考研教育硕士 (Ed.M )教育综合(教育心理学)模拟试卷

考研教育硕士(Ed.M)教育综合(教育心理学)模拟试卷1

一、单项选择题

1.奥苏伯尔将学习分为机械学习与()。

(A)有意义学习

(B)策略学习

(C)概念学习

(D)技能学习

2.建构主义学习观认为，学习具有主动建构性、社会互动性与()。

(A)能动性

(B)主体性

(C)可迁移性

(D)情境性

3.根据加涅对学习的分类，识别多种刺激的异同并对之作出不同的反应，这种学习是()0

(A)连锁学习

(B)辨别学习

(C)概念学习

(D)规则学习

4.体现“身教重于言教”思想的学习理论派别是()。

(A)社会学习理论

(B)操作条件反射理论

(C)认知学习理论

(D)人本主义学习理论

5.学生在理解“力”概念的基础上，再来学习“重力”的概念。这种学习属于()。

(A)派生类属学习

(B)相关类属学习

(C)并列结合学习

(D)总括学习

6.某生上课害怕被点名回答问题，当他发现坐在教室后排并趴在桌上时，就不大可能被

提问，于是后来就越来越多地表现出类似行为。从行为主义的观点来看，这是由于该生

曾受到()。

(A)正强化

(B)负强化

(C)惩罚

(D)塑造

7.主张“知识是外部现实在人脑中的表征”的学习理论派别是()。

(A)社会建构主义

(B)激进建构主义

(C)皮亚杰理论

(D)信息加工理论

8.下列选项中，由学习引起的行为变化是()。

(A)视觉适应

(B)望梅止渴

(C)青春期男孩变声

(D)服用兴奋剂提高成绩

9.根据加涅的学习层次分类观点，儿童学习游泳主栗属于()。

(A)连锁学习

(B)信号学习

(C)规则或原理的学习

(D)解决问题的学习

10.下列尚未发生学习的现象是()。

(A)杯弓蛇影

(B)蜜蜂采蜜

(C)望梅止渴

(D)老马识途

11.当儿童改正了不认真做作业的行为后，家长取消不准其看动画片的禁令。这种做法属

于()。

(A)正强化

(B)负强化

(C)正惩罚

(D)负惩罚

12."自我效能感”概念的提出者是()。

(A)赞科夫

(B)维果茨基

(C)布卢姆

(D)班杜拉

13.“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，这一论述强调的学习动机类型是()。

(A)内部动机

(B)外部动机

(C)社会交往动机

(D)自我提高动机

14.根据马斯洛的需要层次理论，下列选项中属于缺失性需要的是()。

(A)自我实现的需要

(B)自尊的需要

(C)认知的需要

(D)审美的需要

15.某学生将自己某学科的学业失败归结为“自己不是学这科的料”。他的这种归因属于

()o

(A)内部、稳定性的归因

(B)外部、稳定性的归因

(C)内部、不稳定的归因

(D)外部、不稳定的归因

16.马斯洛将人的五种基本需要划分为成长性需要和缺失性需要两大类，需要层次理论中

属于成长性需要的是()。

(A)自我实现的需要

(B)安全需要

(C)归属需要

(D)尊重的需要

17.说明做什么和怎么做、反映活动的具体过程和操作步骤的知识属于()。

(A)描述性知识

(B)陈述性知识

(C)程序性知识

(D)条件性知识

18.在概念学习中，引发认知冲突及其解决的过程实质是为了实现()。

(A)概念转变

(B)概念形成

(C)概念同化

(D)概念整合

19.学生因“凹透镜”知识掌握不好而影响了“凸透镜”知识的学习。这种迁移现象是()。

(A)纵向迁移

(B)横向迁移

(C)一般迁移

(D)普遍迁移

二、名词解释题

20.习得性无助

21.陈述性知识

22.知识表征

23.概括化理论

24.智力技能

25.高原现象

26.认知策略

三、简答题

27.简述学习动机的作用。

28.简述影响学习动机的因素。

29.简述知识整合和深化的方法与策略。

30.简述安德森心智技能形成三阶段理论。

标准答案

1-5ADBAA6-10BDBAB11-15BDABA16-19ACAB

20.(1)习得性无助是指通过不断地努力和尝试，却总是经历重复的失败和挫折，从而形

成的一种对现实的无望和无可奈何的行为、心理状态。

(2)在实际的教育教学情境中，教师要注意引导学生做正确的归因，有效地预防学生

出现习得性无助。

21.(1)依据知识的不同表述形式分为陈述性知识与程序性知识。

(2)陈述性知识也称为描述性知识，主要用来描述一个事实或陈述一种观点，反映事

物的状态、内容及事物变化发展的原因，说明是什么、为什么和怎么样，一般可以用口

头或书面语言进行清楚明白的陈述。

22.(1)知识的表征是指知识在头脑中的表现形式和组织结构，它通过个体与信息甚至是

整个情境相互作用而获得。

(2)知识的表征方式有概念、命题和命题网络、表象、图式、产生式等。其中，概念

代表事物的基本属性和基本特征，是一种简单的表征形式。命题和命题网络是陈述性知

识的主要表征方式。表象表征的则更多是事物的知觉特征。图式是指有组织的知识结构，

“是对范畴的规律性做出编码的一种形式。”产生式包含了“如果某种条件满足，那么

就执行某种动作”的知识，是程序性知识的主要表征形式。

23.(1)“概括化理论”是贾德依据“水下打靶”实验得出的知识迁移理论。

(2)“概括化理论”认为产生迁移的关键是概括化的原理和经验，对原理了解概括得

越好，对新情境的适应性就越强，迁移就越好。

24.(1)智力技能也称心智技能、认知技能，与动作技能相对。

(2)指人脑内部借助于内部语言，以简缩的形式对事物的主观表征进行加工、改造的

过程，包括感知、记忆、想象和思维等认知因素，其中抽象思维占据着最主要的地位，

即通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。

(3)智力技能的特点是观念性、内潜性、简缩性等。

25.(1)高原现象是指在比较复杂的动作技能形成的过程中，练习到一定时期，出现的练

习暂时停顿现象。此时，练习曲线表现为保持在一定的水平而不再上升，或者甚至有所

下降。

(2)高原现象的产生原因主要有：感觉机能和中枢机能对动作的控制和调节作用减弱;

提高练习成绩的新的活动结构和方法尚未形成；练习方法不当；形成消极的思维定式；

产生心理和生理上的疲劳：动机强度减弱、兴趣降低甚至产生厌倦等消极情绪；意志品

质不够顽强等。

26.(1)迈克卡把学习策略的结构分为认知策略、元认知策略和资源管理策略。

(2)认知策略是学习策略的结构之一，指加工信息的一些方法和技术，有助于有效地

从记忆中提取信息，包括注意、复述、精细加工和组织策略。

27.(1)学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使学习行为朝

向一定目标的一种内在过程或内部心理状态。

(2)学习动机的作用主要有以下几点：

①引发作用。当学生对于某些知识或技能产生迫切的学习需要时，就会引发学习内

驱力，唤起内部的激动状态，产生焦急、渴求等心理体验，并最终激起一定的学习行为。

②定向作用。学习动机以学习需要和学习期待为出发点，使学生的学习行为在初始

状态时就指向一定的学习目标，并推动学生为达到这一目标而努力学习。

③维持作用。学习动机水平高的学生能在长时间的学习活动中保持认真的态度和坚

持把学习任务胜利完成的毅力，而学习动机水平低的学生则缺乏学习行为的稳定性和持

久性。

④调节作用。学习动机调节学习行为的强度、时间和方向。如果行为活动未达到既

定目标，动机还将驱使学生转换行为活动方向以达到既定目标。

28.(1)学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使学习行为朝

向一定目标的一种内在过程或内部心理状态。

(2)影响学习动机的内部因素主要有以下几个方面:

①学生的自身需要与目标结构。由于每个人在需要的强度和水平上不尽相同，反映

在学习上动机的强度和水平也就有很大的差异。学生树立的目标不同，形成的目标结构

不同，影响着学生的动机和学习。

②成熟和年龄特点。年幼儿童的动机主要是生理性动机，随着年龄的增长，社会性

动机及其作用也日益增长。年龄较小的儿童对生理安全过分关注，而中学生对社会影响，

如教师、家长的期望等比较关注。

③学生的性格特征和个别差异。学生本人的兴趣爱好、好奇心、意志品质都影响着

学习动机的形成。

④学生的志向水平和价值观。学生整个人生观、世界观、价值观所直接反映的理想

情况或志向水平影响着学习动机和目标结构的形成。

⑤学生的焦虑程度。学生的焦虑水平不仅影响着学习的动机，更会影响学生的成绩。

(3)影响学习动机的外部因素主要有以下几个方面：

①家庭环境和社会舆论。一方面，社会要求通过家庭对学生的动机起影响作用；另

一方面，在学生动机形成过程中，家庭的文化背景、精神面貌也起着极重要的作用。

②教师的榜样作用。首先，教师本人是学生学习动机的榜样；其次，教师的期望也

会对学生的动机和行为产生不同的影响；再者，教师还是沟通社会、学校的要求与学生

的成长，形成正确动机的纽带，要善于把各种外部因素和学生的内部因素结合起来。

29.(1)知识的整合也叫知识的系统化，它的实质是通过记忆将相互关联的知识组成网络

状的知识体系，促进知识的整合与深化。

(2)促进知识整合与深化的措施主要有以下几点：

①创设多种促进知识的迁移条件。

②采取灵活多样的教学方法。

③课内、课外结合培养迁移能力。

④利用多媒体与网络技术教学手段，促进知识迁移。

30.(1)心智技能也称智力技能、认知技能，即通过学习而形成的合乎法则的心智活动方

式。

(2)安德森认为，心智技能的形成需