二年级数学上册长度单位教案

二年级数学上册长度单位教案

二年级数学上册长度单位教案「篇一」

教学目标：

1、通过推测、比较，学会选用合适的长度单位描述物体的长度。

2、巩固建立的厘米和米的长度单位表象，培养学生估测物体长度的意识。

3、感受测量物体长度与生活的密切联系，体会建立长度观念的意义。

教学重点：会选用合适的长度单位描述物体的长度。

教学难点：在明确长度单位过程中学会思考，比较。

教学准备：课件、学生尺（厘米尺）、米尺等。

教学过程

一、互动对话，明确目标

师：前面我们认识了哪些长度单位？

学生回答后，请他们依次用手比划出：2厘米、5厘米、10厘米、50厘米、1

米等长度。

师：大家都认识了厘米和米，生活中你们会用这两位朋友吗？这节课我们就一

起来探究“选择合适的长度单位解决问题”。（板书课题）

二、自主学习，探究新知

1、创设情境，揭示问题

(1)课件出示旗杆，让学生猜一猜它有多高。

(2)提出问题：一根旗杆的高度是13厘米还是13米呢？为什么？

2、自主学习，解决问题

学生思考，自主解决问题。

三、展示交流

1、小组内交流

组内交流各自的答案和解决问题的方法。

2、全班交流

组织学生以小组为单位，在全班交流。

3、教师引导学生小结

解决问题的方法是多样的，以后大家在选择合适的长度单位时要多思考多比

较。

由于学生目前只学习了“米”和“厘米”两个长度单位，很容易作出不是13

厘米，就是13米的推断。全班交流时，要避免这种非此即彼的简单推断，不仅要

关注结果，更要关注学生的思维过程。

得出结论：一根旗杆的高度是13米。(板书)

4、反思回顾

教师出示一支粉笔，告诉学生，一支粉笔的长度约是10厘米，2支粉笔叠起

来就是20厘米，比13厘米长，所以一根旗杆的长度是13米。

四、反馈评价

基础练习（课件集中呈现）

1、教材第7页做一做。

2、教材第9、10页练习一中第8、9题。

拓展练习

对于二年级的孩子来说，反思与回顾是有难度的，所以教师可以示范，教给他

们一些方法。

课件出示小美的新房间里有一张漂亮的床。

1、学生思考：这张床的长度是200厘米还是200米呢？

2、指名回答，说说选择的理由。

五、课堂小结

1、学生回顾：这节课你有什么收获？

2、教师小结：同学们，今天我们进一步认识了长度单位厘米和米，在判断选

择什么长度单位合适时，我们可以通过用手比划，借助身高、身边物品来估测物体

的实际长度，最终选择合适的长度单位。

板书设计

解决问题

测量较短的物体，一般用厘米作单位。

测量较长（高）的物体，一般用米作单位。

教学反思

虽然旗杆、课桌、教材等在生活中很常见，但是很多学生还是不知道它们的长

度，他们只是有一个相对概念，即在比较中知道谁比谁长（或高），但是明确具体的

量，对于二年级的孩子来说还是有困难的。所以，旗杆到底是13米还是13厘米

呢？很多学生能很快说出是13米，因为旗杆比较长，所以就要选择长的长度单位

米，而不会选择一个“标准量”进行比较，所以在学生自主解答和交流时，我们还

是要耐心引导。

二年级数学上册长度单位教案「篇二」

第一课时

（讲授课）（1）

教学内容：教材第1〜3页。

教学目标：1、使学生经历长度单位形成的过程，认识统一长度单位的必要

性。

2、通过活动，使学生认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念，初步

学会用刻度尺量整匣米物体的长度。

3、培养学生的估测意识和能力。

教学重点：通过活动，使学生认识长度单位厘米，初步学会用刻度尺量整厘米

物体的长度。

教学难点：初步建立1厘米的长度观念，培养学生的估测意识和能力。

教具准备：各种尺子、硬币、回形针、棱长1厘米的正方体等。

教学过程：

一、创设情境：

师：妈妈需要买一截松紧带，需要多长呢？老师量过了，和你们桌上的小棒一

样长，请每个小组选择一种实物量一量。

学生汇报量的结果。

问：奇怪了，同样长的松紧带，可你们量出的结果怎么不一样呢？

师：如果我们要得到一个统一的结果，最好用什么工具量呢？

生：尺子。

二、自主探究：

1、认识1厘米。

拿出直尺看一看，你发现了什么？

学生观察，汇报。

A、数，按顺序读一读。问：最左端是几？尺子上的零表示什么？叫零刻度。

B、线，有长有短，叫刻度线。

C、字母“cm”，表示厘米，厘米是一种常用的长度单位。

一厘米有多长？（尺子上0刻度到1刻度之间的长度是1厘米）

找出自己尺子上的1厘米。还有哪段是1厘米？你发现了什么？(每一大格都

是1厘米)

找一找，比一比在我们身边还有哪些物体的长度大约是1厘米。

用手比划一下1厘米是多长。闭上眼睛想一想1厘米有多长。

2、认识几厘米。

师：我们知道1厘米有多长，那2厘米、3厘米又是多长？

问：2个1厘米是几厘米？4厘米里有几个1厘米？你能在尺子上指出6厘米

的一段吗？

3、用厘米量。

举起蓝纸条，估计一下他大约是几厘米？

用尺子量一量。填在书上。

量松紧带的长。

三、拓展运用：

1、判断下面的量法对吗？说明理由。

(1)没对准0刻度线的。

(2)正确的。

(3)不是从零刻度量的。

2、如果尺子的前面断了，看不到0刻度线，怎么办？

3、小组合作量指定物体长度。

4、老师想量手腕一圈的长度，用直尺量不方便，你有好的方法吗？（介绍各

种尺子）

5、选择尺子和自己感兴趣的物体量一量。

课外搜集资料：你还知道哪些长度单位？在古代，没有尺子时，人们用什么进

行测量？（手脚）回家量一挂、一步的长度。

教学反思：

第二课时（2）

（讲授课）

教学内容：教材第4页。

教学目标：1、使学生在活动中，认识长度单位米，初步建立1米的长度观

念。

2、会用米尺量较长物体的长度，能根据实际情况选择不同单位的工具进行测

量。

3、根据1厘米和1米的实际长度，让学生了解厘米和米之间的进率，知道1

米=100厘米。

教学重点：使学生在活动中，认识长度单位米，初步建立1米的长度观念。

教具准备：米尺、软尺。

教学过程:

一、创设情境：

1.提问学生自己的哪个手指的宽是1厘米。

2.让学生在尺上指出2厘米、4厘米、5厘米、8厘米、10厘米的实际长度。

3.用学生尺量数学教科书的长和宽，并回答量的结果。

4、一名用学生尺量黑板的长，一名学生用米尺量黑板的长。发现了什么？引

出米尺。让学生看看用米尺量黑板的长度要量几次，量完后，提问：“用哪种尺量

黑板的长度更方便一些？量操场的长用哪种尺方便些？”

教师说明：“前面我们学习了长度单位厘米，知道量比较短的物体的长度可以

用厘米作单位。如果要量黑板或操场的长用厘米作单位就不方便了，就要用比厘米

大的长度单位来量。今天我们就学习用米作单位量比较长的物体的长度。”

板书课题：认识米用米量

二、自主探究：

1、教师拿出米尺告诉学生它的长度是1米并让学生拿出准备好的米尺或1米

长的小棍，让学生用米尺和自己的身高比一比，将两臂伸平，用米尺量出1米的长

度。

2、让学生看一看，想一想哪些物体的长度大约是1米。

3、让学生拿出准备好的绳子，两人一组量出1米、2米、3米的长度给大家

看。

4、量出1米长的绳子，小组合作用不同的方法了解这根绳子有多少厘米。教

师提问：“1米里有多少厘米？”“也就是1米等于多少厘米？”学生回答后。

教师板书：1米=100厘米。并让学生齐读两遍。

三、拓展运用：

1、教师出示1盘卷尺，告诉学生这是1盘卷尺，用它可以量比较长的距离。

量跳远的距离。

2、找一找你身边有什么物体的长度大约是1米？

3^1米=()厘米100厘米=()米

5米=()厘米200厘米=()米

实践活动：试测量一下教室的长度。

教学反思：

第三课时(3)

(讲授课)

教学内容：教材第5页。

教学目标：1、创设情境，让学生自己观察、感知线段，体验线段的两个特

征：直的和可度量的。

2、通过实践活动，使学生学会量线段、画线段的方法。

教学重点：观察、感知线段，体验线段的两个特征：直的和可度量的。

教具准备：直尺、各种直、弯的实物若干。

教学过程:

一、创设情境：

出示一幅图，有很多路有直的有弯的，问：走哪条路比较近？

为什么？师：日常生活中这样的事例还很多，下面我们一起来研究这个问题。

二、自主探究：

1、认识线段。学生拿出准备好的牙膏盒、药盒、直和弯的吸管、铅笔、绳

子、直和弯的铁丝等，看一看、摸一摸，你发现了什么？

找出你认为直的东西。

从铅笔的一端摸到另一端，我们可以把其中的一端看作一个点，另一端也看作

一个点，把这两个点叫做端点，书本的边等都有两个端点。

教师在黑板上画一条线段，并在线段的两端点两个点，告诉学生这就叫做线

段。

问：我们身边哪些东西的边可以看作线段？为什么？

判断下面哪些是线段？

2、线段可以度量吗？

试量课本第5页的线段，互相交流量法。师总结：先将尺子的0刻度对准线段

的左端点，再看线段的右端点对着尺上的刻度数是几就是几厘米。

3、画线段。

用手势表示3厘米大约有多长。是画3厘米长的线段，并说出画法。

总结：从尺的0刻度开始画起，铅笔尖沿着尺子的边一直画到刻度3厘米的地

方，再标上两个端点，并且在线段下面写上3厘米。

讨论：用断尺怎样画出3厘米长的线段?

三、拓展运用:

1、在下图中有每两点之间画线段。

2、画一条5厘米长的线段。

本节课你有什么收获，还有什么问题？

教学反思:

第四课时（4）

（练习课）

教学内容：教材第6〜7页。

教学目标：1、使学生进一步认识线段，学会量整厘米上的线段，学会画整厘

米长的线段。

2、知道1厘米、1米的实际长度，巩固用米尺量较长物体的长度，会估测物

体的长度。

教学重点：学会量整厘米上的线段，学会画整厘米长的线段。

教具准备：实物、尺子

教学过程：

一、创设情境：

这单元我们学了什么？小组合作整理一下。

二、自主探究：

学生汇报整理的结果。

谁能比划一下1厘米有多长，1米呢？我们身边什么物体的长度大约是1厘

米，什么物体的长度大约是1米？

如何测量物体的长度？什么是线段？估测线段的长度。

三、拓展运用：

1、拿一张纸条，量出3厘米、5厘米、10厘米。

2、小组合作量铅笔、本子、墨水瓶、成员的身高、课桌。

3、练习一第6题。先估测一下所量物体有几个小方块长，再用小方块实际测

量一下，然后将估测与实测的结果对比，修正自己的估测策略。

4、练习一的8题。先估计每条边的长，再实际测量，交流测量的方法。

5、第9题，学生动手试一试，再计算，说明计算的方法。

6、第10题，先估计，再量一量。

开放题：

1、数线段。

2、小红离学校有三条路可走，走哪条路最近

二年级数学上册长度单位教案「篇三」

教学导航

教学内容

教材第5-6页例6、例7及相应的“做一做”和第9页练习一第6-7题。

教学目标

1.让学生自己观察、感知线段，体验线段的两个特征：直的和可度量。

2.通过实践活动，使学生学会量线段、画线段的方法。

教学重点

认识线段和量线段。用刻度尺画线段。

教学难点

掌握线段的特征，会分辨线段。画指定长度的线段。

教学过程

一、情境导入

师：同学们，你们知道英勇的消防员叔叔在抢救国家、人民的生命财产时都是

争分夺秒、刻不容缓的，每次接到任务时，他们为什么都是从高高的铁管上滑下来

而不是走楼梯呢？

（生：因为从铁管上滑下来比走楼梯快。）

师：为什么从铁管滑下来比走楼梯快呢？

（学生可能回答：铁管很直或楼梯要拐很多弯等。）

师：在我们的日常生活中，类似这样的事例有很多，下面我们就一起来研究这

个问题。

（板书课题：认识线段）

二、探究新知

1.感知线段的特征。（教学例6）

（1）看看线段有什么特点。

①教师带领学生观察桌面上的一根细线。小组讨论、交流。

②教师引导小结：直的，有两个端点。

教师补充：线段的两端是线段的两个端点。（板书：直直的，有两个端点。）

（2）课件出示教材第5页“做一做”第1题。

师：找一找哪些是线段，哪些不是线段？

学生独立完成，全班订正。引导学生回顾线段的特征，并指出无论怎么摆放，

只要是直直的，并且有两个端点，那么它就是线段。

2.寻找身边的线段。

师：我们已经知道什么是线段了，你还能在教室里找到线段吗？

（学生可能回答：数学书的边、黑板的边或门、窗的边等都是线段。）

师：刚才同学们从生活中的物体中找到了线段，那么你们能不能从我们学过的

几何图形中找到线段呢？

教师出示长方形、正方形、三角形，学生说出这几个图形中的线段。

3.量线段的长。

线段有两个端点，长度固定，所以线段的长度是可以测量出来的。

（板书：可以量出长度。）

师：我们已经掌握了测量物体长度的方法，那怎样测量线段的长度呢？（测量

线段的长度和测量物体的长度一样，要把尺的0刻度对准线段的左端，右端对着几

就是几厘米或几米。）

请同学们先估计三角形、长方形、正方形每条边的长，再测量出来。教师巡视

指导。完成教材第5页“做一做”第2题。

4.画线段。（教学例7）

（1）尝试：让学生分组尝试画线段，画完后在小组内展示，并和学生一起及

时进行评价。

(2)讨论：画一条指定长度的线段(3厘米)应注意什么？

步骤：右手拿铅笔，把笔尖从0刻度开始画，左手按着尺子不动，笔尖沿着尺

子的边一直画到刻度3,并标上两个端点。

(3)演示：课件演示画法：左手按住尺子，右手拿着笔，从0刻度开始画，

画到刻度3厘米的地方，并标上两个端点。

(4)反馈：让学生在练习木上画一条5厘米长的线段，再让小组的同学互相

检查，评一评。

三、巩固提升

1、完成教材第6页“做一做”第2题。

2、师：现在你们明白消防员叔叔为什么接到任务后马上从铁管滑下来，而不

走楼梯了吗？

(生铁管是直直的，楼梯是弯弯曲曲的，直直的路线近一些。)

四、课堂小结

师：这节课马上要结束了，让我们回忆一下，这节课我们学到了什么？

五、作业设计

1、课堂作业

完成教材第9页练习一第6、7题。

2、课后作业。

敬请选用《智慧花朵》相关习题。

六、教学板书

认识线段

教后反思

线段对于二年级的学生来说既抽象又实际。因此在教学时应通过让学生看一

看、摸一摸、说一说等多种实践形式，直观感受线段的特点，从而逐步建立线段的

概念，培养学生观察、比较的能力。从实践中得出概念，也让学生在主动参与知识

形成的过程中体验成功的快乐。

二年级数学上册长度单位教案「篇四」

教学目标：

1、知识目标：认识长度单位，初步建立1厘米和1米的长度观念，知道长度

单位的作用和1米=100厘米，并初步认识线段。

2、能力目标：会用刻度尺量、画物体的长度及线段的长度。（限整厘米）

3、德育目标：初步经历长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性，

培养学生估量物体长度的意识。

教学重点：

1、经历长度单位形成的过程。

2、帮助学生形成厘米和米的正确表象，知道1米=100厘米。

3、画和量线段的方法。

教学难点:

正确的使用刻度尺量物体的长度，会用工具量和画线段。

教法设计：

1、统一长度单位，用不同的物品做计量单位去测量统一长度，来经历统一长

度单位的过程。

2、通过多种活动帮助学生形成厘米和米的正确表象。

3、关于线段采取直接描述的方式，多补充线段的练习。

教学内容：

认识长度单位米和厘米、会用米、厘米量，认识线段量、画线段。

二年级数学上册长度单位教案「篇五」

课题：

统一长度单位

学习目标：

1、结合生活实际，学生经历用不同方式测量物体长度的过程，在测量活动中

体会建立度量单位的重要性。

2、培养学生动手操作能力和空间想象能力。培养学生提出问题和解决问题的

能力。培养学生的估测和测量的能力。

3、充分体验数学与生活实际间的密切联系。同时在矛盾冲突中感悟数学知识

并增强同学间的合作意识。

学习重点难点，重点：经历用不同方式测量物体长度的过程，在测量活动中体

会建立度量单位的重要性。

难点：经历用不同方式测量物体长度的过程，在测量活动中体会建立度量单位

的重要性。

教具学具，角硬币、曲别针、三角形学具、方木块(长、宽、高都是1厘米的

正方体)等物品。

教学过程：

一、联系生活，统一认识。

1、找原因：小猪能能可能干啦！有一天，他帮妈妈锄地。他干了一整天，饿

极了。晚上回家吃了2碗饭。第二天，他又干了一整天的活，到了晚上，他吃了8

碗饭。这可能吗？(碗有大有小)

2、矛盾冲突：

(1)、我们先做一个量铅笔的游戏吧！游戏分两个小组，一组男生，一组女

生，女生先来1人，男生捂上眼睛不许偷看，你们量的铅笔的长度有几根小棒那么

长，记住了吗？先别说。女生捂上眼睛男生来1人，你们量的铅笔的长度有几根小

棒那么长，记住了吗？别说。

(2)、女生说你们的铅笔有几根小棒那么长？男生呢？

(3)、你们说哪支铅笔长？

(4)、出示两支铅笔，你们看怎么样？这是怎么回事？

二、小组合作在动手操作中主动探究

1、量数学课本的宽。

（1）4人一组，每人从四件物品（1角硬币、曲别针、三角形学具、方木块）

中选取一件不同的物品去量。

（2）量的时候，教师进行指导：开始测量时;应注意实物的左端应与所量物

体的左端对齐，这样量出的结果才比较准确。作为标准的物品要一个接一个地摆

放，要放平摆直。

（3）量完后，让学生汇报量的结果，当然量的结果不同。

（4）思考：为什么都是量的数学课本的宽，量出的结果却不一样呢？（因为

选用的是不同的物品作标准进行测量，所以量的结果不同。）

（5）然后再让全班选用同一物品进行测量的学生，展示他们测量的结果，如

每组中都有用曲别针量的同学，他们测量的结果都是：数学课本的宽有5个曲别针

那么长。这说明什么呢？

（由此启发学生想到：要想得到相同的结果，应选用同样的物品作标准进行测

量。）

2、用不同的物品作标准量身边不同物体的长度。

（1）让学生选用不同的物品如橡皮、小刀、铅笔、曲别针，等去量桌子、铅

笔盒、椅子等物体的长度。

（2）作为标准的物体不够怎么办？（可以用一个物品，一次接一次地进行测

量，看所量长度有几个这样的物品长。）用一个物品进行测量时应注意哪些问题？

应注意实物的左端应与所量物体的左端对齐，量的时候可以作上记号。

（3）然后针对测量结果启发学生提出问题。如，为什么数学课本的宽是5个

曲别针长，铅笔盒是5把小刀长，但它们并不一样长呢？为什么桌子比铅笔盒长，

但桌子才4根铅笔长，而铅笔盒却5把小刀长？

（4）让学生体会到：因为选用不同的物品作标准去量，它们的长度不同，所

以测量的结果可能会与事实不符。怎样才会避免这种情况呢？

3、用同一物品（如方木块学具）作计量单位去量不同长度的物品看结果如

何。

（1）用同一物品量，既可以量书上提供的，也可以量其他物体的长度。

（2）做一做第3题，用长、宽、高都是1厘米的正方体作标准（为过渡到用

厘米作长度单位做准备）。先看图估计所测物体大约有几个正方体长。再用正方体

进行实际测量。

三、做一做（第1题和第3题）

四、课后延伸：要想准确的进行测量要用什么测量工具？什么单位？怎样测量

呢？

课后反思：

二年级数学上册长度单位教案「篇六」

教学内容：

P2〜3及P4做一做、练习一第1、2题。

教学目标:

1、知识与技能：通过看一看、比一比、量一量等实践活动认识长度单位厘

米，初步建立1厘米的表象，能用尺子量物体的长度（限整厘米）。

2、过程与方法：通过学生的观察、探究等学习活动，让学生在亲身经历的创

造活动中，建立起对长度单位的理解。

3、情感态度与价值观：体会数学与生活的联系，培养学生的创新意识。

教学重点：

建立1厘米的长度概念。

教学难点：

用学生尺量物体的长度（限整厘米）

教学过程：

一、谈话引入

同学们，一妈和老师比，谁高？谁矮？

高多少？矮多少？比划一下。你能知道具体高多少，矮多少吗？

“高多少”，“矮多少”其实是在比较人体的长度，这就要使用长度单位。

二、探究新知

（-）统一长度单位

当古代的人们没有发明长度单位的时候，他们是怎么做的呢？

（出示例1情境图。）观察这些图，你了解到了哪些信息？

引导学生说：古人用张开的手臂丈量石头的宽度，以一

或脚长为标准量物体的长度。

你觉得他们的这些方法怎么样？

教师小结：其实，我们每个人身上都携带着几把尺子。一（Z%）、一步、一

度（tuS）都能测量物体的长度，几千年前的古人就想出了很多这样的方法来测量

物体。现在我们就用一作单位，量一量桌子的长度。（师生共同测量课桌的长。）

教师提出疑问：我量了只有3我们量的都是同样的课桌，为什么量的结果不一

样呢？

让学生充分发表看法，使他们逐步明白：每个人一的长度不同，进行测量后，

量的结果也不同。

追问：要怎样才能得到相同的结果呢？你有什么好的方法？

教师小结：因为测量选用不同的标准，它们的长度单位不同，所以测量的结果

可能会与事实不符。这就需要统一长度单位，这节课我们一起来认识长度

（二）整体感知，认识厘米

1、观察尺子，认识刻度

这些竖线有的长有的短，我们把它叫做刻度线。每一个数字都对着一条比较长

的刻度线，第一个数字是0,我们就把这条刻度线叫做刻度0。后面的呢？（刻度

1）让我们来读一下这些刻度。

尺子上有这样的字母一一cm,也有的同学的尺子上是“厘米”两个字，其实

cm就

表示厘米的意思。“厘米”是一个统一的长度单位。测量比较短的物体的长

度，一般用“厘米”作单位。

2、认识1厘米。

教师指出：这个刻度0很重要，它就像起跑线一样，表示从这里开始。从刻

度0到刻度1的长度就是1厘米。（板书：1厘米）

尺子上还有哪一段的长度也是1厘米呢？谁上来指指看？

教师边讲解边示范（加手势）：从刻度2到刻度3之间这一大格的长度是1厘

米，从刻度3到刻度4之间这一大格的长度也是1厘米，从刻度4到刻度5呢？我

们发现了什么？（每一个大格的长度都是1厘米。）因为每个大格的长度都一样，

所以我们在用尺子量物体的长度时才有了统一的标准。

同学们你们觉得1厘米的长度怎么样啊？（很短。）是呀，1厘米确实很短。

追问：生活中有哪些物体的长度大约是1厘米呢？（让学生自由发言。）

教师课件呈现食指的宽度、田字格的宽度、图钉的长度。

用1厘米来说一句话：我们的食指宽大约是1厘米。你也能用1厘米说一句话

吗？

3、认识几厘米。

师：刚才同学们认识了1厘米，那现在老师要增加难度了，看从0到3的长度

是几厘米，从0到7呢？

4、教学例3（量一量）。

（1）先拿出课前准备好的

纸条，用手比划下它的长度，说说它可能是几厘米，教师边讲解边示范：把尺

的刻度0对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，纸条的长度就是几厘米。提醒

学生注意在测量时要把尺子平放在要测量的物体边上，沿着物体的直边来量，量时

要按紧尺子。

（2）如果尺子坏了，最小的刻度是2,你还能量出这张纸条的长度吗？怎么

量？（把尺的刻度2对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，把大数减小数，就

是这张纸条的长度。）

三、巩固练习

1、完成教材第4页的“做一做”。

让学生看刻度尺，说出铅笔的长度，再说说是怎么想的。

2、完成教材“练习一”的第1题。先估一估大约几厘米，再量一量。

3、完成教材“练习一”的第2题。

看着尺子上的刻度，说出手掌的宽和一的长大约是几厘米。

说明：接近8厘米的，我们说它大约是8厘米。

四、课堂总结

今天的数学课，你印象最深的是什么？你想说什么！

二年级数学上册长度单位教案「篇七」

第2课时认识厘米和用厘米量

【教学内容】

教材第3页

【教材分析】

为了准确、方便地表示物体的长度，人们发明了测量长度的工具，尺子就是这

样的工具。尺子上有若干长度单位。为了便于交流，尺子的长度单位是统一的。厘

米就是一个统一的长度单位。而且它最方便让学生感知，所以教材选择将“厘米”

作为学生学习的第一个长度单位。

例3教学用厘米度量物体长度的方法。通过具体方法的指导，体会测量长度的

本质，就是确定一段长度里包含多少个长度单位。从而领会为什么测量时，尺的刻

度“0”要与所量物体的左端对齐。

【学情分析】

本节课内容主要是让学生认识厘米和用厘米测量。在认识厘米时，教师让学生

拿出尺子，帮助学生认识尺子上的刻度及实际长度。然后通过多种活动帮助学生建

立1厘米的长度观念并掌握用刻度尺测量物体长度的方法。在用刻度尺测量物体长

度的教学中，通过指、认、量、说、比等多种形式，让学生经历了认识厘米、建立

长度单位的过程，有效地促进了学生从形象思维到抽象思维的过渡，充分享受到学

习数学的乐趣。在活动中为学生提供充分的活动空间，并通过鼓励学生尝试自己解

决问题，促进学生自主学习，勇于实践，积极创新。

【教学目标】

1.通过看一看、记一记、找一找等多种实践活动形式，初步认识长度单位厘

米，逐步建立对1厘米的印象。

2.让学生学会使用刻度尺测量较小物体的长度，同时培养学生的估测意识，

发展学生的空间观念。

3.在实践活动中培养学生共同合作的良好态度，并在实际观察操作中，使学

生养成细心、认真的学习习惯。

【教学重难点】

重点：认识厘米、体会厘米的实际意义。

难点：让学生建立对1厘米的表象。

【教学准备】

课件、学具等

【教学流程】

情境导入一创设问题情境，引导探究

II

探究新知一认识厘米，会测量较小物体的长度

II

巩固应用f运用所学知识解决问题

II

课堂小结一总结学到的知识和方法

【情境导入】

师：请同学们仔细观察老师手中的两根不同颜色的缰绳，你觉得哪根长一点

呢？

师：哪位同学能想出办法，有根据的说出哪根长点，哪根短点？(引出尺子)

师：非常好，为了准确、方便地表示物体的长度，我们的祖先啊，就发明了带

有刻度的尺子。那么，到底怎样用尺子量呢？

下面，我们一起来学习用尺量的方法，然后再来解决这个问题，好吗？

【探究新知】

1.教学例2。

(1)出示例2主题图。

师：请同学们仔细观察，你发现了什么？

生：

“0”表示起点，就像我们赛跑时都要从起点开始跑，那我们用尺子量物体长

度时，也要从“0”开始量。

尺子上还有很多数字，这些数字都对应着一根长的刻度线，所以数字几，我们

就把它叫做刻度几，而且这些数字都是按顺序排列的。尺子长些，数字就多些；尺

子短些，数字就少些。

(2)认识、感受1厘米。

师：同学们，你们知道自己的食指、田字格、图钉的宽度吗？请你们把自己的

食指、田字格、图钉放在尺子上，你发现了什么呢？(引出1厘米)

师：请同学们找找，自己尺子上，还有哪些是1厘米的长度。

生：从刻度2到3,或者3到4都是1厘米。

师：这说明了什么呢？

尺子上每相邻的两条长刻度线之间的一大格的长度都是1厘米。厘米可以用

“cm”表示。

师：我们大家现在一起用手比划一下，看看1厘米有多长。互相看一下，记住

了吗？闭上眼睛想一想，1厘米有多长。

学生同桌两人互相比划给对方看，加强感知，增强记忆。

(3)认识几厘米。

师：我们现在知道1厘米有多长了，那3厘米又有多长呢？

师：同学们还能在尺子上找到其他3厘米的长度吗？

学生在直尺上找出3厘米，同桌两人互相交流。

2.教学例3。

课件出示例3主题图。

师：你能量出下面纸条的长度吗？

生：把纸条放在尺子上就可以量出来。

师：随便放尺子上量吗？

生：不是。把尺的刻度0对准纸条的左端，再看纸条的右端，对着几，就是纸

条的长度。(学生小组内互相交流自己的做法。测量时，直尺上“0”与物体一端对

齐，另一端落在直尺上的位置数字是几这个物体的长度就是几。)

【巩固应用】

I.师：老师这里有一把尺子，可是它断了一节，没有刻度“0”，只剩下刻度

3到刻度10,那么这把尺子能不能用来量物体的长度啊？同学们能不能帮老师想一

想办法？

(1)让学生小组讨论，交流测量物体的方法。

(2)指名学生到讲台前用这把尺子测量一件物体的长度。(比如：铅笔盒)

(3)方法：把尺子上的刻度“3”与铅笔盒的一端对齐。然后看铅笔盒的另一端

落在尺子上的什么位置，这个位置上的数字是几，就用这个数字减去数字“3”，

就可以计算出铅笔盒的长度。

2.其他测量长度的工具(课件展示)。

卷尺、米尺、皮尺。

3.其他的长度单位。

尺、寸、英寸、米、公里、码、里、海里。

【课堂小结】

今天这节课，大家学会了哪些知识？有什么收获？

【板书设计】

认识厘米和用厘米量

1.认识厘米

直尺上的“0”表示起点，测量物体长度从“0”开始。厘米可以用“cm”表

zj\O

2.认识、感受1厘米

(1)食指的宽度约是1厘米。

(2)直尺上从刻度0到1,2到3,都是1厘米。

3.用厘米量

测量时，从直尺上的“0”开始，然后看另一端，得出所量物体的长度。

二年级数学上册长度单位教案「篇八」

【教学内容】

人教版二年级上册第2、3页“认识长度单位-厘米”

【教材分析】

知识解读：测量是“空间与图形”的重要内容之一。“认识厘米”是学生认识

长度单位的开始，是今后学习其它长度单位和有关测量问题的基础。本节课是学生

第一次正式接触长度单位，教材以古代人们用身体尺为测量工具，测量课桌的长度

得到不同的结果为问题引导学生思考，体会建立统一度量单位的必要性。接着，教

材介绍学生比较熟悉的尺子，指出量比较短的物体可以用“厘米”为单位，并通过

看、量、画等学习活动逐步让学生形成对厘米的长度表象。这样的安排意在让学生

主动参与，并通过动手实践体会测量的方法，经历测量的过程，让学生在体验中感

悟知识，增强了学生的空间概念和学习数学的兴趣。

学情解读：学生在一年级的学习中认识了比较物体的长、短，本节课是他们第

一次正式接触长度单位“厘米”。在此之前，学生对长度单位及测量知识的了解均

来自生活中一些琐碎的、不系统的经验。对什么是长度单位、常用的长度单位有哪

些，1厘米有所长都缺乏准确的认识。

目标解读：

1、创设情境，从中体会统一长度单位的必要性。

2、在观察、比较、估计、测量等活动中，实际感知1厘米有多长，通过具体

方法，体会测量长度的本质，经历知识形成的过程。

3、在实际操作过程中，发展学生的空间观念，初步感受测量长度和生活的密

切联系，体验学习数学的价值。

【教学重难点】

1、在观察、比较、估计、测量等活动中，实际感知1厘米有多长，通过具体

方法，体会测量长度的.本质，经历知识形成的过程。

2、在实际操作过程中，发展学生的空间观念，初步感受测量长度和生活的密

切联系，体验学习数学的价值。

【教学预案】

一、创设情境，引发冲突

K教学预设》

1、师谈话引入，课件播放故事。

2、引导思考：为什么同样是5步，熊二却找不到蜂蜜呢？

3、引出统一长度单位的必要性。

K设计思考】

以有趣的故事为素材，让学生对所学内容产生浓厚的兴趣。通过有声有色的故

事讲述，提出“这是为什么呢？”的问题，引发认知冲突，充分体会到统一长度单

位的必要性，激发探究和解决问题的浓厚的兴趣，自然地进入到对新知的探究中。

二、借助直观、建立1厘米的概念

K教学预设］

1、借助模型、建立表象

师出示1厘米的学具，感受厘米是测量比较短物体的长度单位。

(1)记忆1厘米的长度

(2)找生活中的1厘米

2、认识几厘米

理解：几个1厘米就是几厘米。

K设计思考》

认识1厘米，建立1厘米的长度观念是本节课的重点和难点，通过标准的1厘

米小棒，同桌竞猜记忆1厘米、寻找生活中的1厘米、认识几厘米等活动，积累学

生的数学活动经验，让学生经历“充分感知一丰富表象一领悟内涵”的过程，帮助

学生建立1厘米的表象的长度观念，理解几个1厘米就是几厘米的概念，发展学生

的空间观念。

三、自制直尺，认识几厘米

R教学预设1

1、同桌合作、制作直尺

2、拿出直尺，与自制尺子作比较。

（1）认识尺子上的元素：刻度、数字、单位（厘米cm）

（2）在直尺上认识1厘米

3、明确不同尺子的1cm的长度一样。

4、认识尺子上的几厘米

K设计思考》

引导学生经历“造”尺子的过程，让学生在测量、操作的过程中体验测量的本

质，突出学生的主体地位，培养学生解决问题的能力和创新的意识。

四、实践运用、学会测量

K教学预设》

1、探究测量方法

思考：你能用直尺量出这张名片的长边是几厘米吗？

（1）操作、交流

(2)呈现各种量法，比较量法的优劣。

(3)小结正确的测量方法，理解从0刻度线开始测量的好处。

2、测量身体上的数据

师：测量自己手掌的宽度、拇指的长度、一挂的长度等

(1)学生选一个部位进行测量。

(2)填写测量记录单

(3)交流测量方法

K设计思考】

在测量长度过程中，学生通过各种方式的测量，寻找解决问题的不同策略，并

通过交流，比较，辨析、评判，逐步完善测量的方法。在学生积累了实际测量的经

验后，将学生的认识延伸到“身体”这把尺子上，使学生的实践能力在开放性的活

动中得到培养。

五、全课总结。

六、板书设计：

认识厘米(cm)

尺子：刻度线、数字

二年级数学上册长度单位教案「篇九」

长度单位

第1课时统一长度单位

【教学内容】

教材第2页

【教材分析】

例1教学的重点是让学生体会统一长度单位的必要性，并使学生初步体会测量

就是用“单位量”。

教材首先呈现古人用度量巨石的宽度、用挂量布的长度以及用脚长量竹竿的长

度的情境，让学生初步体会到测长度必须要用长度单位，同时了解到很久以前人们

用身体的某部分作为长度单位。

【学情分析】

本节课教学充分利用课本和生活中丰富的教学测量标准，先让学生选用不同的

物品作标准去量课桌的长，再让学生用不同的物品作标准量不同的长度，通过学生

动手操作，从而深刻体会到，要想知道物体的长度，必须要用统一的长度单位。

【教学目标】

1.结合具体情境探索长度单位的形成过程，体会统一长度单位的必要性。

2.让学生在亲身体验的创造活动过程中，建立起对长度单位的理解。

3.在动手操作的过程中，体会统一单位的必要性，激发学习数学的兴趣。

【教学重难点】

重点：认识厘米和米，掌握测量物体的方法。

难点：建立1厘米和1米的直观表象。

【教学准备】

课件、硬币、曲别针、三角形等

【教学流程】

情境导入一创设问题情境，引导探究

II

探究新知f了解长度单位的形成过