【区域活动中中班幼儿告状行为及应对策略探究（定量论文）12000字】

区域活动中中班幼儿告状行为及应对策略研究TOC\o"1-2"\h\u一、引言 1（一）选题背景 1（二）本课题研究的意义 2（三）相关概念界定 2（四）研究发展趋势 3（五）研究方法 3（六）研究的对象 4二、中班幼儿在区域活动中的告状行为的现状 4（一）告状行为发生的区域具体分布情况 4（二）区域活动中中班幼儿发生告状行为的起因分布情况 5（三）区域活动中中班幼儿发生告状行为的动机的分布情况 6（四）区域活动中中班幼儿发生告状行为的类型的基本情况 7（五）教师应对幼儿在区域活动中的告状行为的解决策略基本情况 7三、教师应对策略存在问题和原因分析 8（一）教师应对策略存在的问题 8（二）教师存在应对策略存在问题的原因分析 10四、教育建议 11（一）幼儿园应合理的营造各个区域的活动环境 12（二）幼儿园应该提升教师的专业素养,教师开展交流学习 13（三）教师合理利用好日常的生活教育，正确处理幼儿告状行为 13（四）家长应该对孩子的告状行为积极回应，树立好良好的家庭氛围 13五、结语 14参考文献： 15摘要:中班幼儿在学前教育阶段中扮演着承上启下的作用，由于他们爱炫耀、想得到别人的关注、道德意识感增强、开始关注周围的人和事情等心理特征，很容易引发告状。本文通过对某某幼儿园的教师和中班幼儿采用的方法是访谈法、观察法、文献法案例分析法，研究可以发现，首先幼儿在各个区域活动中的告状起因、动机、类型的分布情况不一样，其次教师对幼儿告状行为解决策略大多数采用的是消极的方法即规则重述和简单的敷衍等，最后通过对教师解决策略存在的问题和原因进行数据分析，提出合理的教育建议。关键词：中班幼儿；幼儿告状行为；区域活动一、引言（一）选题背景1、《3-6岁儿童学习与发展指南》的相关要求《3-6岁儿童学习与发展指南》提出人际交往和社会适应是幼儿社会性发展主要的方式。幼儿在与幼儿和成人相处的过程中不断学习，认识自我，懂得换位思考，从而摆脱自我为中心，学会与人相处，树立团结合作的意识，达到事半功倍的效果。2、区域活动的重要性区域活动对幼儿的发展起着关至关重要的作用，同时也是幼儿一日生活不可缺少的活动，深受幼儿的喜爱。蒙台梭利根据幼儿兴趣爱好和认知特点首次提出区域活动，越来越多的学者也纷纷响应了他的观点，区域活动被越来越多人的关注。区域活动能促进师幼、同伴的交流，能提高幼儿交往的能力，还能促进幼儿社会性的发展。3、幼儿告状行为促进幼儿社会性发展中班幼儿开始关注周围的环境和人，道德意识也逐渐发展起来，当周围幼儿遭到欺负和处于困难境地时，有部分幼儿就会伸出正义之手来帮助处于困境的幼儿；除此之外，中班幼儿经过了一年时间的学习，对幼儿园的环境和教师都比较的熟悉，不再有小班幼儿害怕、担忧、不适的心理，反而增加了和教师语言交流、肢体交流的频率，但却没有大班幼儿的告状行为复杂，大班幼儿心理比较成熟，告状动机复杂，教师处理起来很棘手。因此中班幼儿告状行为比小班大班有趣得多，中班在整个幼儿教育中起着至关重要的作用，起着承上启下的作用。幼儿的告状行为在幼儿园里常常产生，发生的频率很高，然而教师通常会认为是反向的行为，会比较排斥，相反，幼儿的告状行为处理得好不仅会促进师生关系、幼幼关系的良好发展，还会促进幼儿社会性发展。（二）本课题研究的意义研究者在幼儿园见习和实习发现，幼儿告状行为是一个很普遍的现象，也是值得教育者关注的一方面。希望通过此研究可以为学前教育理论发展添砖加瓦，同时可以高效率的处理幼儿告状行为事件，进而减轻教师的工作负担，还有利于建立友好的师幼关系，促进幼儿的社会性发展让其健康成长。1、理论意义（1）丰富了中班幼儿在区域活动中告状行为研究理论（2）对教师解决幼儿告状行为理论进行探索2、实践意义（1）对师幼关系的发展具有指导意义幼儿年纪小，独立能力弱，所以依赖性很强，在家里依赖父母，来到幼儿园唯一能依赖对象转为了教师，幼儿就会把全部的希望都寄托在教师身上。所以本研究为教师针对幼儿告状行为提供合理的解决建议，有利于建立良好的师幼关系。（2）对幼儿社会性发展有借鉴作用幼儿在交往的过程中，能去自我中心，能做到倾听他人的想法，出现矛盾时，能换位思考，在交往过程中学习与人交往的方法，如何友好的对待别人，提高人际交往的能力，从而达到促进幼儿社会性发展的目的。（3）减轻教师工作负担，高效解决告状行为事件一个班级有40个幼儿，有两名老师，一名保育员，有时还轮班组织活动。幼儿告状事件众多，教师任务繁重，会处理不过来。笔者对教师如何解决幼儿告状行为的方法提出了合理的建议，可以提高教师的管理能力和减轻教师的工作负担。（三）相关概念界定1、区域活动冯晓霞认为区域活动是按照幼儿的兴趣来进行设置教师不应该强制性分配幼儿在哪一个区域，而是遵循幼儿自主选择的意愿，充分发挥幼儿自主性的作用，教师主导作用，对幼儿区域活动不采取直接干预，而是间接的观察引导的一种活动。张海红认为区域活动是按照幼儿的兴趣、教育目标、幼儿的发展水平，将室内空间划分为不同的区域，教师投放相应的材料，给予幼儿自主选择的权利，帮助幼儿自主学习的一种个别化的活动。本文中选取的是张海红对区域活动的定义，具体包括美工区、操作区、生活区、阅读区、生活区、娃娃家、建构区。2、幼儿告状行为告状行为必须满足三条件才成立。第一：三主体，研究者将告状行为的三主体分为了“原告者”、“被告者”、“法官”。在幼儿园里，“法官”无疑是教师，“被告者”和“原告者”是幼儿。第二：“原告者”受到了“被告者”的欺负或侵犯，或“被告者”违反规则秩序，向法官寻求帮助来处理被告者不正当的行为；第三：“法官”具有绝对的权威，对“原告者”和“被告者”的告状事件进行处理，“法官”的裁判结果要让“原告者”和“被告者”认同。综上所述，研究者将幼儿告状行为定义为：幼儿告状行为是原告者受到被告者的欺负或侵犯，或被告者违反规则秩序，原告者向权威的老师采取互动的一种方式，其目的是阻止被告幼儿的行为。（四）研究发展趋势通过笔者查阅大量的文献可知，前人研究大多文献是整个幼儿期的告状行为，而研究幼儿具体的年龄段的幼儿告状的文献不怎么多，研究幼儿告状行为在各活动类型中的告状行为少之又少。前人研究的告状行为发生的领域不够具体，教师解决策略方法不够全面，因此，我选择了“区域活动中中班幼儿告状行为及应对策略的研究”这个研究课题，很有研究的价值，存在创新性。（五）研究方法1、文献法研究者在知网上和图书馆大量的查阅了书籍和文献，了解了前人研究区域活动中幼儿告状行为的程度，找到笔者研究的契合点和创新点，确定研究的角度和方向，通过整理、分析、归纳、借鉴前人研究的成果，最后得出观点的一种方法。观察法观察法是该研究研究的主要方法，研究者以保育员的身份实习了三个月，熟悉了班级的管理常规、生活常规，与老师和幼儿熟悉了之后在进行观察，在此期间，采取非参与者的身份进行观察，研究者在此研究中主要采取轶事记录法的方法进行观察记录。研究者在中班观察记录了三个月，用观察记录表记录，以便后期进行累计分析。3、案例分析法本研究将“区域活动中幼儿告状—教师解决策略”的观察记录表中的内容，整理成一个个幼儿告状例子，使他变得更清晰，进而讨论分析，累计幼儿告状行为的特点和教师解决策略的特点。4、访谈法为了解教师对幼儿告状行为情况与态度、教师对区域活动的认识、影响教师解决幼儿告状行为的因素，对某某幼儿园中班两位老师进行访谈，通过对访谈结果的分析得出相关结论。（六）研究的对象本研究的主要研究对象是4-5岁的中班幼儿，研究者对昭通市G幼儿园中B班幼儿及L教师、S教师和Z教师三位教师进行为期三个月的观察，采取相关的研究方法来进行观察记录，统计与分析得出结论。中班幼儿在区域活动中的告状行为的现状由于研究者的精力有限，在三个月的有限的时间里，我对中B班的41名幼儿进行观察，其中22名男生，19名女生，共采集到107个有效案例，对幼儿发生区域活动中的告状行为发生的起因、类型、动机、教师解决策略，等数据进行统计与分析。告状行为发生的区域具体分布情况研究发现，幼儿在各个区域活动中幼儿告状行为发生的次数都不一样。笔者通过整理幼儿告状行为在各个区域活动中发生的数据统计如下：表1幼儿告状行为发生的区域统计表发生的区域发生的次数百分比操作区27次25.23%建构区26次24.30%娃娃家23次21.50%美工区17次15.89%阅读区14次13.08%合计107次100%通过统计数据可以发现，幼儿在操作区的告状行为最多27次，达到了25.23%；其次是建构区，幼儿告状行为发生的次数是26次，达到了24.30%的百分比;再次是娃娃家，幼儿发生的告状行为次数是23次，达到了15.89%；第二少的是美工区，有17次，百分比例达到了15.89%；最少的是阅读区，幼儿告状行为在这个区域中发生的次数有14次，百分比例达到了13.08%。中B班的区域活动的操作区的材料不多，主要有雪花片、拼图、等，幼儿会发生争抢行为来获得自己想要的东西且，空间场地狭小，材料不足，操作区中教师往往投放益智材料，没有激发幼儿的活动兴趣和发挥幼儿的积极性，，没有兴趣支撑的操作区幼儿注意力不够集中，往往容易发生告状行为。建构区中幼儿告状行为最高，原因是因为在建构区中，幼儿交往更为频繁，常常会因为没有材料发生争抢行为，肢体的接触也很频繁，自己的成果很容易被其他幼儿摧毁，幼儿对成果被摧毁的事情往往没有正确的认知，会误认为别人是故意的，在建构区中，幼儿交往频繁，走动也比较大，在中B班建构区中是单独分开的，幼儿走动的范围很大，方便她们取材料搭积木，建构区的材料种类还比较多，有时候，当只有一个积木时，幼儿就会争抢，所以，幼儿发生的告状行为很高。娃娃家是属于动区，幼儿交往比较频繁，会讨论要扮演哪一个角色，做什么事情都有涉及到，当两个幼儿同时喜欢上一个角色，幼儿的矛盾冲突就此展开，幼儿的自我中心使幼儿不能站在别人的角度思考问题，幼儿处于发展中的人，幼儿的解决问题的能力有所欠缺，出现这种矛盾时，会引发争吵、攻击性行为，从而加剧幼儿之间的矛盾，产生幼儿告状行为。美工区和阅读区属于静区，幼儿互动不频繁，幼儿的交往除了简单借用一下东西就无互动，出现告状行为最多的原因就是违反规则秩序，幼儿在安静的环境中，会忽视了其他幼儿的存在，忽视身边的一切，漠视规则，出现撕书、乱涂乱画的现状，就会产生幼儿告状行为。（二）区域活动中中班幼儿发生告状行为的起因分布情况在幼儿园区域活动当中，此研究中将幼儿的告状起因分为五大类，分别是受欺负、争执、违背规则秩序、为同伴分忧、遭到同伴拒绝，具体情况分布如下：表2幼儿告状行为起因在各区域活动中的分布情况告状起因操作区建构区娃娃家美工区阅读区总计受欺负7664326争执5342216违背规则秩序9876434为同伴分忧4334317遭到同伴拒绝1532314总体次数2625231815107由上表可知，观察到幼儿的告状行为有107次，其中最多的是违背规则秩序，有34次，达到了31.8%；其次是受欺负，有26次，达到了24.3%；在往下依次是为同伴分忧，有17次，达到了15.9%；争执有16次，达到了15%，最少的是为遭到同伴拒绝，有14次，达到了13.1%。无论从哪一个区域来看，幼儿告状起因违背规则秩序的次数最多，受欺负达到的次数第二多。由此可见，规则秩序在中班幼儿心中的位置是非常重要的，因为幼儿的注意力不稳定，注意力容易分散的特点，导致一些幼儿会忘记规则，出现不遵守规则行为，幼儿会选择告状的方式，让教师对违背规则的幼儿进行批评，进而达到维护规则的目的。由于幼儿道德意识增强、社会责任感增强等特点，会使幼儿产生受欺负、争执、为同伴分忧、遭到同伴拒绝而产生的告状行为，但这些起因而引发的告状行为也比较多，但发布相对来说还算均衡，多是因为幼儿社会性发展引起的。（三）区域活动中中班幼儿发生告状行为的动机的分布情况在幼儿园区域活动中，此研究将幼儿告状行为动机分为了以下五类寻求帮助、逃避责罚、表现自己、检举他人、嫉妒他人。王梦亚.学前幼儿的告状行为的研究与应对策略-以XX幼儿园大班幼儿为例［D］.河北:河北师范大学，2019:17-19.表3幼儿告状行为动机在各区域活动中的分布情况告状行为动机操作区建构区娃娃家美工区阅读区总计寻求帮助121089645逃避责罚2432213变现自己5432115检举他人6564425嫉妒他人123129总体次数2625231815107上表的统计数据表明，区域活动中幼儿告状行为的动机中，无论在哪一个区域活动中，寻求帮助的动机的比例是最多的，占了42.1%,很多幼儿告状的原因多数是因为在进行区域活动过程中自己的利益受到了侵犯，通过采取告状行为的方法，来维护自身的利益。这与许多家长的教育思想有关，在家庭中，很多家长告诉自己的孩子，在幼儿园里，如果收到了欺负，就要告诉老师。幼儿通过对自己的需求强化对好的事情的奖励，或者对不好的行为惩罚，以此来获得愉快结果的体验，由此增加这种告状行为。其次，占比第二的是检举他人，这部分幼儿规则意识很强，他们认为可以通过教师来维护，往往选择告状方式;再次，占比第三的是表现自己，出现的次数为15次，占比为14%，通过告状来树立我是好孩子的形象，达到让教师更喜欢自己的目的；再者，有12.2%的幼儿做错事情，选择主动告状，其目的是逃避惩罚，占据最少的比例是嫉妒他人，占比达到了8.7%，主要是因为幼儿尚在发展之中，内心心理不够复杂，还没有达到成熟的阶段。（四）区域活动中中班幼儿发生告状行为的类型的基本情况研究者将收集到的幼儿在区域活动中的告状行为的107例告状案例，按照行为困境和价值困境进行统计。杨翠美.4-7岁幼儿告状行为研究[D].江苏：中国优秀硕士学位论文全文数据库，2007杨翠美.4-7岁幼儿告状行为研究[D].江苏：中国优秀硕士学位论文全文数据库，2007,（03）.表4区域活动中不同困境下幼儿告状行为频次分布表频次行为困境价值困境案例次数3770百分数34.6%65.4%本文在对107例幼儿的告状案例分析可得，价值困境的告状行为最多，达到70次，占据65.4%的较多的比例；行为困境的告状行为只有37次，占比是34.6%，主要是因为幼儿常常处于困境情形，容易受到他人的侵犯，发生肢体冲突，也容易争夺物品，发生争抢行为等，范围比价值困境大，发生的告状行为的频次比较高。幼儿在区域活动中常常会因为争抢、攻击行为来获得材料或者自己喜欢的角色，自己利益受到侵犯的幼儿就会选择告状，以此来寻求教师的帮助，维护自己的权益和摆脱自己的困境，强势的幼儿往往处于弱势，经常被受欺负，往往也是最爱告状的幼儿。在幼儿告状行为中，强势的幼儿往往是被告者，经常欺负其他幼儿，弱势的幼儿则是被欺负的对象，是原告者。教师应该帮助这类幼儿解决困境，摆脱困境，避免长期处于被欺负的环境里，幼儿身心发展受到影响，对待强势经常欺负别人的幼儿，教师应采取说理的教育，对其进行教育，树立团结友爱的意识，在幼儿交往的过程中，促进其社会性的发展。（五）教师应对幼儿在区域活动中的告状行为的解决策略基本情况。通过对107例幼儿告状事件的告状案例分析整理得本研究教师的解决策略的频次比如下：由上表可知，教师应对幼儿告状行为采取的告状策略最多的是规则重述，达到了20.30%，其次是简单敷衍，占比是16.40%位居第二，再次是教师应对策略中的教师包办的应对策略达到了13.605,再者是冷处理和忽视型的应对策略占比都为10.40%，再从下依次为批评双方的应对策略为7.40%、耐心指导的应对策略为7.30%、公平裁决的应对策略为5.80%、自行解决和偏向裁决的应对策略都为4.20%.研究者在昭通市中B班实习三个月对L教师S教师Z教师的观察，采集了107件告状案例，对教师采取的应对策略多为消极策略，比较随意。在中B班有41名幼儿，只有两名老师L教师S教师，一名Z保育员，主班老师L教师偶尔还去开会，做该幼儿园评等级的材料，可想而知教师的任务繁重，没有多余时间去正面处理幼儿的告状行为，教师在忙碌的时候，只会对幼儿的告状行为简单敷衍了事。教师应对策略存在问题和原因分析教师应对策略存在的问题规则重述的应对策略不能从根本上解决问题教师一天的工作量太多，当发生告状行为的时候，教师都采取了最为简单的一种方式，一方面可以给以幼儿回应，还有另一方面不耽误自己的工作，就会选择规则重述的方法。上图表5教师应对策略的频次比的数据可以明显看出来，其中规则重述的应对策略占据20.30%最高的比例。案例一:某一天早上10点，在进行区域活动时，小C和小D在阅读区中看书，不一会儿，小C跑来对教师S告状，小D看了书之后，没有放在书柜里。当时S教师在忙工作上的事情，为了不耽误自己的工作进度，教师S随声说到：阅读区的规则是什么，看了书之后把它放回原处，于是小D就放回了原处。中班幼儿有时候明明知道违反规则，却还要做违反规则的行为，是因为中班幼儿注意力不稳定的特点，刚刚记住，转眼之间就会抛之脑后。通过对案例的分析得知，幼儿处于道德感发展的关键期，当幼儿违反规则时，这类幼儿就会检举他们的行为。在对中B班幼儿告状调查与观察中，教师几乎都用到了规则重述的策略，然而，这样的做法不能真正的解决问题。2、简单的敷衍应对策略使用频率过高在表5中的数据可以看出来，教师采用简单敷衍的应对策略的占比是16.40%，位居第二，仅次于规则重述。中B班老师的任务繁重，在面对41个幼儿，每一天都上映着各种各样的告状行为，教师只能通过简单的敷衍进行处理，即能回应幼儿又能处理幼儿的告状。案例二：星期二的早上，在进行区域活动时，主班教师L去开会了，只剩下配班S教师和保育员Z教师，S教师在处理明天的公众号的内容，今天就要上交给园长，当幼儿进行区域活动时，教师S就在做自己的事情，不一会儿，小Q说：“小O他打我，他把我的雪花片拿走了，不给我，还打人说脏话”老师头也不回的说，“等一下我去找他”接着又继续忙自己的事了，小Q只好又回去了。案例二幼儿的告状的动机明显是寻求帮助，该名幼儿遇到了困难，需要老师的帮助，以此来解决自己的困难处境，但教师S只采取了简单敷衍，不能从根本上解决问题。往后幼儿告状的行为只会增加，不会减少。3、教师包办的应对策略不能更好的锻炼幼儿独自解决问题的能力案例三：建构区活动《城堡》中，老师让幼儿用积木搭建理想中的城堡，小F很认真的搭建一座小房子，没有屋顶的他看着旁边的小J旁边有三角形的积木，直接拿了过来，这个时候，小J极其委屈对小F说，这是我的积木，我放旁边的，我先拿到的，小F不屑的说道：老师说了，我们要一起用，学会分享，小J不甘示弱，抢了过来，这个时候，小F就打了小J一巴掌，小J哭着向老师L告状，说小F打他，教师L问清楚了原因之后，让小F道歉，并把三角形的积木拿给了小J，认为应该归还给小J，因为是小J先拿到的。小F不满意的拿给了小J，没有在继续在搭建房子了，一直无所事事，直到区域活动结束。这个案例中，教师L利用教师权威直接约束控制幼儿的矛盾冲突，不能培养和提升幼儿的独立解决问题的能力，幼儿告状还会不断出现。4、过多的使用忽视型和冷处理，弊大于利案例四：星期四的早上，当收东西的音乐开始响起时，孩子们都纷纷的收拾区域活动的材料，然后进行上厕所、洗手、喝水等过渡环节。这时小R走过来对教师S说，“老师,小T没有收拾积木，就跑去上厕所去了。”老师则忙着给孩子们加餐，就直接对小R说，“那你告诉他让他把积木收了。”小R跑过去大声对小T说，老师让你把积木收了。在这个告状案例中，教师S没有搞清楚小R的告状动机，有没有嫉妒的心理在里面，嫉妒心理本来就有隐蔽性，不容易被发现，教师只想早点解决告状事件，对幼儿敷衍，教师就会采取忽视型和冷处理的应对策略，会让幼儿感受到不被重视，不能锻炼幼儿的独立性，只会增加幼儿的依赖性。还会增加幼儿寻求被关爱、被重视、被理解的迫切感。教师存在应对策略存在问题的原因分析教师传统落后的教育理念占主导地位教师的传统的教育理念是指教师的专业素质和教学经验，教师在对幼儿告状行为的处理过程中，一味的采取消极的措施解决幼儿的告状行为，进行直接干预和约束，这表明教师没有做到爱岗敬业，没有以幼儿为主体，受到传统的教育理念的影响，只是促进学生智力的发展，忽视了幼儿全面的发展，没有做到五育并举，德育为先的要求，不利于幼儿身心发展。教师在工作中过程中，没有把幼儿放在第一位，始终以自己方便来办事，比如自己处于忙碌的过程中，就会对幼儿告状行为进行简单的处理，敷衍幼儿，嫌麻烦。如果教师的专业能力和有丰富的教学经验，教师就会对幼儿的告状行为处理的得心应手，然而，没有这些能力的教师，就会使用自己的权威草率进行解决，这样做的后果不利于良好的师生关系培养，会让幼儿产生害怕教师的心理，影响幼儿身心健康发展。2、教师缺乏必要的处理原则教师在处理幼儿告状事件时，应秉承公平公正的原则，不判冤案，不管幼儿如何告状，要让被告幼儿有发言权，做到真正的了解这件事情发生的整个过程，了解了来龙去脉后，教师应该发挥教师教育机智的作用，有针对性的处理幼儿告状行为，然而在多数情况下，教师往往解决幼儿的告状行为是靠自己对幼儿的初始印象和自己的经验在一些争执中判断谁对谁错，没有按照正确的流程进行处理，也缺乏必要的处理原则。这种原则的缺失，主要跟幼儿教师主观意识有很大的关系。很多教师认为幼儿告状行为具有突发性和随机性，并没有规律，不需要既定的原则来解决告状事件，处理起来的话也是随机处理。因此，这就导致了教师往往依靠自己的主观意识进行解决有失公允，也就不能采取正确的应对策略。3、教师的应对策略受情绪影响大教师在生活中遇到烦恼的事情，管不住自己的情绪，会情绪化的处理幼儿的告状事件，表现出没有耐心，不会了解幼儿告状的真正原因，多数采取教师包办，简单忽略等策略，这样不但不会解决幼儿告状行为，还会让幼儿感觉到没有安全感，让幼儿觉得教师不喜欢自己，会引发自卑的心理。4、教师在应对幼儿告状解决能力有待提高老师会因为忙碌的程度、情况、情绪等随机对幼儿告状行为做出回应，对幼儿的告状行为没有系统的思考，不深入调查幼儿的告状动机和深层原因，对幼儿告状行为的解决不正确。由此可见，教师处理幼儿的告状行为缺乏专业能力。教师对幼儿告状行为解决不当，究其根本是缺乏幼儿告状行为解决能力，如果教师没有回应原告者误以为教师默许了一些不正当的行为，教师的简单敷衍，很可能错过纠正幼儿不良行为的改正，教师包办策略使用的频率很高，阻碍了幼儿健康成长，不会独立解决问题；针对检举、嫉妒等动机的告状行为，教师如果不加以正确的处理幼儿的告状行为，告状者就会在告状行为中得到好处，受到老师的表扬，只会鼓励他们继续采取幼儿告状行为达到自己的目的，对幼儿的健康成长有害。教育建议在幼儿的告状行为中，教师和家长对幼儿教育起着决定性的作用，是幼儿教育启蒙的重要他人，本研究研究的领域是室内区域活动，区域活动的设置和材料的分配也会对幼儿告状行为有影响，因此，本研究从研究幼儿园区域活动、教师、家长这三个角度提出建议。幼儿园应合理的营造各个区域的活动环境幼儿园的区域环境对幼儿的教育和成长有重要影响，环境为幼儿发张提供了多种可能，本研究研究的是区域活动中的告状活动，因此主要从区域环境设置角度分析。合理安排区域活动空间结构幼儿的告状行为有一部分是因为活动场地过小，避免不了肢体的接触，可能会摧毁幼儿的劳动成果，进而引发告状行为。创设区域活动空间应该遵循动静分开原则，比如阅读区应该放在安静的地方，要和操作区分割开，因为这个阶段的幼儿注意力的集中性和稳定性都比较差，幼儿不能安静的专注自己的事情，易受环境的影响，会分散幼儿的注意力，不利于学习习惯的培养。创设区域活动环境还应满足幼儿人均使用面积不能过小，空间不能狭窄的原则。如果空间过于狭窄、拥挤，会导致幼儿产生肢体矛盾，从而产生幼儿告状行为。在区域活动设置时应该避免死角，要考虑教师视角的范围，要有利于教师观察每一个区域中的每一个幼儿的具体活动情况。合理投放游戏材料，以幼儿为中心，具有层次性根据研究者对收集到的中班幼儿在区域活动中的告状行为是发现幼儿告状行为有一部分是来源于材料问题，材料不足引起的。区域活动设置是依据学生的兴趣，现有的发展水平，促进学生发展身心发展而设置的区域，材料的投放应具有多样性、层次性、丰富性、安全性等特点，以免幼儿因为活动材料不足而发生争抢的行为，进而引发幼儿告状行为。教师应该根据各个区域活动限制的人数投放材料，材料不能过少和不能过多，过多的材料会引起幼儿不爱惜材料，对材料进行破坏等不良行为。因此，教师应该根据各区域活动所限制的幼儿人数投放相应的材料，保证每个幼儿都有游戏材料，保证游戏材料的数量要够，避免出现争抢材料而产生的告状行为。（二）幼儿园应该提升教师的专业素养,教师开展交流学习在区域活动中，教师的专业素养和教育观不仅可以在应对幼儿告状行为上有差别，还在区域活动设置安排上有很大的区别以及对幼儿日常教育上也有差别。本研究中通过对G幼儿园教师采取访谈方式可知，该所幼儿园几乎都是工作不到两年的老师，主要跟这所幼儿园建园不久有关，又是分园，最近才成为了一所独立的幼儿园，而且该所幼儿园之前会把有资历的教师调走，最后留下了一批新的老师，没有经验，学历几乎都是本科，中专和大专占少部分，还了解到了，不同专业素养教师对区域活动和幼儿告状行为的理解不一样，有的教师不太重视区域活动的设置和对幼儿告状行为的解决。因此，幼儿园应加强幼儿教师的专业化学习和培训，创设开展教师交流学习的机会，提升教师专业知识水平，转变对区域活动的观念。（三）教师合理利用好日常的生活教育，正确处理幼儿告状行为教师应该充分的了解幼儿的告状行为，利用好日常的生活教育由于教师教育任务具有空间的广延性和时间的长期性，决定了幼儿教育是一个长期的过程，教室内外都可能成为教师对幼儿进行教育的场所，教师应该把握每一次对幼儿进行教育的机会，充分利用好日常生活的教育，对幼儿告状行为的解决加以帮助、引导，提高幼儿独立解决问题的能力，树立宽容待人的品质，从而促进幼儿社会性发展。幼儿在区域活动中的告状行为的处理会受到教师日常教育的影响，因此教师合理利用好日常生活教育，正确处理幼儿告状行为，减少幼儿告状行为的产生。教师应积极的回应幼儿的告状行为，并具有针对性和独特性根据上表5中教师应对策略频次表，可以看出教师采取的策略多为消极策略。教师在面对幼儿告状行为时，首先要控制好自己的情绪，不要认为幼儿的告状行为很烦躁，没有耐心，要做情绪的主人，不能过多的采用规则重述和直接约束控制的策略，教师应该采取适当的积极措施来处理幼儿告状的不同情况，教师应该深入分析告状的原因，了解原因和后果，适当地、独特地处理幼儿的告状，而不是单调地处理，应具体问题具体分析，并因材施教。（四）家长应该对孩子的告状行为积极回应，树立好良好的家庭氛围父母是幼儿第一任教师，父母在幼儿的教育中起着非常重要的角色。幼儿告状行为的解决需要家校一起合作，形成教育张力，共同促进幼儿的发展。有研究表明，家长的教养方式对幼儿告状行为的解决有很大的影响，会影响民主性的教养方式下的幼儿告状行为非常少，溺爱型和专制型的教养方式下的幼儿常常发生告状行为，而放任型的教养方式下的幼儿多数是作为被告幼儿，很少出现告状行为。因此，家长应努力成为民主型的父母，凡事和孩子进行商量，询问孩子的意见，尊重孩子的主体地位，对孩子告状行为积极回应，培养孩子问题解决的能力。五、结语中班幼儿的道德意识强，想要获得成人的关注等原因发生告状行为的事件比较有趣。中B班幼儿告状行为的原因和动机非常复杂，通过笔者对中B班幼儿告状行为的进行了三个月的观察和分析，以及教师对幼儿告状的处理统计发现，幼儿告状行为在各个活动区域中的告状行为的情况不一样多，教师多数是采用是约束和控制幼儿的策略，不能从根本解决幼儿告状行为，不利于幼儿的身心发展。教师解决策略方式主要与教师传统的教育理念、教育经验和工作任务繁重等，有很大的关系。家长的教养方式、区域活动的设置和材料分配、教师的解决的措施等都会对幼儿告状行为产生影响。正确的解决幼儿告状行为不仅提高幼儿独立解决问题的能力，还有利于幼儿社会性的发展。由于笔者的能力和时间有限，只能在一个班级进行为期三个月的观察研究，收集到的信息可能不具有代表性，所写论文或有不足之处，恳请各位老师和学友批评指正!参考文献：［1］李焕稳.学前儿童社会教育［M］北京：北京师范大学出版社，2016.［2］秦莉.幼儿园区域活动与环境创设［M］重庆：西南师范大学出版社，2018.［3］钱峰，汪乃铭.学前心理学［M］上海.复旦大学出版社，2012［4］陈帼眉，姜勇.幼儿教育心理学［M］北京.北京师范大学出版社，2007.［5］吴小鸣，倪碧清.区域活动中班幼儿告状行为的调查研究［J］.科教导刊，2020(14).［6］谢光姑.基于社会性培育的幼儿告状行为的引导［J］.幼教特教，2012：126-127.［7］张娇.幼儿告状行为的调查与分析［