示例2：读着“麦花雪白菜花稀”这句诗，我仿佛看到了这样的画面：春天

田野中金灿灿的菜花已经落去，只剩下稀稀疏疏的残朵；一眼望去，全是雪白的

麦花。（相机出示麦花、菜花图片）

（4）理解“菜花稀”。

师引导：油菜花在每年三四月间开放，花开时，漫山遍野都是金灿灿的油菜

花，形成金黄色的花海，一望无际，令人叹为观止。到了四五月间，油菜花败落

了，结出许多油菜籽，菜花就变得稀稀疏疏的。这就是诗句中的“菜花稀”。

2.有感情地朗读诗句。

（1）师引导：诗人范成大在初夏的乡村，看见了金黄的梅子、果肉肥厚的

杏子、雪白的麦花和因结了油菜籽而变得稀疏的油菜花，顿时按捺不住喜悦的心

情，出口成诗。（出示课件）

（2）师指名读。

（3）创设情境引导朗读。

①师引读：让我们展开想象的翅膀，跨越时空来到诗人范成大所在的这个美

丽的乡村，当我们置身于这迷人的风景当中，情不自禁地大声吟诵的诗句是哪两

句？

生：梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。

②引导想象画面朗读。

师引导：读着读着，你仿佛看到了怎样的画面？

③生大胆想象，自由交流。

④师小结：这简简单单的14个字，描绘了一幅美若仙境的画卷，我们仿佛

置身于美妙的田园，这就是古诗的魅力。让我们带着这种感觉，一起品读这两句

诗。（板书：景美）

⑤配乐齐朗读。

3.想象画面，品读诗中的“人忙”。

（1）师引导：我们和诗人范成大一同游览的哪里是乡村，简直就是人间仙

境啊！生活在那里的人一定无比幸福，此时他们又在干些什么呢？

（2）预设：农民在地里干活。

（3）引导理解“无人过”。

①师引导：作者在诗中并没有直接描写人们繁忙的劳动场面，你是怎么知道

他们在干活的呢？

②示例：我是根据诗句“日长篱落无人过”中的“无人过”推断出来的。初

夏的时候白日渐长，正是农忙的时候。村子里没有行人，勤劳的农民们一定是下

地干农活去了。

③（课件出示相关图片）师继续引导想象：联系前面的诗句和图片，想一想，

农民们在地里忙着干什么呢？（板书：人忙）

④示例：初夏的时候，农民们要把成熟的梅子、杏子摘下来，去麦地除草,

去油菜地施肥。他们早出晚归，忙着在地里干活，中午也不回家，门前没有人走

动，所以白天很少见到行人。

⑤师质疑：诗人为什么不直接写农民们在田地里热火朝天地干农活，却要写

“无人过”呢？

⑥示例：侧面描写。

⑦师小结：诗人只用了3个字就让我们想象到农民们怀着喜悦的心情到果园

里摘金黄的梅子、果肉肥厚的杏子，不辞劳苦地去麦地除草，去油菜地施肥的情

景，婉转含蓄，化繁为简。这就是诗的魅力啊！

（4）引导体会乡村的“宁静”。

①师引导：篱笆前没有人经过，显得那么安静。诗人在篱笆边看到了什么呢?

②课件出示蜻蜓、蝴蝶飞舞的图片。

③师引导：作者为什么要写蜻蜓和蝴蝶呢？

④示例：衬托村中的安静，静中有动，显得更静。

（5）师生合作朗读。

①师引导：白昼渐渐变长，篱笆外没有人来往。诗人看到了蜻蜓和蝴蝶绕着

篱笆飞来飞去，满怀喜悦之情，出口成诗“日长篱落无人过，惟有蜻蜓峡蝶飞”。

（板书：热爱）

②师生合作朗读。

（6）引导想象画面。

①师引导：此时此刻，诵读着“日长篱落无人过，惟有蜻蜓蚊蝶飞”，你的

眼前仿佛出现了怎样的画面？

②生自由交流。

【设计意图】引导学生结合图片、注释等自主学习、理解诗句的意思，想象

画面，是为了让学生养成主动学习的习惯，激发学生主动参与学习的欲望，教给

学生学习的方法。

板块三反复吟诵，品悟情感

1.有感情地朗读诗歌，体会诗人的感情。

（1）创设情境，带着想象朗读。

师引导：如果你就是诗人，此刻正走在乡村的小路上，展现在你眼前的是美

若仙境的田园风光，你陶醉其中，诗意正浓，于是作了一首《四时田园杂兴》。

现在请你大声地吟诵这首诗。（生齐读）

（2）引导体会情感，有感情地朗读。

师引导：多么美丽的田园风光，多么勤劳忙碌的人们，多么富有生活气息的

画卷啊！你舍得离开这里吗？想把它带走吗？美美地再读读吧，把它记在心里。

（生齐读）（板书：赞美）

（3）指导背诵。

①师引导：经过反反复复地吟诵，相信范成大的这首《四时田园杂兴》（其

二十五）已牢牢地印在同学们的脑海里了。谁能背给大家听听？

②师指名背诵。

2.课堂总结，激发兴趣。

师：诗人范成大对田园生活的热爱，对劳动人民的深切同情，通过诗歌传递

给了世人。我国古代的田园诗人留下了很多描写田园生活的脍炙人口的诗篇，同

学们在课后也可以读读，增强自身的文学底蕴。

【设计意图】工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。结合具体的

语言环境，加强对语言文字的感悟，是语文教学的本质特征。通过多种形式的朗

读，使学生在读中感悟诗情。

A板书设计

静

肥

杏子

金黄

梅子态

美

稀

白菜花

麦花雪动

态

过

无人

篱落

日长

美

飞

块蝶

蜻蜓

惟有

时

第2课

》

公店

市徐

《宿新

过程

A教学

诗题

理解

课，

入新

一导

板块

。

新课

导入

习，

查复

1.检

习。

查复

（1）检

其二

》（

杂兴

田园

《四时

作的

大所

范成

诗人

宋代

习了

们学

课我

上节

入：

师导

？

一下

背诵

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十五

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齐诵

全班

诵；

名背

师指

（2）

我

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风光

田园

美的

自然

充满

到了

感受

我们

诗让

这首

课：

入新

师导

（3）

。

风光

田园

暮春

勃的

机勃

那生

示的

们展

向我

万里

进杨

将走

们又

。

作者

知晓

入，

图引

2.看

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景色

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话说

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用自

指名

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塘图

夏荷

示初

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（1）课

听？

大家

诵给

能背