浅谈历史课堂教学艺术 论文

浅谈历史课堂教学艺摘要：促使课堂教学效果显著提高，以提高学生的素质，关键是抓住教学的灵创新课堂教学，因此教师必须掌握课堂教学艺术。通过总结和探索新的课堂教学模式，使学生素质有进一步的改善和提高，能更好的适应新教材、新高考。关键词：教学方式，兴趣，教学艺术。引言：历史本是一门丰富多彩、生动活泼的学科，有很强的趣味性，但传统的接受性学习单一死板，容易让学生厌倦，进而使学生丧失学习历史的兴趣。本人结合农村高中具体的教学实践，谈谈如何提高历史课堂教学效果。一、用灵活多样、丰富多彩的教学方式中学历史教学的主渠道是课堂教学。如何把课堂教学组织好，收到理想的效果，我认为应该创造一个最佳的教学方式。最佳的教学方式就是把历史课当作自己的艺术品来对待，精雕细琢，然后再献给学生。多彩的教学艺术手段会让学生对历史产生兴趣。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”[1]。当然，多样的教学艺术手段是根据历史课内容及学生的年龄、知识层次而定的。教师应针对现代中学生好动、好奇、兴趣广泛、善思考、多疑问等特点，安排、组织好课堂教学艺术。灵活多样、丰富多彩的课堂具体的有。1．直观、形象教学这种教学方式充分利用与教材相关的地图、表格、画面及电化教学等相关教学手段进行直观、形象的教学，实现图文并茂、声形俱在、情景交融，把历史教学的内容，由抽象变直观、具体，由遥远拉到眼前，变静态为动态，对学生产生强烈的感染力和吸引力；通过丰富的感性材料，烘托出了浓重的历史审美氛围，拉近了学生与历史的距离。比如，在上《两次鸦片战争》这一课，讲到英法联军火烧圆明园时，我充分利用多媒体教学，先放映被焚前圆明园的画面，展示圆明园的富丽堂皇；然后播放影片《火烧圆明园》片段以及被焚后的圆明园画面。这样，学生就深切认识到：火烧圆明园，是对中国文化的一次大洗劫，是对人类文明的一次破坏，是对全人类的一次犯罪，造成了无法弥补的损失，也是中华民族的奇耻大辱。充分暴露出侵略者的丑恶嘴脸和罪恶行径，使我们认识到西方殖民主义者的罪恶暴行，它永远警示中国人民落后就要挨打。2．利用诗词、典故、成语、俗语、歌曲等，活跃教学这一方式在中学历史教学中合理的巧用、妙用，能使课堂教学艺术更加多彩。语言精干，有画龙点睛、回味无穷之作用，用到好处、妙处，学生能在愉快、欢笑中接受历史的熏陶，淡化紧张疲劳。这既活跃了课堂，又拓宽了学生的视野，丰富了知识。如讲到巨鹿之战项羽冲锋陷阵，大败秦军，可以补充“破釜沉舟”这个成语故事；讲到楚汉战争末期，项羽兵败，被汉军在垓下重重包围时，可点出“四面楚歌”这个成语；讲到前秦和东晋的淝水之战时，以“投鞭断”说明前秦苻坚的狂妄自大；以“草木皆”、“风声鹤唳”形容前秦军队在败退时的落荒而逃。通过成语故事反映历史情景，使学生的思维始终保持在活跃的状态，由此产生强烈的求知欲。3．巧妙设问、质疑、变换角色，展开讨论一堂精彩成功的历史课，必须调动学生的参与意识。通过设问质疑，挖掘教材的隐性知识，寻找历史发展规律，培养学生开拓性思维，这也是素质教育在中学历史教学中的深层反应。通过设问质疑，可激发学生对历史内涵、奥秘的探索、钻研，使学生的认识从感性上升到理性，思维达到飞跃。比如，讲到二战时，据教材内容老师可设问，假如没有希特勒这个战争狂，第二次世界大战会爆发吗？往往一语既出，如一石入水。这时教师抓住此机，让学生唱主角，各抒己见，尔后教师总结。这样可使学生感到设问有趣、有度，同时学生又能积极参与，有利于学生历史思维能力的培养。总之，灵活多样、丰富多彩的教学艺术手段的作用在于：一能使学生感到课堂学习有新鲜感；二能使学生对历史产生兴趣；三能使学生动脑参与教学，有利历史思维能力的培养；四能调节学生在课堂上的紧张状况，使学生对历史感到轻松愉快，爽心悦目。二、用丰富的知识、生动科学的语言，层层分生一般来讲，历史课主要是靠教师在课堂上通过语言的描述来完成的。课堂语言艺术水平的高低，是上好历史课的关键。历史教学中，课堂语言讲究的是声情并茂，语言准确、生动，声调变化适当，抑扬顿挫，情感饱满，音色悦耳，通俗易懂等，教师可通过自己的语言艺术，把死的历史讲活，使学生有“如临其境，如闻其声，”之感。精彩生动的课堂语言艺术，不仅能使学生兴奋不已，而且能激发学生对历史的强烈兴趣。有了兴趣，学生就会喜欢历史，会自觉学习历史、探究历史。兴趣已生，探知欲来。教师抓住此机，授之以法，引导学生对历史进行深层分析，揭示历史发展的真谛、奥秘，探求规律。比如，讲到郑成功收复台湾时，说郑成功是我国古代著名的因为他打败荷兰殖民者，使台湾回到了祖国的怀抱。在引导学生进一步思考，郑成功1662年收复了台湾，当时中国处于什么状况？然后指出，当时清朝已一统中国大陆，而郑成功及其后代在收复台湾后，自立门户，建立郑氏政权，孤立于台湾，这就不利于统一潮流。所以清军进入台湾，是顺应统一的潮流，是历史的进步。深层分析，是对课堂教学艺术的充实、深化，使课堂教学艺术在中学历史教学中有声、有色、有力。三、因势利导，察言观色，去中学历史课堂教学中，如果教师只顾自己唱独角戏，无论语言多么生动、精彩，分析多么深刻、精辟，但未必是很理想的历史课。在课堂教学中，教师要善于观察学生的听课状况，察言观色，因势利导。课讲到那里，学生会有什么反映，产生怎样共鸣，教师在备课时，就要心中有数。据此教师便把备课时准备的提问或应变设问立即放出，调动学生的积极参与。这样既活跃了课堂气氛，也检查了自己的教学效果，同时得到了学生对知识的反馈，也有利于学生思维能力的培养。因势利导，提出问题，也可缓和学生紧张听课情绪，有张有弛，使学生精神饱满地上完一堂课。如《第一次世界大战与战后国际秩序》一课，课文总结这场战争的性质是“一场掠夺性的帝国主义战争”，但学生对具体交战国的参战性质并不能一一区分。我就这样提问：“塞尔维亚参战是否也属于非正义性质呢？”大家讨论后统一了认识：塞尔维亚的参战带有反侵略的民族解是正义的，但从交战范围、参战人数来说，影响力小，不改变整个战争性质。学生对第一次世界大战的性质有了更清楚的认识。四、循循善诱，点拨鼓励，去历史课堂教学中，设问、提问是常有的事。诸多问题，一般来讲都是在学生先思考后来完成的。问题的设置一是为检查或巩固学过的知识；二是引导、挖掘新知识。对学生回答的正确与否，教师要正确对待：学生回答有误，教师要循循善诱；学生回答有困难，教师要立即点拨、提出思路。多一点关心、鼓励，使学生感到教师的信任、温暖，学生自然也有信心去学，也敢于畅所欲言，有利于学生历史思维的形成。教师热情鼓励，也能激励学生去钻研历史。如少数民族入主中原最终被“汉化”的问题，这是一个有规律性的历史现象，但学生对解决这个问题有困难。因此，教师可引导学生一步一步地思考：少数民族入主中原前，他们的生产方式和社会形态如何？与中原地区文化相比，是进步还是落后？少数民族入主中原后是把他们原有的生产方式和社会形态强加给中原地区人民而遭到反抗好，还是改变原有的生产方式和社会形态以得到中原地区汉族人民的接纳好？少数民族入主中原被“汉化”是历史的进步，还是历史的倒退？等等。通过这样的启发、诱导，学生不仅能够得出正确的结论，而且还可以认识到：“野蛮的征服者总是被那些他们所征服的较高文明所征服，这是一条永恒的历史规律”。同时，也掌握了分析问