人教版一年级数学上册第三单元大单元教学设计

人教版一年级数学上册第三单元大单元教学设计

第三单元5以内数的认识和加减法单元解读

一、链接课标

一、本单元内容安排体现了课标以下特点

1.1-5各数的认识集中编排。

将卜5各数的认识相对集中编排，有以下几个方面考虑：其一是数小，抽象程度较低，学生容易理

解：其二是大部分学生在入学前就已对5以内各数有一定的认识；其三是可以缩短教学时间，保护学生

学习的积极性。

2.认数与加计算穿插进行，适当结合。

认数与加减计算穿插进行，适当结合，这是本册教材的一个显著特点。二这一特点在本单元有着

明显的体现。

3.加强了数概念的教学。

数概念教学的基本结构是:数的基数含义、序数含义，数的认、读、写，数的顺序，数的大小比较（比

大小）和数的组成（分与合）。

4.加强了加减法含义的教学。

为了使学生能够更深人、物更全面地理解加减法的含义，教材加强了加减法含义的教学。具体体现为

以下几个方面。

首先，加减法概念的建立从“小女孩”入手，内容单一、直观、切入口小，有利于学生直接理解加减

法的含义。

其次，在“小女孩图片”下面，分别增加了表示“合并”或“去掉”含义的点子图，既便于学生在观

察和动手操作的基础上进一步理解加减法的含义，又可以使学生经历从具体到初步抽象的认识过程。

最后，在“做一做”中安排了“看图说一说算式表示的意思”的练习，在练习五中安排了“用自己的

方式表示出下面算式的意思”的练习，均有利于加深学生对加减法含义的认识，强化学生对于加减法含

义的理解。

5.适当渗透集合、对应、统计等思想。

数数、比较数的大小都离不开集合、对应、统计等理论，这些内容不能抽象地向学生解释，但在认数、

比多少以及计算时都以这些重要思想为基础。因此，教材采取适当渗透的办法，通过数数、数的分与合

等活动帮助学生获得一些感性认识，既加深学生对基础知识的理解，又不加重学生的负担。

6.注意将数和形、式和图适当联系。

本单元的内容在编排时注重从多方位、多角度、多层次培养学生看待事物的能力，培养学生思维的

灵活性，具体体现为通过以下3种方式将数与形、式和图适当联系起来。

第一种方式是结合认数和加减法计算，呈现三角形、正方形、长方形、圆等实物教具

第二种方式是尽可能直观地反映出某些图形的特征。例如，认识3和4时，让学生用小棒摆三角形和正

方形，初步感受三角形有3条边，正方形有4条边。

第三种方式是用自己喜欢的图表达对算式的理解，既为抽象的算式提供丰富的表象支撑，又促进学生自

我内化、自主建构。

二、单元目标

1.本单元的纵线结构是：1~5的认识--1~5的加减法一0的认识和加减法一整理和复习。

这样的编排有以下几点好处。首先是有利于学生掌握数的概念、分散写数的难点。在认数的时候，学生

可以有比较多的时间练习写数字，可以更好地掌握数字的写法。其次是有利于加深学生对5以内数的认

识，熟练掌握5以内数的加减法。最后，这样安排拉长了学生的学习过程，为学生整体掌握本单元的知

识提供了时间和空间。

2.本单元的内容在编排时注重从多方位、多角度、多层次培养学生看待事物的能力，培养学生思维

的灵活性，具体体现为通过以下3种方式将数与形、式和图适当联系起来。

第一种方式是结合认数和加减法计算，呈现三角形、正方形、长方形、圆等实物教具

第二种方式是尽可能直观地反映出某些图形的特征。例如，认识3和4时，让学生用小棒摆三角形和正

方形，初步感受三角形有3条边，正方形有4条边。

第三种方式是用自己喜欢的图表达对算式的理解，既为抽象的算式提供丰富的表象支撑，又促进学生自

我内化、自主建构。基于这样的基本结构，教材的编排注重了以下几点。

其一是从学生的生活经验出发逐步展开学习内容，有利于激发学生的学习兴趣与学习欲望。

其二是把醒目的标题摆放在“书卷”中呈现给学生，不仅使本部分的学习内容一目了然。

还具有文化感。如在第17页以“比大小”为标题、第20页以“第儿”为标题、第21页以“分与合”

为标题，将一个个知识点单列出来，便于学生把握学习重点。

其三，从2的认识起，教材利用箭头动态地展现了在前一个数上添上1就得到下一个数:1添上1是2,

2添上1是3……4添上1是5。这样做，可以形象地再现添加的过程，有助于学生建立丰富的表象支

撑。

其四，“比大小”中安排了”的写法，使学生有机会更早地接触到大于、小于、等号这三

个符号，认识其形状、适时地进行书写活动，有助于学生逐步清晰、正确地认识。

其五，写数字内容的编排既齐全又开放。教材提供了书写范例、实体黑字、虚体字以及让学生练习的

空格，让学生利用这些素材观察、模仿（描红）、自主书写，方便学生进行对比，有利于规范学生的书写。

其六，教材中将“数的组成”内容用“分与合”的标题出示，是因为分与合是数的组成的直观表现，

更易于学生的理解。同时，教材选取了“把4个葵花盘放到两个筐里”“5个玉米放在两个盘子里”这两

个素材，既有趣味性，又有现实意义，巧妙地避开了把4分成。和把5分成0和5这样的情况。

比如，数数时我们从1开始，拿一个物体说“1”，再拿一个物体说“2”，再拿一个物体说“3”……这样

的数数过程，实际上就渗透了集合思想-把要数的物体看作一个集合，然后依次指着集合中的每一个元

素分别和自然数中的1,2,3,4,5,…建立起一一对应的关系，与集合中最后一个元素对应的自然数就

是这个集合中元素的个数，也就是物体的总数。

再如，第17页“比大小”这个内容，教材先呈现3只猴子和一些随意摆放的水果，再将3只猴子与3

种水果对应排列，用学生能接受的象形统计图呈现，渗透了一一对应的思想。学生通过分析，获得了“猴

子与桃子的数量同样多”“猴子比香蕉多”“猴子比梨少”的信息，在此基础上，学习用符号

表达这3条信息，并在表达的过程中理解“=”这三个符号表示的是两边的数的大小关系。

三、内容分析

1.教学内容和作用

这一单元主要由两部分内容组成:一是5以内各数的认识;二是5以内数的加法和减法。

教材的具体安排是:先学习1~5的认识和加减法，再学习0的认识和加减法，最后进行整理和复习（如下

图）。

这部分内容是数概念中最基础的内容之是小学生学习数学的开始。在此阶段，要让学生初步经

历从日常生活中抽象出数的过程，初步尝试选择恰当的方法进行5以内数的口算，使学生了解数学的用

处、体验数学学习的乐趣，从而为今后的学习奠定基础。

2.本单元的教学目标主要体现在以下几个方面。

（1）.能够正确认、读、写5以内各数，注意形成正确的握笔姿势和写字姿势，注意书写

工整。

（2）.会用5以内各数表示物体的个数和顺序，会区分几个（基数含义）和第几个（序数含义）。掌握5

以内数的组成（能对5以内的数进行分与合）。

（3）认识符号”的含义，知道用词语（小于、大于、等于）来描述5以内数的大小。

（4）初步理解加减法的含义，会用自己理解的方法口算5以内的加减法。

（5）能运用5以内各数表示日常生活中的一些事物，并进行交流，初步感受数学与生活的联系。

（6）初步感受学习数学的乐趣，培养良好的学习习惯。

3.本单元不易掌握容易出现问题有以下几个方面：

(1)初入学的小学生对数字的结构和笔顺不易掌握，比如:有的学生往往把上、下、左、右位

置搞错(如3写成E);有的学生手指不灵活，写5、2、0等数字时，拐弯不圆滑，写得不整齐、不匀

称。因此，教学生写好数字是本单元的一个重点

(2)对对数感和符号意识比较迷糊。

(3)学生对加减法含义的理解步清晰。

4.针对以上问题采取的措施是：

(1)在教学写数字时，教师可以进行如下的尝试:让学生认真阅读教材中的书写范例，弄懂起点、笔

顺、终点的标志;按照范例书写，一写一对照，养成认真仔细、一丝不苟的良好习惯。

(2)在数概念的建立过程中，会用数字、符号或图形进行表示和交流，是小学数学教学的重要目

标之一，而初步建立数感、符号意识也是本单元的教学重点之一。教学时，可以充分利用学

生的生活经验，引导学生用1~5各数表示一些物体的个数和顺序，能用不同的法表示数。培

养学生有着强烈的符号意识，能够理解并且运用符号表示数、数量关系和变化规律;知道使

用符可以进行运算和推理。，让学生用自己的方式(用不同的物或数字卡片)表示数1、2、3、

4,5;在第19页第6题，通过让学生涂一涂、比一比，使生感受可以表示两边

的数的大小。类似这样的实践活动，教师可以尽可能是为学生提供素材，让学生在具体的情

境中逐步建立数感和符号意识。

(3)在加减法含义的教学中，教师可以尽可能地采用实物情境图、直观图(点子图等)以及生自己

喜欢的图画帮助学生理解加减法的含义。要注意在观察和动手操作的基础上，对学生选行“看

图说一说算式所表示的意思”“用自己方式表示算式的意思”等训练，帮助学生加深对加减

法含义的理解。

四、课时安排

第1课时：1~5的认识

第2课时：比大小

第3课时：第几

第4课时：分与合

第5课时：1~5的加法

第6课时：1~5的减法

第7课时：0的认识

第三单元第1课时1~5的认识教学设计

学校授课班级授课教师

1.会用1~5表示事物的数量，感受1~5各数的基数的含义。

2.知道1~5各数的前后顺序，并会正确读写这5个数。

学习目标

3.通过数数培养认真观察、积极动手操作和认真书写的习惯

4.体会数学学习就在生活中，初步感知“用数学”的乐趣。

重点

会用卜5表示事物的数量，感受1~5各数的基数的含义。

难点知道卜5各数的前后顺序，并会正确读写这5个数。

对于刚入学的小学生来说，深入地理解1~5各数的基数含义是有一定难度的。用直观、形

学情分析

象和生动的教学方法深入浅出地教学，帮助学生建立起这些抽象的概念。

1.教具准备：PPT课件、计数器、学习任务单。

教学辅助

2.学具准备：小棒

学流程

情境导入

1.回顾前面的所学知识，完成下题，看数圈图。

嚼锹颂

3425

提问：同学们是怎样数数的呢？

组织学生讨论，交流汇报。

2.引出课题，明确本节课的学习内容。

前面我们学习了数数，本节课我们一起认识卜5。

学习任务一：认识1~5。

引导学生用自己的话描述从图中看到的，指名学生回答，其余学生补充

【设计意图：】

通过数“农家小院”图中的人和物，抽象出1~5各数，且每个数都是在数几个具体的人或物

的基础上抽象出来的。如“1”是在数1个老奶奶、1只小狗、1座房子、1串玉米等的基础上抽

象出来的；“2”是在数2只鹅、2个食盘、2个筐等的基础上抽象出来的。渗透“1是物体个数为

1的集合的标记”“2是物体个数为2的集合的标记”的思想。

一、学生分组自学，教师观察指导

1.提示：这幅图呈现的是农家小院的情境，通过观察，数出图中人和物的数量，数量是几就用数字

几表示。

2.提示：小组内先讨论：你从图中都看到什么？各是多少？一会汇报。

(4)引导学生学习1~5的数序。

教师在计数器上拨珠子，问学生用几来表示，学生回答后，教师板书。

让学生将"点子图''按从少到多的顺序排列，然后教师提问：”1的后面是几？5的前面是几？3在谁

的前面又在谁的后面？”

学生交流汇报，集体订正。

教师对学生的回答予以表扬。

(5)引导学生学习卜5各数的写法。

教师示范并讲解书写方法，然后指导学生进行1~5各数的书写。

“1”的写法：把1写在田字格的左半格，从右上方起笔到左下方收笔，写时略倾斜，不要写成竖直

的。

学生书写b5各数，教师巡视，个别指导，对书写正确且规范的同学予以表扬。

二、学生发言，教师总结

1.教师出示课件并提出问题：数一数，下面每种事物的数量是多少？

2.预设1：发现有1座房子，1个天使，1个老奶奶，1只小狗。

3.预设2：发现有2个盘子，2个罗筐，2只白鹅。

4.预设3：发现有3只蝴蝶。3盆花，3只小鸟。

5.预设4：发现有4只小鸡，4棵向日葵。

6.预设5：发现有5个那南瓜，5个玉米。

7.提示：xx同学真棒!观察的非常细心。

8.总结：事物的数量是多少就用数字“几”来表示•

9.师：我们认识了1~5的数，能不能动手摆一摆呢？

10.提示：听老师的指令，拿出1根小棒，摆在谁的下面呢？

11.预设：边汇报在1的下面，边摆小棒。

12.提示：请你拿出数量是“2”“3”“4”“5”的小棒，在数字卡片下面摆成你喜欢的样子。

12345

13.师：大家摆的非常好，有序、有形。

14.提示:我们会认、会摆了，现在就在田字格里写一写“1~5”的数。

15.提示：书写时要注意什么？

16.预设：笔顺和占格。

串

1X1J

HZ1

3像耳朵4像小旗

1像铅笔2像鸭子5像杆钩

俩半圆飘呀飘

直直的有个头秤东西

17.提示：说一说，除了用小棒，你还能用其他方式表示1〜5各数吗？

18.预设：画一画、贴一贴，数一数，圈一圈等。

19.总结：是的，在我们身边，很多事物的个数分别可以用1、2、3、4、5来表示。

学习任务二：探究b5个数的顺序

在计算器上用珠子表示1~5各数

【设计意图：】

从2开始，在计数器上有1颗珠子的基础上，再拨1颗就得到下一个数，并且在拨的珠子上

面画出箭头，生动地再现了添加1颗珠子就产生新数的过程，让学生直观感知除1以外，每一个数

都是前一个数添上1后得到的。

一、学生分组学，教师观察指导

1.提示：自己在计数器上先拨一拨，在说一说你有什么发现?

二、学生发言，教师总结

1.按顺序用珠子表示1~5各数。

2.预设:

卜,4|H*4|HMR

拨1颗珠子1颗珠子再添2颗珠子再添3颗珠子再添4颗珠子再添

±1颗珠子，上1颗珠子，上1颗珠子，上1颗珠子，

是2颗珠子是3颗珠子是4颗珠子是5颗珠子

3.总结：我发现:1~5各数的顺序是1、2、3、4、5,相邻的两个数之间相差1,后面的数比前面的

数多1,

前面的数比后面的数少lo

学习任务三：达标练习巩固成果

【设计意图：】

第1题在数数的基础上写数，是基数含义与写数练习的结合。

第2题让学生把物体的实际个数与数学符号对应起来，进一步感受数是从具体事物中剥离出

来的。

第3题按顺序填数，考察学生对数序的理解。第4题与第3题同理。

【作业设计】

1.完成教材P18第1"5题。

2.完成《分层作业》。

【板书设计】

1~5的认识与书写

12345

书写：

/丁田们5

第三单元第2课时比大小教学设计

学校授课班级授课教师

1.认识和“〈”，知道这些富豪的含义，同时知道这三种符号的读法和作用。

2.会用“等于”“大于”和“小于”来描5以内数的大小，建立符号感。

学习目标

3.培养学生初步判断、分析几处理问题的能力。

培养学生互相谦让'团结有爱的良好品德。

重点认识和“<”，知道这些富豪的含义。

难点会用“等于”“大于”和“小于”来描5以内数的大小。

刚入学的一年级学生学习能力和习惯都比比较欠缺，知识基础也比较薄弱，但是对新

学情分析鲜事物却充满了好奇心。他们只有短暂的注意力，能吸引他们较长的时间来完成教学，必

须让学生参与其中。下面的教学中让学生多动手、动口、动脑。

教学辅助教学课件、学习任务单、（若有教具等教师臼行增加）

教学流程

情境导入

一物像人又像狗，爬杆上树是能手，擅长模仿人动作，家里没有山中有。打一动物（猴子）

【设计意图：】用谜语吸引学生的注意力，创设气氛，激发学生的学习兴趣。

学习任务一：比大〃、

秋天到，果树成熟。3只小猴子采摘好多水果，现在请你帮忙分一分。分之前先数一数每

种水果有几个？再说够不够分。多还是少？

【设计意图：】

以学生喜欢也比熟悉的猴子引入教学，主要是吸引学生的关注点。激发学生的学习兴趣，培

养学生的观察能力，口语表达能力，以及比较后进行分析能力。培养和训练学生的合作、讨论性

学习，发散学生思维，给予学生自主学习的时间。

一、学生分组自学，教师观察指导

1.提示：分组讨论，该怎样分，一会汇报自己的想法。

二、学生发言，教师总结

1.预设1：我们用一一对应的方式，给3只小猴分桃子，猴子和桃子的数量一样多。

2.预设2：我们也是用一一对应的方式，给3只小猴分梨，发现猴子的数量比梨少。

3.预设3：我们也是用一一对应的方式，给3只小猴分香蕉，发现猴子的数量比香蕉多。

4.提示：同学们真厉害，都能帮助别人了。

5.提示：我们今天来认识用数学符号来表示小猴子与水果的数量关系。

6.提示：出示课件“>”大于号小于号“=”等于号，并读一读.

7.提示：请观察“=”并思考一下在什么时候会用“=”

8.预设：同样多的时候。

9.提示：你发现哪一种水果与猴子的数量同样多。

“s7•••

—A3=3

和不同样多

10.预设：桃子。所以我们说

11.提示：“=”的书写。两条小线段长度一样，上下之间保持相等距离。“=”

12.小结：两个数相等,用“=”连接,这个符号叫做等号,读作等于。

13.提示：你知道同样多的用等于号，那水果比猴子多的用那个符号？请同学们思考后再回答。

14.预设：我理解的是多就是大，所以用大于号。

15.提示：值得表扬，善于思考并还能分析•的很正确。

16.提示：请猜想一下，那个是大于号？说一说为什么？

17.预设：我认为张口向左的是大于号。

18.提示：为什么？

19.预设：张开嘴巴大的方向就是大数。

20.提示：值得表扬，你能用生活经验来判断，并且发非常正确。

21.小结：前面的数比后面的数大，用连接,这个符号叫做大于号，读作大于。

3>2

比多

22.提示：大于号的书写及读法。

23.提示：还有一种水果与猴子比较，水果多还是猴子多？

24.预设：通过观察比较猴子比梨少。

25.提示：思考，少了应该用那个符号表示？

26.预设：我理解的是少就是小，所以用小于号。

27.小结：前面的数比后面的数小，用连接,这个符号叫做小于号，读作小于。

矣

q3<4

・・・

q

比5少

,e

25.提示：小于号的书写及读法。朗读、齐读、分组读。

学习任务二：用推理法解决比较大小的实际问题

师：出示课件。猴子的对话，“我的桃子一定比你多”

【设计意图：】

发展学生的思考能力，为学习内容的多样化和多元化做一些努力。

一、学生分组自学，教师观察指导

1.提示：先观察图片，并数一数，两棵树上你能看到桃子的数量各是多少？

二、学生发言，教师总结

1.预设1：左边树上能看到是3个桃子。

2预设2：右边树上能看到是5个桃子。

3.提示：右边树上的猴子说一定比左边树上的桃子多，它说的一定对吗？先思考，再回答。

4.预设1：从左边树上能看到的只有3颗桃子，右边数上有5颗桃子，它的说法是对的。

5.预设2：左边树上有一部分被遮盖，如果遮盖部分没有桃子或只有T颗，它说的是对的。如

果有2颗以上它的说法就不正确。

6.小结：比较两种数量不确定多少时，要分情况比较，从而得出正确答案。

学习任务三：达标练习巩固成果

【设计意图：】

设计这些题型目的是为了让学生加深理解和运用。在条件不确定的情况下，要多角度思考分析在

回答。

【作业设计】

1.完成P19第6~8题。

2.完成《分层作业》

【板书设计】

q

•:*

矣

育

•:二

:•q

•和比

卷

多

多

样

4同

3=33>23<4

第三单元第3课时第几教学设计

学校授课班级授课教师

1.利用情境体验，让学生感知并区分基数和序数的含义，理解几个和第几的不同。使学

生明白无论第几都只有一个，它表示事物的次序，而几个则表示事物的数量多少。

学习月标

2.通过合作学习，初步培养学生的观察、比较、推理、判断的能力，以及提出问题、解

决问题的能力。同时在活动中培养学生用数学的意识和创新意识。

3.通过教学，培养学生遵守公共秩序，文明守纪的良好品德。

重点理解几和第几，会区分基数与序数；

难点感知第几的相对性，明确数的方向决定次序。

在学习本节课之前学生早已熟悉5以内各数的顺序和大小，并能准确熟练地用数字表示相

应数量的事物。也在实际生活中有了“第几”这个概念，但是对于“几和第几”学生们并没

学情分析

有认真区分过，本节课的重点就是让学生在深刻理解第几的基础上明白“儿和第几”的区

别。

教学辅助教学课件、学习任务单、（若有教具等教师自行增加）

教学流程

情境导入：故事激趣，引人入胜

从前，有一个小朋友特别能吃。一天，他到一家汉堡店吃汉堡，他先吃了一个，没有

饱，又吃了一个还是没有饱，直到吃完第4个，才觉得饱了；他拍拍肚子，叹口气说:“唉，

要知道吃第4个能饱，先吃第4个该多好啊！

1.提示：：他说的对不对？为什么？

2.预设：不对。

3.提示：4和第4到底有什么不同，今天我们一起来学习“第几”

【设计意图：】

用故事引入教学是为了激发学生的学习兴趣去以及探究只是的好奇心。同时，也是把本

课的教学内容带入下面的教学中，这样的衔接比较自然，学生很容易接受。

探究新知：

学习任务一：区分“第几”与“几”

1.教师：出示课件

第1第2第3第4第5

1.提示：星期天，明明要到博物馆参观，来到售票窗口，看！好多人在排队买票呢！请

你说说图中都有哪些人？

一、学生分组自学，教师观察指导

小组内先说一说，一会汇报。

二、学生发言，教师总结

2.预设：图中有3位阿姨，有明明，还有叔叔在排队买票。他们一共有5人在排队。

3.提示：那明明排在第几？穿红色短裙的阿姨排第几？叔叔排第几？独立把课本补充完整,

然后举手汇报。

4.预设：明明排在第二，穿红色短裙的阿姨排第四？叔叔排第五，一共有五人排队？

5.预设：排在明明前面有1人，后面有3人.

6提示：明明那么有序的在排队，我们也请我们班的5名同学上来排一排，看看在排队里

还蕴藏着怎样的数学知识。

7.师：请一列5个学生起立上台排成一列参与游戏。按要求做动作：①请前2名同挥挥

手。请第2个同学蹲下。

8.提示：这里的第2个指几个人？前面2人一共有几个人？

9.预设：第几指的是1个人，，前面的共有2人是指2个人。

10.提示：按要求做动作。请5个人蹲下？请排在第5的同学起立，

11.提示：5个是指几个人？第5是指儿个人？两个5有什么不同？

12.预设：表示有5个，第5表示其中的1个。

13.提示：5个表示物体的数量。第5：只是其中的一个，表示次序，所以，这两个5表示

的意义同。

14：小结：“第几”和“几个”所表示的意思不一样，无论第几数量都是1,它表示事物

的次序；而几个则表示事物的数量多少。

【设计意图：】

让学生亲自参与通过亲身参与体验加深印象，将知识内化。通过对比使学生理解序数

的含义。鼓励学生开拓思维，提出不同的问题。加深对自然数两个含义的理解。将数学与

生活情景紧密联系，让学生真切感受到数学就在身边.同时培养学生文明遵守公共秩序，

自觉排队的习惯。

学习任务二：用观察法解决“第几”问题

1.师：同学们，生活中很多地方都蕴藏着第几的知识？那你可以利用第儿的知识帮老师完

成一个任务吗？师：前后四人小组，同学们在组长的带领下轮流提出问题，组长根据组员

的问题试着解答。

1.出示图片

经骨鬟教师裳学费

1预设1：如果小猴排第1,那么小牛排第几？小鸡排第几？

二、学生发言，教师总结

1.预设2：如果小猴排第1,那么小牛排第2,小鸡排第4

2.预设3：如果小老虎排第1,那么小牛排第几？小鸡排第几？

3.预设4：如果小老虎排第1,那么小牛排第4,小鸡排第2.

4.提示：为什么两次都是问的小牛和小鸡排在笫几，两次的回答的结果不同呢？

5.预设1：两个问题的观察方向不同。

6.预设2：数数的方向变了，顺序也发生了变化。

7.小结：确定物体的排列顺序时，先确定数数的方向，然后从1开始点数，数到几，它的

顺序就是“第几”。

【设计意图】

通过让学生先观察再收益说，让其再具体的操作中感知和体验“第几”的相对性，使

知识得以向纵深发展，同时鼓励并肯定学生，活跃学生的思维，激发学生的创造力。

学习任务三：达标练习巩固成果

【设计意图：】

第1、2题的设计不仅检验前面对新知的感悟，还着重对几和第几的内容通过学生动手

帮助理解能力较差的学生。3、4提的设计师针对基础较好的学生一个能力的提升。

【作业设计】

1.完成教材P20做一做广2题。

2.完成P23第「2题。

3.完成《分层作业》

【板书设计】

第几

第三单元第4课时分与合教学设计

学校授课班级授课教师

1、让学生在通过把物体分成两部分的活动中，探索并掌握2—5各数的分与合，进一步

加深对2—5各数的理解。

学习目标2、使学生经历由具体到抽象认识数的分与合的过程，体会分与合的思想，培养初步的观

察、分析、抽象和推理能力。

3、使学生在数学活动中逐步发展合作学习的意识，对分与合的联系有初步体会，初步形

成对数学学习的自信心和兴趣。

重点

掌握5以内各数的组成，初步建立学生的数感，理解数的组成与数之间的关系。

难点能有序的写出5以内各数的组成，并发现一些规律和联系。

本节课的《分与合》知识大部分学生在学前教育中都接触到，再学习类似内容，学生可

能会觉得没有新鲜感，但是这一节课又显得十分重要，因为，2-5的分与合是教学5以

学情分析内加、减法的基础。基于以上两个冲突，我在教学时，组织学生动手摆一摆、分一分，

在操作、观察、交流中建立4与5的分与合，组织学生在“做”中学、在“玩”中学，

让学生在学习活动中感受学习数学的快乐，学好本节课

教学辅助教学课件、学习任务单、（若有教具等教师自行增加）

教学流程

情境导入

【设计意图：】

利用“农家小院”的情景图带入教学，既激发学生的学习兴趣，有和今天的教学主题相

呼应。

师：今天老师带着你们再次走进李奶奶家的小院，你们的发现很多并一一的例举并准确的

说出。向这些细心观察，踊跃参与的同学给予表扬。同学们鼓掌！

师：我们再故障的时候双手合起来，再分开，然后再合起来，分开，我们的两只手才能拍

响。

师：再想一想，早上我们跑操的时候，我们班分了几个队列？看看我们班级的同学分了几

个小组?

看来，生活中处处有分与合。

师：出示课件：分与合

探究新知.

学习任务一：探究4的组成

【设计意图：】

利用学生熟知的“农家小院”图中的向日葵和筐，提出“把4个葵花盘放到两个筐里,

有几种情况”，既激发学生的学习兴趣，和主题图相呼应，又比校好地规避了4个葵花盘放

在一个筐里的情况。，用实物图清晰地展示出来，使每个学生清楚地看到葵花盘放在两个筐

里的所有情况。并告诉学生读法及表达的意思，感受符号语言的简洁。

一、学生分组自学，教师观察指导

1.提示：刚刚我们去了李奶奶家，他们家的向日葵成熟了，她准备摘下来放进两个框里。

2.提示：把4朵向日葵放进两个框里，怎么方？你能帮帮她妈？

3.提示：操作：用学具摆一摆，看看会有几种情况？

4.提示：（用4个圆片代替向日葵）学生动手操作，教室巡视，指名演示。（说明要有序

摆放就不会乱或重叠。）

二、学生发言，教师总结

1.师：出示课件。我们看一看与我们分的同样吗？

2.预设：同样的。

3.提示：分组说一说你是怎样得分，分得时候是怎样想的？

4.预设1：4可以分成1和3

5.预设2：4可以分成2和2

6.预设3：4可以分成3和1

7.提示：你们分的都很正确，那个小组读一读。

8.预设：4可以分成1和34可以分成2和24可以分成3和1

9.提示：还可以怎样读？

10.预设：1和3可以组成42和2可以组成43和1可以组成4

11.提示：写一写

132231

12.提示：4可以分成1和3与4可以分成3和1有什么不同？

13.预设：放在两个框里的位置不同。

学习任务二：探究5的组成

【设计意图：】

设计5的组成的编排和4的组成是一致的，也是用实物图表示可能出现的所有情况，并

用符号表示。这样设计，便于知识的迁移。使学生易学易懂，深入理解，学的轻松扎实。

一、学生分组自学，教师观察指导

1.师：我们帮李奶奶收好了向日葵。李奶奶又要收玉米棒了。

2.提示：5个玉米棒放在两个盘子里，怎样放？

3,提示：看一看与我们分的同样吗？（课件）

4提示：用学具摆一摆，看看有几种放法。（用5根小棒代替玉米棒）教室巡视、指

导，指名汇报。

二、学生发言，教师总结

1.师：出示课件。我们看一看与我们分的同样吗？

2.预设：同样的。

3.提示：分组说一说你是怎样得分，分得时候是怎样想的？

4.预设1：5可以分成1和4

5.预设2：5可以分成2和3

6.预设3：5可以分成3和2

7.预设4：5可以分成4和1

8.提示：你们分的都很正确，那个小组读一读。

9.预设：5可以分成1和45可以分成2和35可以分成3和25可以分成

4和1

10.提示：还可以怎样读？

11.预设：1和4可以组成52和3可以组成53和2可以组成54和1可

以组成5

12.提示：写一写

13.教师领读5的分与合。

学习任务三：达标练习巩固成果

【设计意图：】

这几道题设计都是为了巩固本节课所学内容分与合，让学生用不同的方式表示分与合的

含义，并初步透数形结合的思想。

【作业设计】

1.完成教材P21、22做一做1~2题。

2.完成P23第3~4题。

3.完成《分层作业》。

【板书设计】

（放板书设计的截图）

4合5的分与合

第三单元第5课时加法教学设计

学校授课班级授课教师

1.通过实践操作、演示，知道加法的意义，能正确读出加法算式。

2.学习用“数的组成”来计算5以内数的加法。

学习目标

3.通过实践操作、表述,培养学生的动手操作能力、语言表达能力和数学交流的意识。

4.体会到生活中处处有数学,积极主动地参与数学活动，养成仔细计算的良好习惯

通过实践操作、演示，知道加法的意义，

重点

能正确读出加法算式。

难点学习用“数的组成”来计算5以内数的加法。

学生刚开始接触加法，在理解加法的含义和计算都有一定难度.在例题的设计上，是接近

学情分析

他们生活中的情景，便于理解其加法的含义。能够顺利的开展教学工作。

教学辅助教学课件、学习任务单、（若有教具等教师自行增加）

教学流程

情境导入

1.引导学生从1数到5,再从5数到1。

2.出示图片，再连一连。

3.复习4和5的分成与组合

4、游戏

师：我说1，生：我说4,1和4组成5。

师:我说4,生：我说1,4和1组成5。

师：我说2,生：我说3,2和3组成5。

师：我说3,生：我说2,3和2组成5。

【设计意图：】

通过复习数数、认识数字、数的顺序，分成与组合为学习新知识做好铺垫。师生以

“拍手对口令”游戏的方式复习5的组成。这样，可以迅速集中起学生的注意力，

激活学生的学习动机，同时唤醒学生的已有知识，为学生进一步探究5以内加法

打好基础。

学习任务一：加法的意义

创设情境，探究新知

【设计意图：】

通过演示，加上手势，初步渗透加法的含义。引导学生交流，培养交流的意识。

一、学生分组自学，教师观察指导

1提示：六一儿童节到了，每个小朋友都得到了自己的节日礼物。你看到了什么？（边说边

出示主题图1）

2.小组可以先讨论，分别说说自己的想法。

二、学生发言，教师总结

1.预设：小女孩左手拿了三个橙色气球，右手拿一个蓝色气球。

2.提示：谁能说一说，左手三个橙色气球，能用数字几表示？右手一个蓝色气球，能用数

字几表不？

3.预设：左手三个橙色气球，用数字3表示，右手一个蓝色气球，能用数字1表示.

4.提示：再看看这幅图，你能看懂是什么意思吗？（展示主题图2）

5.预设：小女孩把两只手里的气球合在一起。

6.提示：求合在一起共有几个，用什么方法？

7.预设：用加法。

8.提示1：用点子表示：

314

••••••••

右手右手合在一■起

列式：3+1=4

9.提示2：把3和1合起来，在数学上我们用符号“+”来表示，

10.提示3：读加法算式。（教师范读，同桌互读，学生自己读）

3+1=4

加号等于号

读作：3加1等于4

11.小结：把两部分合在一起，求一共有多少，用加法计算。

读加法算式时，要按照从左到右的顺序读，“+”读作“加”

学习任务二：5以内数的加法

【设计意图：】

通过观察，得出1+2=3,在此基础上，引导学生发散联想，进一步感知加法的含义，培养学

生的发散思维能力，同时，密切数学与生活的联系。

一、学生分组自学，教师观察指导

.1.师：出示课件中的图片

2.提示：观察图片学生交流理解题意。

二、学生发言，教师总结

L预设：树上原来有3只小松鼠在玩耍，又跳上来2只，现在一共有多少只小松鼠？

5.预设：3+2=5

6.提示：在计算过程中都运用到了哪些方法?

加法的计算方法：

方法一：点数法方法二：继续数数法

原来的又跳上来的原来的3只从3后面一

个一个地数

•••••

12345

一共看5只

3+2=53+2=5

方法三：数的组成3和2次且成1-3+2=5

7.预设：点数法、继续数数法，数的组成，有3种。

8.小结：计算5以内数的加法时，可以采用点数、继续数数、数的组成等方法，其中用数

的组成计算比较简便。

学习任务三：达标练习巩固成果

【设计意图：】

引导学生通过看算式，摆小棒，进一步理解加法含义。让学生动手操作，语言表述，边

摆边说，学生独立操作，从中体验加法的含义，培养学生良好的学习习惯。同时体验成功的

快乐。

【作业设计】

1.完成教材P28第1~2题

2.完成《分层作业》

【板书设计】

314

••••••••

右手右手合在一起加法算式的读法：

列式：3+1=43+1=4读作：3加1等于4

痴号

“+”读作加号加法算式的写法：

"+”表示合在一起。3|+1日4-I

第三单元第6课时减法教学设计

学校授课班级授课教师

1.理解减法的意义，认识减号,会读、会写减法算式。

学习目标2.通过实际操作,学会并能计算5以内数的减法。

3.培养语言表达能力以及与他人合作交流的意识。

重点理解减法的意义，认识减号,会读、会写减法算式。

难点通过实际操作，学会并能计算5以内数的减法。

学生刚开始接触减法，在理解减法的含义和计算都有一定难度。在例题的设计上，是接近

学情分析

他们生活中的情景，便于理解其加法的含义，能够顺利的开展教学工作。

教学辅助教学课件、学习任务单、（若有教具等教师自行增加）

教学流程

情境导入

【设计意图：】

通过复习2〜5的组成，为学习新知识做好准备.

学习任务一：学习减法的含义

【设计意图：】

在减法含义的教学活动教学中，依据从具体到抽象的原则，通过直观演示、动手操作的方法，

充分利用教具与学具，让学生动手、动脑、动口，参与知识的形成过程，理解减法的含义。

一、学生分组自学，教师观察指导

1.提示：请观察课件中的图片，口述你从中知道什么数学信息？

2.预设：有4个气球，飞了1个，还剩几个？

3.提示1：请全班同学用小圆片代替气球，和老师一起表演。

4.提示2：同桌互相表演一遍。

二、学生发言，教师总结

1.预设：从4个气球里去掉1个，求还剩多少，用减法计算。

2.提示：通过点子图理解减法含义。

用点子图表

示去掉

3.提示：从点子图中你能说出你的理解吗?

4.预设1：去掉就是减少，用减法计算。

5.预设2：列式4-1=3

6.提示1：识减号和减法算式。

戒号

“-”表示减去，读作：减

7.提示2：学习减法算式的写法和读法。

发法算式的设法

4-1=3十件:4或1号于a

或小黑人的书写

ET=3

8.小结：从总数中减掉一部分，求还剩多少，用减法计算。

学习任务二：探究减法的计算方法

【设计意图：】

在计算减法的过程中，因为学生是初学，总是出现想了后面就忘了前面的，这样计算出

来的结果正确率大大降低。所以在学习计算时方法也很重要。利用之前所学知识迁移到本课

的教学当中来。

一、学生分组自学，教师观察指导

1.提示：请同学们观察这幅图，你从中获得哪些数学信息？

2.提示：分组讨论，并演示一遍

二、学生发言，教师总结

1.预设：树上原来有5只小松鼠，跑了3只，还剩几只？

2.提示：你知道求还剩几只用什么方法计算吗？

3.预设：用减法。

4.提示：在计算的过程中你都运用了什么方法？

5.预设1：倒数法：5-3,从5开始倒着数3个数,5、4、3,还剩2个数,所以5-3=2

6.预设2：数的组成。5-3=25可以分成3和2

5

7.预设3：想加算减法。因为3+2=5,所以5-3=2

8.总结：5以内数的减法，可以采用倒着数、数的组成和想加算减法，三种方法计算。

学习任务三：达标练习巩固成果

【设计意图：】

为了让学生更加熟练扎实的掌握减法的算理，加大练习题型。第4、5题时为拓展学生

的思维空间，增设一点难度。使学生通过多种思维方式理解减法的意义。

【作业设计】

1.完成教材P28-29第2~9题。

2.完成《分层作业》

【板书设计】

5以内的减法

2.减法的计算方法.

方法一:优才鼓

.从S开船倒着收3个敛4.3.还制2个敦（2和1）.所以5-3=2。

方法二:软的组成。S-3-25可以分此3和2

47I=3

金号方法三:想加用减法.

囚为3+2=S.所以冬3=2

“一”表示减去，谈作：减3.解决同题5-3=2

第三单元第7课时0的认识和0的加、减法教学设计

学校授课班级授课教师

1、学生初步了解0的含义、会读，会写数字0：初步掌提计具有关0的加，减法。

2、通过观察、思考、讨论、深索等学习活动，提高学生自主学习意识。

学习目标

3、感受主动参与、合作交流的乐趣，感悟0是来源于生活并应用于生活，便学生对身边

及数学有关的事物产生兴趣。

重点初步理解。的含义，会读。会写数字0,初步学会计算有关0的加，减法。

难点在认识0的情景中体验知识及生活的密切联系。

学生在前面已经认识了1~5的数，理解每一个数所表示的意义。“0”是学生刚接触

的新知识点，所以理解要借助于生活中常见或熟悉的事物。让学生感受主动参与、合作

学情分析

交流的乐趣，感悟0是来源于生活并应用于生活，便学生对身边及数学有关的事物产生

兴趣，便于深刻理解及学习。

教学辅助教学课件、学习任务单、（若有教具等教师自行增加）

教学流程

情境导入

1.提示：同学们，你们想想，我们已经认识了哪些数字？

2.预设：认识了1.2.3.4.5

3.提示：对，我们认识了1.2.3.4.5这5个数字。但是今天，这5个数字宝宝很害羞，

躲在这些水果的后面，你们想不想把它们请出来呀？

4.预设：想

5.提示：你猜对这些水果的后面到底是数字几它们才肯出来。你们有没有信心把这几个数

字宝宝给请出来呢？

6.预设：有

7.出示课件。你们看看，这里还有一个数字宝宝躲在水果