不为彼岸只为海 论文

不为彼岸，只为海——浅谈以核心素养为导向下如何培养学生问题意识【内容摘要】问题意识的培养给小学语文课如何落实核心素养提供了新的启发，如何在语文教学中培养学生问题意识，让更多的学生都能带着思考进入课堂，使语文课堂的学习活动有自己的思维，并非是让教师在课堂中牵着鼻子走，或者成为旁观者。要让学生成为学习的主人，在课堂上有收获，体会到学习的成就感，促进思考力和创新力的发展，进而达成学科素养的落成。【关键词】问题意识思维发展核心素养2014年，教育部颁布《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出“核心素养”的概念。2016年9月，教育部发布《中国学生发展核心素养》。随着核心素养的提出，学生的问题意识培养倍受关注。问题意识的培养不仅可以满足知识时代对人才的渴求，还能满足语文学科素养的落实。下面浅谈对现今语文教学中学生问题意识培养的看法:一、以核心素养为导向的小学语文教学中学生问题意识培养的重要性马克思曾说过：科学的教学任务是教育学生去探索创新。那么探索创新的前提是要有问题意识，敢于提出问题。早在两千多年前，孔子就提出“敏而好学，不耻下问”，教育自己的学生“每事问”，认为“疑是思之始，学之端”，他高度评价问题的价值及意义。这些都是对问题意识作用的充分肯定。问题意识是一个民族创新进步的不竭动力，也是一个民族能够长久发展的力量源泉。《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。”学生问题意识的培养这个课题正是关注学生的个体差异和不同的学习需求，以满足多样化的学习需求，体现出学习活动是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中提出:“要敢于鼓励学生‘超大纲’让每个学生在学习中都能达到他力所能及的成就。”学生能对自己的学习内容提出问题，说明他在学习过程中有所思考，提出不同角度，不同高度的问题，他在学习中所思考就不一样，通过问题的提出，促进思维问题的发展。对学生问题意识培养能够促使教师落实学生的核心素养，从而提高语文课堂的教学效果。二、语文教学中学生问题意识培养的硬伤1.学生学习习惯对培养问题意识的困扰在课堂上学生对知识的学习根本就没有自己的想法，在探究交流活动中，一部分学生总是在当观众，开始他们是不知道有哪些是问题，该怎么去处理这些，对学习的知识好像什么都知道，但一问却鸦雀无声。这种现象越到高年级越显著。可见学生懒于自己去发现问题，认为自己只要把老师提出的问题解决掉就是大功告成，缺乏主动发现问题的意识。在这些问题的困扰下，语文课堂对于学生的思维发展只是停留在表面，并没有实质性的提高。2.教师对培养学生问题意识的薄弱观察实践的语文课堂，我们的课堂能让学生自主提问题，或者说能提出有价值的问题少之又少，而学生没有问题恰是语文课堂最大的问题，可见我们老师没有培养学生问题意识的想法，或者说是没有重视，而紧紧是为了完成教学任务而已！放眼放下，部分老师对读书不感兴趣，更不用说对专业书籍的钻研，严重的职业倦怠、疲惫！收到自身水平与应试因素的限制，根本无心甚至无法将先进的教学理念和语文课堂学生学习的实际情况相结合，去磨好自己的语文课！培养学生的问题意识。3.教师课堂教学设计能力的弱化当前的语文课，依赖网上现成的课间、教案一讲到底，或是一放到底现象较为普遍，这样的课出现了教学设计能力的弱化问题。教师根本没有针对教学内容去重新设计，而是照搬硬套去应付一个又一个鲜活的生命。多媒体体教学是有众多的优处，但不能合理运用，就存在着隐忧，教师利用多媒体课件一放到底，学生被牵着鼻子走，一节课顺顺畅畅的结束，预设与安排太好，这样的课是没有亮点的！对学生思维开拓有很大的局限性！三、培养问题意识的策略1.让学生有敢于提问的氛围学生问题意识的培养需要营造一个良好的氛围。那么什么样的氛围能让学生敢说话，敢表达自己的想法呢？我想作为老师首先要摆正师生关系，新课程标准指出:学生是学习的主人，教师仅仅是课堂的组织者、引导者、合作者。我们要给学生营造一个平等、民主、和谐的课堂氛围。其次，教师的语气、手势，表情等，良好的教态会给学生的听课心理带来愉悦感，他们在课堂上学生的压力减少很多，头脑自然会有想表达自己想法的欲望。再次，当学生表达出自己的想法，教师要给予适当的鼓励，不要考虑学生发表的见解，提出的疑问是否准确，质量高不高，难易程度怎么样，只要学生敢于发表，就很值得表扬，值得肯定。我想每位学生都有思考能力。纵观小学课堂，大家可以发现:低年级课堂学生举手回答问题，参与教学活动的人次较多，甚至纪律失控。但高年级却大相径庭，课堂上纪律特好，甚至有的教师在唱独角戏，不要说有问题，提出问题了，这是怎么回事呢？我想我们作为教师没有营造课堂氛围，让学生养成勇于思考，敢于提出问题的这种习惯！2.注重方法引导，使学生会提问教师要培养学生的问题意识，教师自身就要具备问题意识，才能有指导学生开展教学活动的能力。我们可以看到现在的语文课堂，学生不善于提问的现象还是很普遍存在的，原因是学生提问不知从何入手，不知提什么样的问题，有个别的学生完全是为了凑热闹。因而教师要作出正确的引导，让学生对提问掌握一定的方法，从而慢慢会提有价值的问题，有高度的问题，有探索性的问题。我认为:（1）要充分利用好教材，引导学生会提问。如在教学四年级上册中，第二单元中，开篇为:为学患无疑，疑则有进。=1\*GB3①利用课文开头的导读，鼓励提问题。第一篇《一个豆荚里的五粒豆》开头导读部分:“读课文，积极思考，看看你可以提出什么问题。”先鼓励学生提问题，课后习题中设计的“小组问题清单”中归纳总结出哪些类型的问题。例如:问题1课文说被青苔包裹的豌豆像“一个囚犯”，但它却长得很好，为什么？问题2母亲为什么要把一株豌豆苗称为“一个小花园”呢？问题3掉到水沟里的那粒豌豆真的是最了不起的吗？……这些问题有的是针对课文的一部分内容提出的，有的是针对全文提的！有的是从课文的写法上提出的等。初步让学生感受问题的类型。=2\*GB3②利用课文的批注，不动笔墨不读书课文《呼风唤雨的世纪》，课文的旁白之处问题的提出，教师可以引导学生去学习，如何就一篇文章提出自己的问题，可以在文章旁白之处写自己的看法，鼓励学生不动笔墨不读书。=3\*GB3③引导学生有目标的提问题引导学生什么样的问题，有什么作用根据自身理解提想提的问题，提有价值的问题。（2）小组合作交流中培养问题意识一句话说得好:“一个人走得很快，而一群人走得更远！”一个人的力量是有限的，必须有团队，要培养学生的团队精神，在合作交流中发现问题，解决问题。3.转变教学形式，让培养学生的问题意识在课堂上有一席之地在传统的教学模式中，教师“满堂灌”，提问题，讲问题，学生坐在那里识记。新课程标准倡导的是“自主、合作、探究”的学习方式。这种新的学习方式，对比于学生的传统学习模式的确有了很大的改进，但对于学生对问题意识培养上，不够有力度。学生大多还是围绕现有的问题进行讨论研究，没有自主去发现并提出问题，所以新的课堂留有时间可以让学生提出自己的问题，并给他们鼓励。例如上课上课之前可以给学生时间，通过预习，你对此篇课文有疑问吗？在教学《落花生》这课时，课的开始就有学生提出“落”是什么意思呢？可见学生思考了。在课堂上接着问问学生“你是怎么想的？”生:单单是吃，或是种……但我想了想，都不对，所以我想还是其他意思。提出此问题，可见这一问题的提出，也给学生长知识了——落花生是指花生在地上开花，花落以后在地下结果的作物，在植物学上叫它——落花生。还有的同学就文中的句子提出的问题是:文中写到“母亲说:‘今晚我们过一个收获节，请你们的父亲也来尝尝我们的新花生，好不好？’”“那晚的天色不太好，可是父亲也来了，实在很难得。”生:父亲是“我”亲近的人，为什么会如此的客气，难道作者的父母离婚了，还是……这个问题的提出，全班的孩子都议论纷纷的，在猜测！经过查资料了解到:原来作者的父亲工作很忙，回家少，用“请”是对父亲的尊敬。答案揭晓，课堂上给学生们提问的时间，会让你的课堂有意想不到的收获！4.让问题意识的余韵飘出课堂问题意识的培养不仅是在课堂上，而要渗透到课后，经过一段时间对学生问题意识的培养，学生从不问到会问，甚至会提出有一定难度的问题，在解决问题时可以引导学生自己去寻求答案，例如自己去查资料、相互讨论等。让他们有自己独特的见解，提出富有创见的问题，在知识的组合创新中强化问题意识。这样让已有的信息延伸到未知的领域。以核心素养为导向的小学语文教学中学生问题意识的培养是一项长期的工作，涉及到的因素是方方面面，教师要在实际的教学中去引导学生，培养他们的问题意识，不仅要学生会答问题，还要会提问题。通过语文教学提高学生的综合素养，树立正