浅谈语篇分析在英语阅读教学中的应用 论文

浅谈语篇分析在英语阅读教学中的应用摘要：语篇分析教学法如今在初中英语教学中被广泛应用。外语教学的最终目的是要使学生能用外语来交流思想和获取信息，其获取都是在一定的环境中进行的，包括语言方面的知识，也包括文化背景、语言应用、情感认知等方面的知识。语篇分析教学法是通过对文章总体环境的把握，来获取更丰富的信息，在教学应用中比传统的教学方法更容易被学生所接受，优势颇多。本文通过讨论语篇分析理论应用，提出英语阅读语篇理解的技巧，明确对外语阅读教学的启示。关键词：语篇分析理论；初中英语阅读教学。用语篇分析理论来指导初中阅读教学实践是切实可行的。中学生通过传统的阅读教学虽然掌握了一定的字词知识，但没有相关的语言学及教学理论指导实践。在重视培养学生语言实际能力的今天，教师宏观上掌握语篇分析的相关理论，微观上灵活运用语篇分析的方法和模式，用它们来补充传统的句法教学，就能引导学生从多个层面分析、理解和掌握文章内容，培养他们的逻辑思维和语言实践能力。一、语篇分析理论1.什么是语篇？语篇((text)又称篇章、文章、话语等。语篇是篇章语言学（Textlinguistics）概念下的一个子概念，不同学者的著述中有不同的概念。胡壮麟((1994：1)在《语篇的衔接与连贯》中说：“语篇指任何不完全受句子语法约束的，在一定语境下表示完整意义的自然语言。”它通常是指一系列连续的话段或句子构成的语言整体，应具有语义上的一致性，逻辑上的合理性和形式上的连贯性。黄国文(1988：7)在《语篇分析概要》中认为：“语篇通常指一系列连续的话段或句子所构成的语言整体。它可以是讲话，也可以是文章。语篇无论以何种方式出现，都必须合乎语法，并且语意连贯。语篇应有一个逻辑结构，句子之间有一定的逻辑联系。”韩礼德(Halliday)和哈桑(Hasan)(1976)认为，语篇是语义单位，它不是形式单位，而是意义单位。2.什么是语篇分析？黄国文（1988）认为，语篇分析是指对句子或者话段更大的语言单位所作1的语言分析，研究语篇中句子排列与衔接和连贯，是一种超语法分析。语篇分析是从语篇的整体出发来解释词、句子的意思和语篇的主要内容。它包括从语篇表层结构上入手的语法手段（照应，替代，省略等）与词汇手段（复现关系，同现关系等）和逻辑联系语；从语篇深层入手的篇际分析模式，它包括叙事分析、语境分析、体裁分析和篇章结构分析等。语篇分析就是借助对语篇表层结构特征和深层结构特征的描述和解释，寻找语篇衔接与连贯的内在规律，使读者科学系统地分析语言材料，要发现在文本的相应位置是如何产生意义，并识别篇章中的组织模式。这就要求读者对语言形式的特点、语用功能以及对句子以上层次进行分析。要从宏观的角度出发，从语篇的形式和内容两个方面入手，结合语言运用的环境来理解和掌握语篇。二、语篇分析的基本内容语篇分析的内容包括语境分析（上下文，情景语境和文化语境），宏观结构分析（课文的背景知识和分析课文的体裁），语篇的衔接与连贯分析。黄国文认为，语篇的含义主要依赖于语境，语篇与语境相互依存，相辅相成。前者产生于后者，又是后者的组成部分。1.语境分析正确理解语境概念，是研究语境的前提。语境(context)，顾名思义，是指语言环境。只要人们运用语言(不管是口头语言还是书面语言)进行交际，就会构成一个特定的语言环境。从语言学的角度看，语言环境是一个包容范围非常广的概念。语境既包括语内环境，又包括语外环境。语内环境即语言本身的环境，如语言环境、词语环境、语篇环境等。语外环境即语言以外的环境，既指语言所依赖的社会环境、文化环境等客观条件，又指说话者的年龄、性别、身份、职业、文化、目的、修养、思想、性格、信仰、处境等主观的环境。胡壮麟把语境归结为三类：(1)语言语境，即篇章内部的环境，或称上下文(co-text)；(2)情景语境((situationalcontext)，即篇章产生时的周围情况、事件的性质、参与者的关系、时间、地点、方式等；(3)文化语境，即说话人或作者所在的语言社团的历史、文化和风俗人情。这三种语境都有助于理解篇章的意义和交际意图。2.篇章结构分析虽然语篇内容千变万化，但其结构总是按照有限的思维模式组织起来的，因为作者总是不自觉地遵循一定的思路。较大的语篇通常都有开头、中间、结尾等部分。不同语体的语篇通常用不同的结构形式表示开头、中间和结尾。如叙事语篇的开头部分往往对时间、地点、人物等方面作出交代，中间部分描述故事的发展，结尾是描写人物和事态的结局或给人的启示。议论性的语篇开头往往是提出问题，说明要议论什么问题，中间部分是对所提出的问题加以分析，对论点加以论证，结尾部分则提出解决问题的办法或得出一个结论。3.衔接与连贯1）衔接衔接是语篇的有形网络，具体表现语篇的表层结构。1976年韩礼德(Halliday)与哈桑(Hasan)合著的《英语的衔接))(CohesioninEnglish)一书的（(出版，标志着衔接理论的创立。根据韩礼德和哈桑1976年的《英语的衔接》和1985年他们出版的《语言、语境、语篇》(Language，ContextandText)的划分，衔接手段大致可分为语法衔接和词汇衔接两种，前者包括照应(reference)、省略((ellipsis)、替代(substitution)和连接(conjunction)，后者则包括词汇重述(reiteration)、同义(synonymy)、上下义(hyponymy)和搭配((collocation)等。（2）连贯连贯指语篇中语义的关联，是语篇的深层结构，属于语篇的无形网络，通过逻辑推理来表达到语义连接(黄国文，1988)。一个篇章之所以有意义，是因为在篇章表现形式激活的知识中存在一个“意义连续体”（continuityofsense)读者如不能发现篇章意义或意义连续体，一定是因为篇章所表现的概念关系结构与读者的先有世界知识(priorknowledgeoftheworld)不相吻合。连贯就是篇章世界的组成部分，互相影响、互相关系的方式(刘辰诞，1999)。衔接存在于语篇的表层，是通过语法和词汇手段实现连接语篇不同组成部分的目的。因而，衔接是有形的，是显性的。而连贯则隐匿于语篇的深层，是通过逻辑和语义上的顺畅来达到使语篇文通理顺的目的。所以，连贯是无形的，是隐性的。每个作者在写作时都有一定的写作意图，每篇文章都有一定的中心思想，作者在组织语言材料的时候必须围绕着写作的意图和文章的中心思想来安排，但有的学生在阅读文章时总觉得抓不住重点，摸不出脉络，往往是因为忽略了衔接和连贯的重要环节的作用。一篇文章的段与段之间，每一段里的句与句之间必然有一定的内在联系，文章正是通过这种关系达到整体连贯，而表现连贯的手段就是衔接，教师可以把课文中出现的连贯和衔接现象讲授给学生，并结合非语言知识对文章进行推理，从而实现深入理解。三、语篇分析指导初中英语阅读教学1.语篇分析教学法语篇分析教学法，就是从语篇分析（discourseanalysis）入手，把语篇作为一个整体来考虑，引导学生通过译音阶段和逐词辨认及对译阶段，直接进入篇章的理解分析，最大量地获取和掌握文章所传递的信息，改变过去“自下而上”的传统教学模式。运用语篇进行阅读教学主要指围绕文章的主题和中心思想，情节发展路线，段落推进层次，支撑细节的布局安排等对作者所传达的信息及其信息构筑方式展开的一系列活动（陆巧玲，1996）。它充分体现了学生在教学中的主导地位，充分调动了学生的主观能动性。因此，只有语篇教学，才有利于在培养学生的语言能力的同时，发展他们的言语交际能力。语篇分析教学以篇章为基本单位，从篇章的整体出发，先分析理解篇章结构，然后分析句子与句子之间，段落与段落之间的衔接及逻辑思维的连贯，从而使学生具有通览全篇的能力，掌握文本的主题，同时掌握句子在表达篇章整体意义上所起的作用，最终达到“先见林后见树，既见林又见树”的阅读教学目的。2.语篇分析在初中英语阅读教学上的运用笔者在教学实践中摸索、总结出了初中英语阅读课的语篇分析教学模式。其教学过程一般分为以下几个大的步骤：（1）提供背景知识，扩大知识面。本部分是课文阅读教学的一个引入过程，旨在培养学生的兴趣，引起学生的注意。教师通过有效的引导，丰富和激活学生的背景知识。当然，在必要的情况下，教师应解释难点，为下一步阅读扫清障碍。背景知识对篇章的理解要大于语言知识。背景知识是英语文化的部分。利用背景知识教学，不仅有利于学生掌握阅读材料的梗概，而且在教学内容中渗透了思想教育的因素，利于培养学生良好的道德情感，提高文化素养。在实际教学中，教师可通过提问的方式，借助实物，图文和影音资料，让学生参与背景知识的讨论和交流。必要时，教师可做适当的补充。（2）分析结构，指导阅读。各类语篇有其一定的独特性，体现在语篇的内容和语言风格上。教师可指导学生把握各类语篇模式的独特性，掌握其一定的可偱性规律，学会举一反三，阅读文章并能跨越文章，真正提高学生的阅读理解能力。四、做到触类旁通，运用自如。课堂教学中，教师首先引导学生划分意义段，并概括出每个意义段的中心意思或找出中心句(topicsentence)，然后把全文按引言（introduction），发展（development）及结论（conclusion）作进一步的逐层归纳总结，以使得学生从整体结构上理清文章的层次，获取文章所传达的完整信息。1、适当的语言分析。除了引导学生对课文进行宏观的结构意义分析之外，教师还要注重指导学生学习掌握语言、词汇、语法知识以及问题、结构、修辞等篇章知识，以助他们建立、扩大语言图式网。教师在对词汇进行讲解时注意以使用为主要目的，引导学生既重视词汇的语境含义（contextualmeaning）及与其他词的搭配（allocation），又重视同义词和反义词的扩展与辨析等。2、组织讨论，进行口头、笔头练习。课文学习后，教师可通过小组讨论或继续课堂项目，让学生复述、评价或表演以加深对文章的理解，深化学生的语言应用能力，实现知识向能力迁移。同时，教师可通过布置一些口头或笔头练习，来检测学生的理解情况，并进一步加深和巩固学生对课文的理解。语篇整体教学就是以语篇分析为主，从语篇的整体出发，对文章进行理解、分析和评价。它以语篇为基本单位，围绕语篇的整体内容解释词句、分析人物性格或事物缘由，总结中心思想和写作技巧。语篇教学不仅仅是强调语言知识本身的教学，而是在教语言知识的同时，将语言知识、认识知识、文体知识、文化背景知识传授给学生，达到内容与形式的统一。这样有利于掌握相同结构的课文模式，促进掌握整体语篇；有利于培养学生理解、分析的能力和获取完整信息的能力，从而促进学生深层次理解语篇，提高阅读理解能力；有利于培养学生听、说、读、写及综合运用语言的能力。综上所述，语篇分析理论应用于初中英语阅读教学，通过抓文章文眼、找中心思想；抓文章要义、理清文章思路；强化理解、注重体验。能够让学生在阅读过程中找到明确的方向和目标，从而准确的理解作者在文章所表达的主旨和意图。有利于培养学生阅读习惯和有效方法，对于提高阅读理解能力和综合表达能力具有非常重要的现实意义。语篇分析是语言教学研究的重要成果之一，它的出现反映了人们对英语阅读教学更为深入的研究，提高了对语言本质的了解，跳出了“传统的只见树不见林”的阅读理解教学模式，极大地提高了英语阅读教学的效果，为英语阅读