人教版六年级上册数学教学反思5篇

人教版六上数学教学反思5篇

为了让老师在教学上，实行的教学策略做出推断，可以通过写教学

反思来表达，老师在动笔写教学反思前，肯定要仔细思索在教学期间

的种种状况，范文社我今日就为您带来了人教版六上数学教学反思5

篇，信任肯定会对你有所关心。

人教版六上数学教学反思篇1

?数学课程标准解读》指出："同学数学学习的过程布满了观看、试

验、猜想、验证、推理与沟通等丰富多彩的数学活动。〃

在同学熟悉发生、进展的规律来看，传统的数学学习中，老师讲授、

同学练习的单一学习方式已不能适应同学进展的需求了，注意学习进

展的数学学习应当供应多样化的活动方式，让同学乐观参加

?在数学学习中通过同学主动的活动，包括观看、描述、操作、猜

想、试验、思索、沟通和应用等等，让同学亲眼目睹数学过程形象而

生动的性质，亲身体验如何"做数学"、如何实现数学的"再制造"，并

从中感受到数学的力气，促进数学的学习。

在这节《面积和面积单位》的教学中，我特别注意的是同学的猜想?

感知?体验活动。每一个环节都是同学的主动活动为主，在活动中深

刻感受"做数学''的乐趣。

在本节课的三个重要环节：理解面积的意义、比较面积的大小、熟

悉常用的面积单位，我分别通过活动体验、观看比较和猜想这三种主

要的数学活动来学习这三方面的内容，起到很好的效果，也充分体现

了以同学活动为主的新理念。

但这节课在实施过程中也有一些不足的地方。比如在1平方厘米的

教学中，在同学猜想1平方厘米有多大后，我出示了1平方厘米的小

正方形，并快速地出示课件中"边长为1厘米的正方形，面积是1平

方厘米〃，接着立刻就让同学想象用1平方厘米去测量桌面有什么感

觉？同学是也可以立刻想到1平方分米，但对于1平方分米的理解,

同学还是靠着感觉在讲，而没有用对1平方厘米的感知来熟悉1平方

分米，这就是我在出示"边长为1厘米的正方形，面积是1平方厘米〃

时，没有加以说明，没有让同学有一个消化的过程，使同学没有建立

起"边长为1厘米的正方形，面积是1平方厘米"。回想试教《面积和

面积单位》时，由于对1平方厘米讲得比较清晰，同学就能很快得出：

"边长为1分米的正方形，面积是1平方分米"、"边长为1米的正方

形，面积是1平方米"。

在多次试教与正式上课后，我深刻体会到同学是"活”的。

人教版六上数学教学反思篇2

教材说明

教材让同学观看实物，如红领巾、三角板、钟面、折扇等来熟悉角。

用一张纸折成大小不同的角，再用两根硬纸条做成活动的角（能拉成

大小不同的角）。最终抽象出角的图形。这里不给角下任何定义，只

熟悉角的外形，知道角的边和顶点，会从给出的点画角。然后通过“做

一做"进行一些巩固角的熟悉的练习。如通过第1题着重使同学分清

哪些是角，哪些不是角。并留意消失不同的放置位置。

教学建议

1.这部分内容用工课时进行教学，完成练习十七。

2.教学角的熟悉时，先引导同学观看红领巾、三角板、钟面上的

时针与分针、折扇等实物图形，指出哪里是角。老师可以用两根硬纸

条做一个活动角。把硬纸条拉成大小不同的角，边演示边说明，使同

学对角的大小有一些直观熟悉。再让每个同学拿一张纸，仿照教科书

上的图折出大小不同的角。在同学有了这些感性熟悉以后，老师再在

黑板上画出角的图形，说明角的各部分名称。老师要画出大小不同的

角（包括锐角、直角和钝角），让同学指出这些角的边和顶点。

3.指导同学做"做一做"中的题目，要使同学联系学过的学问进行

推断。第1题，通过观看能正确区分题目里给出的图形哪些是角，哪

些不是角。如其次个图，可以引导同学观看两条线相接的地方不是一

个顶点，而是一段弯曲的线，所以不是角。

4.教学画角时，老师先说明画的方法，做出示范，再让同学画。

要求同学仔细、认真地画，发觉问题老师要准时教导。

5.关于练习十七中一些习题的教学建议

第2题，要使同学初步知道角的大小与画出的边的长短没有关系。

题中的两个角都是30°,要让同学用三角板中30。的角去比一比，

确认两个角一样大。使同学初步熟悉到角的大小跟画出的边的长短是

没有关系的。

第3题，可让同学在方格纸上，照着教科书上的样子画。

第4*题中，左图有3个角，中图有7个角，右图有8个角。做题

时，要先让同学找，必要时老师可以教导。

练习十七最终的思索题的答案是：（3）个三角形，（3）个长方形。

（一）教学要求

1.初步熟悉角，知道角的各部分名称。初步学会用直尺画角。

2.初步熟悉直角，会用三角板推断直角和画直角。

（二）教材说明

本单元的内容是角和直角的初步熟悉。这些内容是在同学已经初步

熟悉长方形、正方形和三角形的基础上教学的。教材从引导同学观看

实物开头，逐步抽象出所学几何图形，再通过同学实际操作活动，如

折叠、拼摆、测量、制作学具等，加深对所学几何图形的熟悉。

教材说明

教材通过引导同学观看手帕、练习本、黑板面上的角，说明这些角

都是直角。再借助三角板来说明什么是直角。然后让同学通过折纸做

直角，加深对直角的熟悉。再说明要知道一个角是不是直角，可以用

三角板上的直角来比一比。最终让同学学会用三角板画直角。"做一

做”中的习题，留意出变式图形，使同学能把握直角的特征。

人教版六上数学教学反思篇3

分数的初步熟悉是我们在学习了自然数、小数之后学习的一节新课,

它为我们以后学习的小数熟悉、性质及分数的意义等内容教学奠定基

础。

一、在教学中首先要让同学产生求知的欲望。

我奇妙的设计一些动画，使同学自然而然的带着感情颜色进入课堂,

陷入情景，并乐观主动地参入思考和争论。同学有了学习爱好和激情，

课堂就会亲切自然。同学的学习活动在一种民主、公平、和谐的气氛

二、从1/2入手，到几分之一，步步深化中绽开。

分数的学问是同学第一次接触，是在整数熟悉的基础上进行的，是

数的概念的一次扩展。对同学来说，理解分数的意义有肯定的困难。

而加强直观教学可以更好地关心同学把握概念，理解概念。在本节课

的教学中，老师充分重视同学对学具的操作，通过折纸让同学对分数

的含义有一个直观的熟悉，先从1/2,让同学动手操作，通过折一折，

涂一涂，画一画充分感知1/2,再推断能不能用1/2来表示，在同学

充分建立1/2的表象基础上再来估一估1/3,充分利用多媒体课件的

演示来加强直观教学，让同学加深对分数概念含义的理解，降低了对

分数概念理解上的难度。再折出长方形的1/4,同学有不同的方法，

老师追问：都能用1/4来表示吗？为什么？使同学对分数的意义有了

更深刻的理解。最终让同学自己动手探究几分之一，然后让他来介绍

自己的分数。反馈时注意从正反两方面，让同学自己评析，说说理由，

对几分之一肯定平均分理解的更加深刻，到位。

三、教学应从同学已有的生活阅历和学问背景动身。

在我们的生活中到处存在着数学问题，教学要贴近生活找数学，使

同学意识到数学来源于生活，给数学找个原型，把常识提炼为数学，

促进同学对学问的理解。依托学问背景进行学习，促进同学学问的迁

移进展。因此在教学中我设计了让同学将分数学问与现实生活相联系

的环节，这样的问题把生活与数学紧密联系起来了，让同学深刻体会

到分数来源于生活。

四、加强直观教学，降低认知难度

特殊是在比较分子是1的分数大小时，尽管同学在正方形纸上这出

了几个几分之一的分数，并且用分数表示出来，比较1/2和1/4、1/8

大，同学直观的熟悉到分的份数越多，一份就越小。

原来想好的却有一点忘了讲，就是黑板上贴了1/2,1/3,1/44/5……后,

让同学说了分子和分母表示的意义，却忘了说平均分成的份数与每份

的大小有什么关系这个问题。以后尽量做得更完善。

人教版六上数学教学反思篇4

学校数学是一个整体。初二的难点最多，初三的考点最多。相对而

言，初一数学学问点虽然许多，但都比较简洁。许多同学在学校里的

学习中感受不到压力，渐渐积累了许多小问题，这些问题在进入初二，

遇到困难（如学科的增加、难度的加深）后，就凸现出来。

现的初二同学中，有一部分同学就是对初一数学不够重视，在进入

初二后，发觉跟不上老师的进度，感觉学习数学越来越吃力，盼望参

与辅导班来弥补的。这个问题究其缘由，主要是对初一数学的基础性，

重视不够。我们这里先列举一下在初一数学学习中常常消失的几个问

题：

1、对学问点的理解停留在一知半解的层次上；

2、解题始终不能把握其中关键的数学技巧，孤立的看待每一道题，

缺乏举一反三的力量;

3、解题时，小错误太多，始终不能完整的解决问题；

4、解题效率低，在规定的时间内不能完成肯定量的题目，不适应

考试节奏；

5、未养成总结归纳的习惯，不能习惯性的归纳所学的学问点；

怎样才能打好初一的数学基础呢？

(1)细心地发掘概念和公式

许多同学对概念和公式不够重视，这类问题反映在三个方面：一是,

对概念的理解只是停留在文字表面，对概念的特别状况重视不够。例

如，在代数式的概念(用字母或数字表示的式子是代数式)中，许多

同学忽视了"单个字母或数字也是代数式〃。二是，对概念和公式一味

的死记硬背，缺乏与实际题目的联系。这样就不能很好的将学到的学

问点与解题联系起来。三是，一部分同学不重视对数学公式的记忆。

记忆是理解的基础。假如你不能将公式烂熟于心，又怎能够在题目中

娴熟应用呢？

(2)总结相像的类型题目

这个工作，不仅仅是老师的事，我们的同学要学会自己做。当你会

总结题目，对所做的题目会分类，知道自己能够解决哪些题型，把握

了哪些常见的解题方法，还有哪些类型题不会做时，你才真正的把握

了这门学科的窍门，才能真正的做到"任它千变万化，我自惜然不动”。

这个问题假如解决不好，在进入初二、初三以后，同学们会发觉，有

一部分同学每天做题，可成果不升反降。其缘由就是，他们每天都在

做重复的工作，许多相像的题目反复做，需要解决的问题却不能用心

攻克。久而久之，不会的题目还是不会，会做的题目也由于缺乏对数

学的整体把握，弄的一团糟。

(3)收集自己的典型错误和不会的题目

同学们最难面对的，就是自己的错误和困难。但这恰恰又是最需要

解决的问题。同学们做题目，有两个重要的目的：一是，将所学的学

问点和技巧，在实际的题目中演练。另外一个就是，找出自己的不足，

然后弥补它。这个不足，也包括两个方面，简单犯的错误和完全不会

的内容。但现实状况是，同学们只追求做题的数量，草草的应付作业

了事，而不追求解决消失的问题，更谈不上收集错误。我们之所以建

议大家收集自己的典型错误和不会的题目，是由于，一旦你做了这件

事，你就会发觉，过去你认为自己有许多的小毛病，现在发觉原来就

是这一个反复在消失；过去你认为自己有许多问题都不懂，现在发觉

原来就这几个关键点没有解决。

(4)就不懂的问题，乐观提问、争论

发觉了不懂的问题，乐观向他人请教。争论是一种特别好的学习方

法。一个比较难的题目，经过与同学争论，你可能就会获得很好的灵

感，从对方那里学到好的方法和技巧。需要留意的是，争论的对象最

好是与自己水平相当的同学，这样有利于大家相互学习。

(5)注意实战(考试)阅历的培育

考试本身就是一门学问-有些同学平常成果很好，上课老师一提问，

什么都会。课下做题也都会。可一到考试，成果就不抱负。消失这种

状况，有两个主要缘由：一是，考试心态不不好，简单紧急；二是,

考试时间紧，总是不能在规定的时间内完成。心态不好，一方面要自

己留意调整，但同时也需要经