【S县实验中学生物科学素养现状调查报告18000字（论文）】

S县实验中学生物科学素养现状调研分析报告目录TOC\o"1-2"\h\u305601绪论 2135811.1问题的提出 260511.2国内外研究现状 487002文献综述 576332.1相关概念的界定 515692.2国内生物科学素养研究现状 7298123初中生生物科学素养调查 9173143.1研究目的及意义 961023.2研究对象 10259713.3研究方法 11121953.4研究过程 12171373.5调查结果和影响因素分析 13211483.5.2S县实验中学初中生生物科学素养的优势与不足 29105704提高初中生生物科学素养的对策 32114934.1努力营造崇尚科学的社会氛围 322774.2更新家长教育理念 33178404.3完善学校教育管理制度 34229904.4增强生物学教师的综合素质 3518260结束语 37【摘要】当今社会，关于生物的科学知识几乎渗透到社会各个领域，如何提高公民生物科学素养的水平成为人们关注的焦点。因此，在基础教育中，如何去提高学生生物科学素养成为国家教育改革与发展的大势，而它的实现依赖于社会、学校、家庭三者的支持和配合，这是一项艰巨的长期任务。论文不仅介绍了国内生物科学素养研究现状，还对科学素养、生物科学素养的相关概念做了界定。笔者以S县实验中学为例，重点运用问卷调查法去了解初中生的生物科学素养现状，进行深度分析，总结阻碍学生生物科学素养水平提高的因素，得出目前S县实验中学初中生生物科学意识和情感素养有所提高，但生物科学知识和生物科学能力的掌握程度有待提高，最后将调查结果和相关文献结合起来，尝试性提出具有针对性的合理对策和建议，希望能够为当地的决策部门和学校提供参考资料，达成提高初中学生生物科学素养的最终目的。【关键词】：初中生；生物科学素养；现状调查；分析；对策1绪论1.1问题的提出在瞬息万变的当今世界，国家之间的竞争愈发激烈，在经济全球化的背景之下，促使国际竞争逐渐成为以经济和科技实力为基础的综合国力的角逐。然而一个国家的经济发展和科学技术进步，还有其强盛的综合国力，这些不仅依赖于本国的自然资源、经济文化、政治制度，而且还取决于该国科技是否具备创新力。2020年习近平主持召开科学家讲座会并发表重要讲话，他说人才是国家的第一资源，国家科学技术创造力的根本源泉在于人，要充分尊重人才成长和科研活动的自身规律，努力培养造就一批具有国际水平的、战略科技方面的领军人才和创新队伍。由此可见一个国家能够繁荣昌盛，并且在经济全球化的竞争潮流中能够展露风头，关键在于这个国家是否拥有创新力较强、科学素养水平较高的社会公民，也在于国家的基础教育和高等教育机制能否为祖国不断输送高素质水平的科技人才。生物学不仅是自然科学的分支之一，同时也是科学基础教育不可或缺的组成部分。学生的生物科学素养的发展水平高低影响到其整体科学素养的提高。初中阶段时期是中学教育的开始，这是养成学生科学素养的关键期。而生物科学素养是科学素养的重要组成部分之一，学生自身全面发展与终身发展需要生物科学素养作为内在需求，未来学生参与竞争合作时也少不了生物科学素养的支持。在一个高度重视科学和技术的时代，一个人所拥有高水平或低水平的科学素养，不仅会影响他在社会中的地位，而且会影响他的生活质量，影响他形成正确的世界观、人生观、价值观。于此同时，初中阶段被认为是基础教育中重要组成部分，初中生是一个充满强烈好奇心和快速接受力的群体。因此为了促进生物教学更好更快更有效的开展，为了推动新课程改革的顺利实施，应该积极开展对初中阶段学生的科学素养研究与现状调查，同时根据现今存在的问题尝试性提出一些有针对性的对策，最后根据实际情况给予相应的改善策略。S县是位于于广西西南部的一个边境县城，地处于云贵高原的南缘，县境地形呈现北部高，南部相对略低，山岭间形成许多小盆地。S县少数民族众多，据有关人士统计，2019年末有壮、瑶、苗等少数民族占全县总人口的百分之九十以上，教育水平相对不发达，学生的科学素养有待提高，教师的教学观念有待更新。目前查阅文献资料发现，关于对公民科学素养的研究调查，以小学科学教师和中学教师为对象的研究比较多，调查研究科学素养的也比较多，而单独调查研究生物科学素养的相对比较少。同时发现对于中学生的生物科学素养现状调查与分析主要集中在教育相对发达的地区和城市，而教育欠发达的大部分城镇和农村比较少，教育水平的提高靠得是整体水平的提高，而不是仅局限于教育发达地区教育的发展。本研究重点对教育欠发达的城镇中学生的生物科学素养的进行调查和初步探讨，以广西崇左市S县实验中学为例，研究初中学生的生物科学素养的调查现状，从不同角度剖析影响该校初中生生物科学素养的原因，最后尝试提出培养学生生物科学素养的方法与策略，达到提高教师生物教学水平和学生生物科学素养的最终目的。1.2国内外研究现状1.2.1国外生物科学素养教育概述随着社会经济的不断变化和发展，公民科学素养内涵的理解和表达也在不断地推陈出新，时代背景赋予科学素养内涵以深厚色彩。目前各国普遍把科学素养简要概括为三个组成部分，即了解科学的知识、方法与研究过程，还有知道科技对社会和个人所产生的深远影响有哪些。各个国家在测评本国公民的科学素养时通常参考这个标准，当公民都达到了这三个方面的要求，那么才能算是具备基本科学素养的公民。科学教育的起源在美国，十九世纪欧洲社会时代的工业蓬勃发展，美国现代科学教育也由此诞生。在二十世纪八十年代，《普及科学——美国2061年计划》被美国促进科学协会制定并向公众提出。美国为什么要进行科学教育？其目的就是为了提高全民的科学素养。1996年，美国首次从国家层面上编制并颁布了《国家科学教育标准》，这是一份在中小学科学教育史上具有指导性意义的重要文件。美国非常注重学生学习的真实体验感，在生物方面着重锻炼学生的实践能力，他们将生物学实验操作技能的学习放在第一位。所以很多时候我们可以看到，学生们在生物实验室里上生物课程，理论课的学时要少于实验课所用的学时。当遇到一些简单问题时，教师引导学生亲身动手操作，他们会积极主动的引导和组织学生进行形式多样的探究性活动，逐渐培养学生自主探究活动的能力，同时他们还拥有先进完善的教学设备，可以提供学生探究生物学知识的广阔空间，目的是提高其生物科学素养。1.2.2国内生物科学素养教育概述对于科学素养方面的研究，我国可分为两个阶段：二十世纪八十年代中期开始提倡素质教育，二十一世纪以来提倡新基础教育课程改革。新中国成立至今，我国生物课程教学早期的发展是比较曲折的，但是通过国家的不懈努力，现在基础教育中的生物教学已显现出稳步发展的态势。在生物学经历了许多次的课程改革之后，我国教育部于2019年颁布了新的《初中生物学课程标准》。在国家基础教育理念中，科学素养被公众广泛接纳，这一结果和我国大力倡导素质教育的举措有着密不可分的关系。在《初中生物学课程标准》中界定了生物学课程基本理念有哪些，同时对教师教学的评价和教材编写等方面提出了有实质性建设性的意见与建议。我国学者对于生物科学素养的调查和研究从未停止过，无论是在课堂教学还是实验教学方面，都有许多优秀文章的产生。基础教育相对薄弱的地区包括边疆少数民族地区的中学生生物素养一直受到广大学者的关注。有一部分调查是针对教育资源较为落后、偏远地区的学生生物科学素养现状，目的是了解我国教育欠发达地区生物的水平高低。2文献综述2.1相关概念的界定2.1.1科学素养内涵在二十世纪六十年代之前，“科学素养”这一词语并未出现在中学的科学教育领域之中，一些教育比较发达的国家随着国民经济快速发展，课程改革的浪潮也随之袭来，在自然科学课程中他们提出了科学素养的概念。科学素养指的是一个人对自然科学领域的核心和基础内容的掌握程度。到了二十世纪九十年代后，“科学素养”已经成为世界各国教育工作者在课程改革发展中的共同呼声。在同一时期，“科学素养”也成为我国基础教育课程改革中的新课程标准核心理念。在一些设置理学分科的国家、地区或学校，如果想要达到提高学生“科学素养”的最终目的，往往是通过完成各科目的课程目标例如数学、化学、生物学和地理学等。科学素养随着社会经济的发展不断变化而更新，并不是一个亘古不变的概念，不同时代的学者对它的理解和界定有着所处时代的局限性。二十世纪五十年代，美国科学家教育学家柯南特（Conant，J）在一本名为《科学中的普通教育》的书里创造性地使用了“科学素养”这一词语。赫德则是首位在基础教育领域创造性应用科学素养的教育家，他认为为了全部人的“社会进步与经济保障”，所有人都应该具备“科学素养”。然而当时进行科学课程的目的不是为了培养拥有社会责任感和科学素养的人才。当时赫德只着眼于单一知识内容的社会化，既没有界定科学素养的概念是什么，也没有给出科学素养相关要素和层次的定义，因此这个观点显得比较宽泛。科学素养的结构到二十一世纪发展更为完善。2002年，博尧德（BouJaoude，S）提出了科学素养的四个方面，同时规定了每一方面的基本成分有哪些。这一举措使科学素养的内涵体现的更加直观。在同一时期我国也开始进行了基础教育的新课程改革。国内的一些学者对科学素养概念进行研究并尝试给出界定。李美茹（2012）认为科学素养的内涵是首先对科学内容要有基本了解，然后形成科学的情感态度与价值观，最终在具体的社会环境能运用科学方法去解决现实问题。而李春燕（2012）则是在前人研究的基础之上，综合分析，概括出科学素养内涵的五大要素，即科学知识、科学能力、科学方法、科学品质和科学意识这五个方面。总而言之，提高国民的科学素养是各国科学教育的终极目标。不同国家的学者虽然对科学素养的内涵有不同的观点，但从大体看来，他们将科学素养内涵看成知识、能力、情感态度、价值观的集合，认为科学素养内涵是认知因素和非认知因素的集合。2.1.2生物科学素养内涵生物科学素养是科学素养的重要组成部分之一，也是科学素养十分重要的环节之一。生物学科是当今二十一世纪极具潜力和影响力的前沿学科。“生物科学素养”这一词语的提出是在1987年Ewing等人在美国生物教师会议上发表学术研究报告。然后美国BSCS于1993年出版了一部名为“发展生物学素养”的生物课程指南，在指南中详细的论述了什么是生物学，并且重点指出生物学课程的基本目标就是“发展生物学素养”。而我国最新颁布的《全日制义务教育生物课程标准（实验稿）》中提出了关于生物科学素养非常详细的解释，生物科学素养是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。2.2国内生物科学素养研究现状科学素养向来是许多学者作为课题进行深入分析研究的调查对象。但如果要具体分析到各学科的科学素养，或者是学生学习时期某一特定阶段的科学素养，再或者是具体分析到地区的科学素养问题的研究却是相对较少的。生物科学素养作为科学素养的重要组成部分，学生自身全面发展与终身发展需要生物科学素养作为内在需求。在研读了许多相关文献后，笔者可以大略总结出国内现有的关于生物科学素养的研究情况如下：首先从研究内容的角度上分析，有一部分学者以生物科学素养测评工具为主要研究内容，例如河南师范大学郭小玲的《河南省部分中学学生生物科学素养调查及影响因素分析》，参考PISA科学素养中六个能力水平等级，同时选用国际学生评估项目（PISA）中和生物学息息相关的测试题再结合当地学生实际情况，编制成学生调查问卷，最后对河南省部分中学学生的生物科学素养水平和影响其发展的因素进行深入分析。一部分学者是以生物科学素养的调查与分析作为研究内容，例如河北师范大学董宇达的《初中生生物科学素养现状的调查分析及思考》，以初中生的生物科学素养作为主题，同时参考2001年公众科学素养调查问卷的问题，编制了学生问卷，最后对武安市不同地域的六所初中进行生物科学素养的现状调查和分析，发现了阻碍其生物科学素养养成的成因，提出了如何提高初中生生物科学素养的思考。然后从研究对象的文化程度角度上分析，相当一部分研究生物科学素养的文章都是以研究学生的生物科学素养为主题，这其中大部分学者是对小学阶段、高中阶段的学生或者是对职业学校的学生的生物科学素养进行研究，也不乏有对幼儿教师的研究，但对初中阶段学生的生物科学素养有计划、有目标的深层次研究却是比较少的。最后从研究地域的差异性角度上分析，大部分研究都是针对教育比较发达地区的学生而进行的，也有少数研究调查是针对教育欠发达的地区，特别是少数民族众多的边境县城。例如西南大学朱佳的《农村初中学生生物科学素养现状与提高策略研究——以重庆市石柱县初中生为例》，以调查石柱县的农村初中生生物科学素养为主题，同样的也是在编制调查问卷时参考2001年公众科学素养调查所设置的问题，对重庆市石柱县三所中学的初中生进行生物科学素养的现状调查和分析，最后提出了相应的解决策略。3初中生生物科学素养调查3.1研究目的及意义3.1.1研究目的（1）通过问卷调查了解崇左市S县实验中学学生的生物科学素养现状，深入分析该校初中学生生物科学素养养成的影响因素有哪些。（2）通过思考和总结，最终提出提高学生生物科学知识水平的对策，最后在课堂教学中实施能够提高学生科学知识水平的有效教学方式。（3）改善生物学科在教学地位较低下的现状，让学生深刻意识到学习生物学知识的重要性。本文以调查S县实验中学学生生物科学素养现状为例子，是为了寻找教育相对落后的偏远地区及少数民族聚集地区教学中存在的问题，比如在学校基础教育设施与教育管理制度、教师教学理念或学生生物实验教学等方面有待解决的问题，然后能够为决策部门和学校提供相关资料，以此促进基层教育事业的发展。3.1.2研究意义理论意义：教育无论是在促进经济蓬勃发展，还是在推动政治民主进程和文化有效传承等方面，一直以来都发挥着关键性作用。国家愈发重视基础教育的发展，为了找到发展基础教育的最佳模式，在不断进行教育改革。但是改革开放至今，我国生物学在基础教育的发展速度一直比较缓慢，而有的学校对生物学科的重视程度还远远不够。因此，现今基础教育实行的班级授课制度下，去研究如何夯实学生生物基础知识和学习科学思维科学方法的同时，更加注重对学生生物科学素养的培养，这对生物课程的改革具有相当重要的理论意义。实践性意义：本研究调查从国家发展人才需求和学生全面终身发展需求的层面出发，对崇左市S县实验中学学生生物科学素养进行调查，深入了解初中学生生物科学素养的现状，这不仅有利于新课程改革的顺利实施，引起广大教学工作者和受教育者对生物科学素养的重视，同时也有利于促进科学教育的蓬勃快速发展。3.2研究对象本研究以S县实验中学的八、九年级学生为调查对象。调查对象选择S县实验中学学生的原因是，该校是S县三所城镇初中之一，占据了S县相当一部分的生源，学校设置班级时也是采用平行设置方法，由此该学校学生在一定程度上能够代表本县初中学生的生物科学素养水平。但同样考虑到七年级学生学习《生物学》这门课程的时间只有半个学年，学生可能对生物科学素养的认知水平和实践程度不高，不足以具有全面代表性，所以只选择八、九年级的学生作为调查对象。3.3研究方法3.3.1文献资料法文献资料法是在确定研究课题的前提下，在资料储存阶段以及设计研究方案阶段使用的常见科学方法。在本研究开始前阅读相对与初中生物教学相关的书籍理论和文献资料，深入了解国内外生物科学素养教育的现状。将《初中生物课程标准》和《九年义务教育纲要》作为参考，在学校图书馆的数据库、万方维普平台以及优秀硕士论文数据库等等获取大量相关文献资料，同时为编写出一份充分体现研究目的的学生调查问卷，笔者积极主动去咨询了很多生物学教师的意见与建议，并为论文的写作做了充分的理论准备。3.3.2问卷调查法本论文参考前人研究调查所运用的成熟问卷，同时结合S县实验中学学生实际情况编制调查问卷，首先进行小范围内测试，在确认信度与效度之后进行相应程度的修改，最后运用问卷调查的方式对S县实验中学学生进行随机抽样调查，调查现阶段该校八、九年级的生物学习现状、生物科学素养教育的真实情况，探讨存在问题的成因并提出对策，并且采用相应的图表统计结果。3.3.3数据统计法首先将问卷的调查结果录入到SPSS软件中，其次进行数据统计后，将数据结合图表以百分比形式呈现，最后进行归纳和总体分析。3.4研究过程3.4.1问卷的编制本研究通过问卷调查法，同时参考前人研究调查所运用的成熟问卷，运用国际一般调查法同时结合S县中学生的实际情况和生物学特点，合理设置问卷结构，首先进行小范围测试，反复修改、删除或替换问卷中的同类型问题，最终编制正式问卷。本调查问卷首先对S县实验中学八、九年级学生的基本信息进行了解，依次了解学生获取生物学知识的渠道有哪些，对生物学是否感兴趣等等。通过了解学生的基本状况，调查学生在生物科学素养的知识、能力、方法、品质和意识五个方面的掌握程度，最后深入分析影响培养学生生物科学素养的相关因素。调查问卷的结构设置如下表3-1：表3-1学生调查问卷结构设置学生基本信息年级和性别生物科学信息的获取获取信息的渠道与途径（1、2）获取生物学信息的积极程度（3、4）生物科学方法观察法对照法实验法（5-9）探究方法生物科学能力独立操作能力收集信息能力探究能力（10-12）创新能力生物科学知识基础生物学知识和观点（13-22）应用知识生物科学品质好奇心实事求是合作精神批判与质疑探索精神（23—26）生物科学意识辨别伪科学人与自然和谐共处可持续发展科学世界观环境保护意识（27—30）3.5调查结果和影响因素分析3.5.1S县实验中学初中生生物科学素养具体情况分析在该校的八、九年级中各随机选取三个班的学生作为调查对象。通过该校教师的鼎力支持与帮助，得以亲身深入课堂，填写正确细致郑重的强调了调查研究的重要性，然后让学生自主填写调查问卷，最后当场回收问卷，填写用时规定为20分钟。本次调查共发放的调查问卷有316份，回收学生问卷316份，经过认真细致的核算，确定其中有效填写的问卷有301份，有效问卷回收率为95.25%。调查问卷学生填写基本情况如表3-2所示：表3-2学生基本情况八年级九年级合计男8689175女6873141（1）生物科学信息的获取题1、通常你获取生物学信息的主要途径与渠道有：（选择1—3项）表3-3生物学信息获取途径与渠道（%）调查问卷第1题调查初中学生生物科学信息的获取途径和渠道。调查结果见表3-3，从统计结果中可以看出S县实验中学八、九年级学生生物科学信息的获取渠道主要还是以课堂教育为主，有92.36%的学生选择了课堂教学为获取生物学信息的主要途径。现代社会科学技术蓬勃快速发展，同时又有其他媒体的大力传播，手机互联网的不断普及推广，国家不断增加教育资源配置等，让报刊，图书，电视和互联网等为学生获取生物学信息提供了多种便捷途径与渠道。由统计结果来看，70.76%的学生选择了从电视中获取生物学信息，还有67.77%的学生选择了图书中获取生物学信息，而只有53.49%和50.50%的学生选择从互联网及与亲友交谈中获取知识，选择科普活动的学生更为少数。题2、上网时你是否喜欢阅读有关生物的信息?题3、你所在的学校或居委会、村委会会时常组织青少年进行科技文化活动吗？题4、对于生物科技方面的话题，你感兴趣吗?表3-4经常偶尔从不上网阅读生物信息28.57%61.90%9.52%组织科技文化活动2.17%58.70%58.70%表3-5对生物科技话题的兴趣程度题2主要考察学生在使用因特网时对生物科学技术信息的喜欢程度，通过表3-4结果统计发现，61.90%的学生都选择偶尔阅读生物学信息，说明大多数学生对生物科学有关知识兴趣程度并不是很高，虽然也没有达到不喜欢甚至讨厌的程度，但这种情况不能任其发展，假如加以行之有效的引导策略，也许能够充分调动他们学习生物学的积极性和主动性。题3主要考察学生所在的学校和社区组织学生参观或者进行科技文化活动的情况。从表3-4得知，当地学校或者社区偶尔或者从不组织学生进行科技文化活动，只有极少数的学生表示经常参与，这一结果也许是不同的学生所处的原先学校和社区不同，个体差异性造成的。题4考察学生对生物科技话题的兴趣程度，由表3-5可以得知，60.87%的学生表示对生物科学技术方面的话题十分感兴趣，而34.78%的学生却不大感兴趣，甚至个别学生表示毫无兴趣，这一结果引人深思，我国实施素质教育以来要求学生全面发展，提高学生科学素养，生物科学是二十一世纪以来发展最为迅速的学科之一，应该积极引导学生积极主动去了解生物科技方面的话题。（2）生物科学方法对生物科学常用方法的掌握程度是考察一个学生生物科学素养的重要指标，本调查问卷的题5至题9为单项选择题，重点考察初中学生对生物科学的基本方法原理的理解和运用。题5、如果你想要知道动植物的生长发育过程，通常应采用的方法是:表3-6观察分析测量91.30%6.53%2.17%根据表3-6结果统计，91.30%的人选择第一个答案，这也是题目的正确选项，此题正确人数占绝大部分，由此可见大部分学生偏向于运用最直观的观察法来研究动植物生长发育过程。观察往往是探究性学习活动的第一步骤，一般进行探究性实验必然要通过认真仔细的观察才能得出正确结论，许多伟大科学家都具有善于观察的优秀品质，才得以发现真理和创造伟大发明，因此学生应该通过探究活动、实验活动等教学活动才能体验观察法在学习生物学发挥的关键性作用。题6、假如你突然在脑海中闪现这样一个问题：“将蚂蚁放入冰箱会被冻死吗?”，你会如何去判断？表3-7直接问旁人或者自己上网查询28.26%抓蚂蚁亲自进行实验63.04%觉得一定死或一定不死，不必花时间去实验8.70%题6考察学生对实验法的运用以及是否具有科学思维，由表3-7可知63.04%的同学选择直接去抓蚂蚁亲自进行探究实验。他们的主观意识决定其能动性，说明这大部分的学生有善于发现问题并主动探索的意识，他们享受独立思考和实践操作的过程，同时善于使用实验法去探究问题和寻找答案。还有28.26%的学生选择直接问旁人或者自己去网上查询，说明这部分学生已经习惯被动的接受知识，在对待问题上缺乏自主思考能力，缺乏科学探索精神，学习上过度依赖他人或者工具，自学能力相对较差，而8.70%的同学根据主观意识直接判定蚂蚁会死亡或者不死亡，体现了这部分学生看待科学问题的态度还不够严谨，受定式思维的影响，没有掌握科学探究的方法，实践能力和探究问题能力有所缺失，所以导致他们的生物科学素水平不是很高。题7、请说出科学探究实验的一般过程是？题7考察学生是否能够清晰说出科学探究实验的一般过程，如表3-8所示，选择选项“A提出问题、作出假设、制定计划、收集证据、得出结论、表达交流”的学生最多，高达调查人数的89.37%，说明学生们对科学探究实验的一般过程都了如指掌，这一结果得益于新课程改革中注重落实提倡探究式学习，让学生掌握和理解探究性学习的原理和步骤，理论指导实践，学生只有真正掌握探究性学习的方法，才能运用正确方法去进行探究实验。而少部分学生仍然还没有掌握，这就说新课程改革不是短时间就可以完全实现的。题8、红红想知道在亮处种子容易发芽，还是在暗处种子容易发芽，她在浸湿的纱布上撒了几粒绿豆种子，接下来她需要怎么做呢？表3-9将种子连纱布一起置于暗处5.31%将种子连纱布一起置于亮处6.98%将种子连纱布均分两份，分别置于亮处暗处之中87.71%题8主要是为了考察学生对对照性实验的原理的理解程度，结果统计如表3-9所示，大部分学生基本理解对照实验的原则和原理，对照实验的原则是设置实验组和对照组，同时保持单一变量。掌握对照实验的原则是进行探究性实验的基本要求。题9、将低倍物镜转换成高倍物镜观察装片，调节细准焦螺旋后，应该怎样做？表3-10使用凹面镜、光圈放大66.45%使用平面镜、光圈缩小3.65%使用凹面镜、光圈缩小22.26%使用平面镜、光圈放大7.64%题目9设置的主要意图是为了考察学生对普通光学显微镜使用的熟练程度，统计结果由表3-10可知，66.45%的学生选择正确，他们知道由低倍镜转换成高倍镜，视野由亮变暗，应使用凹面镜和大光圈才能使得观察视野变明亮。但由此可见，还有相当一部分学生还没掌握使用普通光学显微镜的技巧，对使用显微镜的基本操作步骤不熟悉。这说明学生对于平面镜、凸面镜、光圈的作用不了解，知识掌握不牢固，容易混淆，光学显微镜使用不仅是常考的重要知识点，而且为继续学习生物学知识或未来从事相关职业打下基础。所以在需要使用显微镜的生物学实验课上，学生应该积极主动的反复练习使用显微镜，理论联系实际，在实践过程中巩固知识和加强技能。（3）生物科学能力题10、在生物实验课上老师要求单独完成实验操作，你会选择怎么做?表3-11都能独立完成41.30%偶尔能独立完成56.52%不能独立完成2.18%题10主要考察学生在实验是否具备独立操作实验能力，由表3-11可以可知，有95%以上的学生选择“A都能独立完成和B偶尔能独立完成”，在实验适中难度下这些学生普遍能够独立自主完的成实验操作，说明他们的实验技能得到了增强。生物学实验教学在新课程改革中是十分受到重视的，课程教学着眼于学生实验技能的培养，所以对实验课程学时的增加和引导学生积极参更加积极主动参与实验过程是科学教育改革的重要目标。题11、如果老师要求你收集生物方面的资料时，你会怎么做？表3-12自己尽可能收集到所需要的资料60.38%和其他人合作，以别人收集的为主37.74%等同学收集完成后直接借来用1.89%如表3-12所示，题目主要考察学生收集信息的能力，在生物课程教学的过程中，有时需要学生课前自主收集生物材料或者资料，这就十分考验学生的科学思维和收集信息能力。通过上图发现有60.38%的学生选择自己想办法尽量收集到所需要的资料，可见其面对难题保持积极主动的求知态度。37.74%的学生选择和其他人合作，但会以别人收集到的资料为主，虽然这部分同学会尝试着去完成老师布置的学习任务，但是他们缺乏独立思考和自主收集信息的能力，学习过于依赖别人，没有养成自己总结归纳的良好学习习惯。还有1.89%的学生选择借助他人收集好的现有资料，这些学生对学习生物态度不够端正，缺乏学习的主动性和积极性，同时比较喜欢坐享其成。他们没有参与到收集信息的教学活动中来，没有学习体验。俗语常言兴趣是最好的老师，生物教学过程中教师要努力激发学生的好奇心和求知欲，增加课堂趣味性，不能一味追求完成教学进度，更不能填鸭式的盲目灌输机械性知识，这样会让学生感到枯燥、乏味、有压迫感，应该努力培养学生自主获取生物信息的能力，从而提高其科学探究能力和生物科学素养。题12、在实验课上要求向老师和同学汇报实验结果时，你会怎么做？表3-13不运用任何工具资料，直接口头叙述19.27%书写简洁又具说服力的提纲讲解33.89%用图片、表格数据等使自己的汇报更充分全面46.84%题目12设置的主要目的是了解学生在进行最后的实验结果汇报时会不会借助一些图像、表格数据等工具去辅助说明，从调查结果侧面可以看出，相当一部分的学生在潜意识里已经明白科学思维和科学方法的一些内涵，他们知道通过图画、表格数据等材料使自己的汇报更充分全面。科学方法是科学素养的核心之一，是学生学习培养科学思维、科学态度的重要基础。（4）生物科学知识素养现状表3-13国际间通用的生物学知识题目正确率题13所有生物都是细胞构成71.70%题14抗菌素能杀死病毒88.57%题15父亲的基因决定孩子的性别47.51%题16早期人类和恐龙生活在同一个时代85.7%题17被核辐射过的牛奶经过煮沸后可以安全饮用58.57%题18植物在夜间的呼吸过程是吸进二氧化碳，释放氧气41.20%题19人类呼吸的氧气主要来源于植物28.90%题20吸烟会导致肺癌发病率提高86.25%题21珊瑚属于生物82.39%题22温室效应是由于二氧化碳气体增多引起的82.72%在调查问卷中生物科学知识素养部分设置为10道判断题，判断题参考国际间通用的生物学知识题目，根据表3-13调查结果统计，题13所有生物都是细胞构成，正确率为71.70%，主要考查学生是否掌握生物的定义；题14抗菌素能杀死病毒，正确率为88.57%，主要考查学生是否知道病毒并非由细胞构成；题15父亲的基因决定孩子的性别，正确率为47.51%，考查学生是否了解遗传学基础知识；题16早期人类和恐龙生活在同一个时代，正确率为85.7%，主要考查学生是否了解人类的起源；题17被核辐射过的牛奶经过煮沸后可以安全饮用，正确率为58.57%，主要考查学生是否关注生活健康卫生问题。题18植物在夜间的呼吸过程是吸进二氧化碳，释放氧气，正确率为41.20%，主要考查学生是否真正明白植物呼吸的过程；题19人类呼吸的氧气主要来源于植物，正确率为28.90%，主要考查学生对生物分类学的了解；题20吸烟会导致肺癌发病率提高，正确率为86.25%，考查学生是否清楚健康常识；题21珊瑚属于生物，正确率为82.39%，主要考查学生是否掌握生物的主要特征；题22温室效应是由于二氧化碳气体增多引起的，正确率为82.72%。在调查问卷中设置的生物科学知识素养部分的问题都是贴近生活或者是老师在上课时重点讲解的知识点，但是调查结果显示，学生掌握的生物科学知识情况却有点不容乐观，例如题18和题19都是学习生物学课程应该掌握的基础知识，结果却让人出乎意料，这一结果说明学生知识掌握不牢固，没有很好的理解所学，同样其他题目很多都是以前学习过的知识，或者是一些基本的生物学常识。（5）生物科学品质题23、在现实生活中，我们会看到很多这样的自然现象：蜻蜓点水，朝蝇暮蚊，燕子低飞等等，你是否有思考过其中的原因吗？表3-14经常想偶尔想没想过15.28%70.43%14.29%题目23考察学生对于一些自然科学现象的看法，由表3-14可知，70.43%的学生表示只是偶尔想其中的缘由，甚至14.29%的学生表示没有想过。好奇心往往是进行科学探究的第一步，如果学生对于生活中的这些自然现象充满好奇心，那么他也会主动去寻找原因，在满足好奇心的过程中，也无形中锤炼了科学品质。题24、当老师讲到某个知识点时，你发现自己的认知和老师的观点不一样时，你通常会怎么做？表3-15马上向老师提出自已的看法42.19%在内心怀疑自己的看法但没有直接说疑惑41.53%不假思索的接受老师的观点16.28%题24主要考察学生是否具有批判精神和敢于质疑的科学品质，42.19%的学生敢于马上向老师提出自已的看法，这些同学具有一定的批判精神，敢于提出自己的想法。41.53%的学生在内心怀疑自己的看法但没有直接说疑惑，这些学生需要教师加以引导。而16.28%的学生表示会不假思索的接受老师的观点，更加需要教师的引导，引导其学会质疑权威，勇于批判，而不是一味的接受知识，要学会学思结合。题25、当你在做生物实验时，发现实验结果与正确结论并不相符，你会怎么做？表3-16诚实报告自己的实验结果55.48%直接汇报正确结论，以免老师发现后扣分14.95%询问其他同学怎么处理，并参考做法29.57%题25主要考察学生是否具有实事求是的优秀科学品质，由表3-16可知，55.48%的学生表示会如实报告自己的实验结果，保持严谨的科学态度和追求实事求是的科学品质。而14.95%的学生发现实验结果与正确结论并不相符时，选择直接写上正确结论，以免老师扣分，这些同学缺乏实事求是的科学品质，为了追求分数，与严谨科学相背而行。题26、当老师要求每位同学收集国内外不同时期对生物学发展具有重要影响的名人信息，你会怎么做？表3-17自己上网查阅资料，独立收集35.88%与同学合作，小组分工收集48.84%等同学完收集后直接参考15.28%题26主要考察学生是否具有合作精神，48.84%的学生表示会和同学合作，组合成一个学习小组，在确定好每个人的分工任务之后，各自去努力完成自己的工作，最后一起进行总结交流，共同得出结果。这部分学生具有合作精神，在体验科研活动的过程中发挥了团结合作的精神，他们共同努力，最后高效的完成教学任务。（6）生物科学意识题27、易降解纸浆餐盒可以有效减少污染环境，但它的成本比一次性塑料餐盒高出一倍，如果你是饮食店老板，你会怎样做？表3-18选择较便宜的一次性塑料餐盒1.33%别人用什么餐盒，我就用什么餐盒5.31%选用易降解的环保纸浆餐盒93.36%题目27主要是为了考察学生是否具有保护环境的科学意识，由表3-18统计结果可知，超过百分之九十的学生选择使用易降解的环保纸浆餐盒，我国坚持可持续发展战略，我们深知保护环境就是保护人类自身，所以保护环境的科学意识一直以来都是人人倡导的，这一点毋庸置疑。社会、学校、家庭要积极主动向受教育者宣传保护环境的可持续发展观，使科学意识深入人心。题28、你认为耗费巨资和时间精力去建立濒危动植物自然保护区的做法是:表3-19利大于弊62.79%利弊参半33.22%弊大于利3.99%题目28主要是了解学生对保护濒危动植物的看法，由表19可知，62.79%的学生认为耗费巨资和时间精力去保护濒危动植物的做法是利大于弊，说明这大部分学生没有只着眼于眼前的经济利益，他们明白保护濒危动植物的最终目的就是为了保护我们人类自身，我们应该要尊重与热爱一切生命，应该树立对待一切生命的正确价值导向。题29、你认为算命、星座、占卜这些事物是科学的吗？表3-20科学5.65%说不清楚23.59%不科学70.76%题目29主要是了解学生对伪科学的看法，由表20可以看出，70.76%的学生认为算命、星座、占卜这些事物是不科学的，说明这部分学生具备了辨别伪科学的一定能力，但其余学生还没有掌握辨别伪科学，所以要努力推进科学教育进程，培养学生科学意识。题30、你认为在未来我国的生物科学技术最有可能解决下列哪些问题？（至少选择一项）表3-21题30的调查结果反映了学生从不同的角度对我国生物科学技术的期望，主要选项集中在“长寿”、“医疗卫生”、“环境保护”这三个方面，它们占据比例分别为88.04%、76.74%、62.79%，这几个方面都是与人类的健康生存有直接关系。这说明学生们认为生物科学技术在人类生存方面发挥着举足轻重的关键性作用，同时也说明学生对未来生物科学技术的发展前景充满了信心和希望。3.5.2S县实验中学初中生生物科学素养的优势与不足从上面所有的调查结果综合来看，笔者认为S县实验中学学生生物科学素养的整体水平处于中等偏上水平，其中生物科学能力和生物科学意识有了一定的提高，对生物科学方法掌握的也比较全面，这一调查结果和一直以来科学教育重视培养学生科学意识和科学能力密切相关。生物学方法掌握较好的学生对于科学的观察法、对照法、实验法等常用方法能够熟练运用，也能够正确说出科学探究活动的过程和步骤。这也体现我国新课程倡导进行科学性探究的举措，对提高初中生生物科学素养发挥了不可小觑的作用。在生物科学课程中逐步增加探究性学习的学时，学生也渐渐培养探究性学习的科学习惯。从生物科学素养的能力方面来看，大部分学生普遍锤炼出独立的实践操作能力，还有运用各种渠道收集各种信息资源的能力。在生物科学品质素养方面，大多数学生能做到追求真理和实事求是，保持严谨的科学态度，同时具有良好的合作意识，在个人能力有限的情况下学会运用小组合作形式去共同努力完成教师布置的任务。他们保护环境的科学意识十分强烈，说明他们已经具备可持续性发展的世界观、人生观、价值观，具有良好的地球道德和社会个人责任感。尽管S县实验中学学生生物科学素养存在许多优势，但也存在一些不足之处。经调查发现，学生获取生物学信息的途径比较单一，最主要来源还是课堂，媒体网络发展迅速，按理说学生获取生物学信息的途径应该更加广阔，但有时并非所想，因为一些娱乐或者无用的信息也变多了，需要培养学生自制力，需要教师加强引导学生对生物学的兴趣，在教学中多选择具有趣味性或者是贴近生活的例子。在生物科学知识素养中，学生对生物学核心概念的理解不够透彻不够全面，这说明学生的知识迁移能力和逆向思维能力较差。例如题19人类呼吸的氧气主要来源于植物，这道题目的正确率只有28.90%，人类呼吸的氧气主要来源于海洋藻类的光合作用，而在现今的生物分类学中藻类不属于植物，没有真正的根茎叶的分化。这也从侧面说明教师和学生需要紧跟时代发展，更新个体思维观念，提高自己的生物科学素养。同时生物教师要做到因材施教，教学相长，挖掘教材中理论知识的深度与广度。在讲授生物学比较深奥的知识时，要理论知识联系实际问题，在注重生物知识的情境性与时效性前提之下，要多增加先进科普话题。3.5.3分析阻碍学生生物科学素养养成的因素生物科学素养是个体生存和全面发展的需要，它伴随着每个人的一生。而生物科学素养的提高是一个长期而又艰巨的过程，不是一朝一夕就能完成的事情。这需要社会、学校、家庭为学生共同提供一个良好的广阔的发展空间。学生是独立的个体，头脑不以他人意志为转移。所以学生要有奋斗进取，敢于质疑批评，勇于实践创新，逐渐完善自我的个体意识。经过对该校学生的调查，同时结合笔者在查阅文献过程中的分析，对于阻碍S县实验中学学生生物科学素养因素可总结如下：（1）未完全更新的教育观念虽然我国素质教育进行已有一些年头，然而，追求高分的升学应试教育依旧热度不减，在许多学校，教师所带班级学生成绩好坏是评价教学水平的依据之一。在这样的环境背景之下，许多学生从小就被灌输分数最重要的思想，所以他们将考试高分作为主要目的，出现重视学习知识而轻视能力培养的现象。由于经济文化发展水平差距，不同的学校和生源之间也存在许多不同，其中比较重要的一点就是学校之间不均衡的师资力量，也导致教师之间生物科学素养水平差异较大，教师有时为了完成沉重的教学任务，没能有时间精力参加培训继续去学习知识和发展技能，未能及时更新教育观念，导致自身教学理念陈旧，跟不上时代的更新步伐。同样不同的学校能够给予生物教师的教学环境和教学设备不一样，生物学是一门十分重视实验的学科，学校是否拥有显微镜模型挂图等教学资源，这一点对学生学习生物学知识的有着重要作用，因为观察往往是学生感知的首要方法。（2）学生获取科学信息渠道的局限性，导致信息资源利用不充分由于S县实验中学是一所寄宿初中，学生只有在假期时间才能使用电脑手机的多媒体工具去阅读了解现今有关生物学发展的科普话题。经过学生问卷调查结果的统计，92.36%的学生表示生物学知识信息主要来源于课堂和书本。因此学校应当充分使用能够获取生物学信息的校园网络或多媒体设施，例如校园广播，几乎很多初中都设有校园广播，但笔者亲身发现校园广播几乎没有播放关于生物科学技术的新闻，都是播放音乐言情类或新闻时政的节目，用于了解时政和舒缓学生沉重的课业压力。学校应设置校园图书角或者班级图书角，利用生物科普宣传报章杂志等教育资源，加强对学生知识能力和个人情感的熏陶。（3）社会环境、家庭教育对学生生物科学素养的影响社会和家庭关注一直以来都十分关注未来祖国一代的学习，对于孩子的学习从来都是毫不吝啬的投入大量的精力和财力物力。可是有一部分家长由于自身学识有限，科学素养水平偏低，他们缺乏培养自己孩子生物科学素养的意识。有的父母对于孩子未来的期望就仅仅是好好学习考上好大学，然后找一份好工作。在他们看来，影响学习效率的兴趣爱好培养和思维品质培养等方面都是浪费学习时间的事情。社会环境的影响对学生科学素养的养成十分重要，国家社会大环境的价值取向指引着青少年世界观、人生观、价值观的形成。在每年六月高考之后，学生们都会选择考入重点高等院校就读，他们生怕浪费高考分数的每一分。而社会公众对重点大学的评价就是成绩好才可以去读的学校，这样的社会价值导向无形中让智育得到过度的重视，而学生的非智力因素被忽略，例如兴趣爱好和情感意志等则缺乏个性培养。4提高初中生生物科学素养的对策4.1努力营造崇尚科学的社会氛围社会公众往往用成绩高低去评价学校的好坏，去评价教师和学生是否优秀，这是受过去传统应试教育影响而形成的固有印象。我国的升学制度通常都是通过统一学业考试而择优录取，但是我们逐渐发现这种升学制度从某种意义上来说禁锢了思想，限制了学生科学素养的提高，阻碍了科学品质、科学思维、科学意识的有效形成。随着时代的发展，我们逐渐发现为了国家的未来科学技术进步，也为了给祖国输送更具创造力的科技型人才，现在的教育制度得发生变革。现在有的大学高校已经率先实行采用综合评价去面向高中招生，例如青岛大学和中国海洋大学。他们的做法是按比例形成综合成绩，从多个方面去评价学生，最终招生录取。这一做法体现了社会各界更加崇尚科学，不再是唯分数论。从近几年的高考试题中，我们也不难发现高考不再是单纯考察学生的机械记忆，特别是生物学高考试题中，对实验设计中过程的理解能够改善该县生物科学素养教育的对策、对创新能力的考察出现逐年增加的趋势。经过学生调查发现，他们所在的学校或居委会、村委会很少组织青少年进行科技文化活动。所以政府和教育行政部门作为领导机构和决策机构，应该全力提倡科学，应该时常组织青少年进行科技文化活动，定期向公众宣传生物科学研究成果，努力营造崇尚科学、尊重科学的社会氛围。4.2更新家长教育理念俗语常言，父母是孩子的第一任教师，同时也是陪伴孩子时间最长的一任教师。有心理学家指出孩子来到这个世界，如何学会各种技能？首先是通过模仿去学习动作语言等，在父母语言行为的潜移默化中，成长发育过程中孩子中逐渐养成性格和品质。很多家长由于早早就走出校园去社会打拼，知识水平和能力很有限，甚至有的家长根本就是文盲，他们自身的生物科学素养已经很难适应社会发展需要。对于自家孩子科学素养形成需要的家庭教育，他们表示束手无策。因此家长首先应该肯定生物科学素养的重要作用，并通过各种有效途径去努力提高自身科学素养水平。在很多家长看来，生物是“副科”，远没有语文数学这些“主科”重要，认为孩子应该把更多的时间精力放在“主科”上面，也认为孩子花时间去参加科技文化活动是不可取的。所以家长应该最先更新自身教育理念，改变固有传统观念，创设平等民主自由的家庭氛围，尊重和了解子女的客观需求，让子女没有压力和心理负担的表达自己。同时家长要注意引导子女的方式，不能过多干预，拓宽子女获取生物学信息渠道的同时也要和子女共同学习，这不仅可以增强见识和科学教育儿女，还可以增强和平日疏于教导的子女之间的情感联系，可谓是一举多得。家长还应该培养子女使用网络或观看电视时抵制诱惑的自制力，主张鼓励他们借助现代通信工具去学习知识。4.3完善学校教育管理制度学校是国民教育的重要场所，各项学校教育管理制度对学生学习知识和发展能力起着一定的导向和促进作用。学生在学校里正常学习时，需要宽敞的教室等硬件设施作为提供保障，要同样开展生物学课程还需学校提供相应的课程资源配置作为前提条件。学生美好情操的陶冶、人生价值观的形成需要良好学校氛围作为温床。