【激励策略在教学管理中的运用探究文献综述6400字】

激励策略在教学管理中的运用研究国内外文献综述目录TOC\o"1-2"\h\u21041激励策略在教学管理中的运用研究国内外文献综述 165831.1国内研究 113225（1）激励教育理念 113303（2）激励影响因素及策略研究 2106421.2国外研究 5606（1）激励教育理念 513196（2）激励影响因素及策略研究 6296931.3文献综述述评 81.1国内研究近年来，将激励策略引入教学管理的研究受到关注，合理运用激励策略进行教学管理的理念逐渐得到认可和广泛应用。2015年张秋香发表的《激励教育在教学管理中的运用研究》一文中，采用了文献调查法，分析了激励策略在当前教育管理中的应用现状和问题系统地反映在各种激励策略中，如语言激励、情感激励、目标激励、示范激励、竞争与合作激励，总结了执行的效果。2018年4月，杨强强发表的期刊《让激励成为进步的动力——教学管理中激励策略的多元思考》中，课程采用责任激励法、荣誉激励法、情感激励法和激励法进行管理，学生的内在潜力通过班级的日常教育得到激发。通过自己的实践，她证明了在教学管理中灵活运用激励策略的良好效果。2020年6月马艺宁在其硕士论文《高中低年级教学管理中激励策略调查研究》中，通过问卷、访谈和案例分析的研究方法，提出了促进学生发展、提高班级管理水平的合理化建议。换言之，通过文献了解到，国内对高中教学管理中激励策略探索的研究内容相对较少。因此，全面把握高中生的思想行为动态，对高中教师实施激励策略，是一个重要的研究课题。（1）激励教育理念20世纪90年代初，中国首次提出了激励教育的概念。当时，激励教育刚开始起步，还没有代表性的研究工作。与综合系统相比，仍然相对较匮乏。经过一段时间后，《教育激励理论》一书启发了整个教育界。李祖超教授[[]李祖超.教育激励论[M].北京:中国社会科学出版社,2008.]分析比较了如何在儿童、小学、中学和大学中开展激励教育。这种激励教育不是一种教育概念，而是一种教育理念。教授张克杰（1994）[[]张克杰.激励教育的理论认识和实际操作[J].教育研究,1994(06)．]认为，这一理念的根源在于满足学生的需要，培养学生的主观意识。他们的观点与潘永兴、柳海民（2011）[[]潘永兴,柳海民.激励教育的理论诠释[J].东北师范大学学报,2011(03).]两位教授相似。在《激励教育的理论诠释》一书中，激励教育的核心目标是强调学生的优越性，培养学生的主体意识，增加学生的积极动机，激发学习动机。为了具体开展激励教育，冯帮、朱弟珍（2013）[[]冯帮,朱弟珍.教育激励理论再诠释[J].海南师范大学学报,2013,26(10).]将其分为三类：目标激励理论、榜样激励理论和情感激励理论，并对每一类进行了排列。其次，李祖超教授还谈到了激励教育理论的原理和方法。因此，在课堂上从重要意义上分析了教师激励教育的重要性。换句话说，激励教育的最终目标是引导学生走上自我激励的道路。根据许多文献，不同的学者对激励评级有不同的定义。首先，从激励评价的作用来看，郭玉荣（2007）[[]荣.高中英语课堂教学激励性评价探析[J].江南大学学报,2007(02).]认为激励评价对提高学生的实践能力和创新能力有很大的作用，这项活动是通过内部和外部的功能机制来完成的。学者卢立涛等三人（2012[]李祖超.教育激励论[M].北京:中国社会科学出版社,2008.[]张克杰.激励教育的理论认识和实际操作[J].教育研究,1994(06)．[]潘永兴,柳海民.激励教育的理论诠释[J].东北师范大学学报,2011(03).[]冯帮,朱弟珍.教育激励理论再诠释[J].海南师范大学学报,2013,26(10).[]荣.高中英语课堂教学激励性评价探析[J].江南大学学报,2007(02).[]郭玉卢立涛,梁威,沈茜.我国课堂教学评价现状反思与改进路径[J].中国教育学刊,2012(06).（2）激励影响因素及策略研究一些学者还总结了影响内部因素和外部因素的两类因素。例如，虞华军（2016）[[]虞华君.基于群体特征的高校教师激励因素及其绩效影响研究[D].上海：华东师范大学,2016.]构建并分析了基于外部和内部因素的高校教师绩效评估激励模型，验证了高校教师内部和内部激励的影响路径。此外，安雪慧（2006）[[]安雪慧.农村中小学教师职业发展与教学工作激励[C]//2006年中国教育经济学年会会议论文集.2006:5-12.]针对农村中小学教师提出，良好的教师职业发展可以提高25-30岁教师的积极性和努力程度，以提高教师的教学质量和学业成绩。陈颖（2017）[[]陈颖.重庆市沙坪坝区QSY中学教师激励管理[D].重庆:重庆大学,2017:12-21.]认为，影响教师激励管理的因素主要包括关系需求、生存需求和发展需求。并且对沙坪坝区初中教师进行调查后发现，教师的需求及其需求相对较强，但发展需求程度不高，不同性别、教师年龄、培训教师的需求存在差异。相比之下，韩雪（2008）[[]韩雪.中学教师激励因素研究[D].上海：复旦大学,2008.]将初中教师的激励因素分为三个维度：制度与环境因素、措施与发展因素、工作与关系因素，并建议学校在激励教师时应根据学校教师的特点采取系统的组合策略。蒋旭（2009）[]虞华君.基于群体特征的高校教师激励因素及其绩效影响研究[D].上海：华东师范大学,2016.[]安雪慧.农村中小学教师职业发展与教学工作激励[C]//2006年中国教育经济学年会会议论文集.2006:5-12.[]陈颖.重庆市沙坪坝区QSY中学教师激励管理[D].重庆:重庆大学,2017:12-21.[]韩雪.中学教师激励因素研究[D].上海：复旦大学,2008.[]蒋旭.基于需要分析的中学教师激励机制研究[D].上海:华东师范大学,2009:76-77.王芳（2019）[[]王芳.民族地区初中老教师激励机制研究[D].桂林：广西民族大学,2020.]选取南宁市3位老教师进行个案研究，发现老教师在薪酬方面与青年教师相比无显著差异，但表现出一定的职业倦怠，并对学校纪律不够重视，针对以上问题从内部激励和外部激励两个维度提出激励机制建立的对策。在城市学校教师激励机制的研究中除了个案研究，也有对基础教育教师这一群体的研究，如王一帆（2019）[[]王一帆.基础教育教师激励优化研究[D].西安：西北大学,2019.]在研究了西安市基础教育教师的激励情况后，从加强薪酬制度优化、晋升渠道优化、培训激励等方面提出了构建激励机制的建议。强调保护激励措施和保护对策，以及保护措施的重要性，树立新时期教师激励观念，建立教师激励制度，加强教师之间的良好沟通，促进更公开、公平的沟通。黄茵（2018）[[]黄茵.晋江市乡镇小学青年教师激励机制研究[D].泉州：华侨大学,2018.]选择安海镇小学青年教师作为研究对象，从四个方面调查了小学青年教师激励机制的现状。并定制学习方法，优化激励机制。王绽蕊、陈静（2017）[[]王绽蕊,陈静.农村初中实施教师激励机制的问题及建议——以河南省F校作为研究个案[J].教育现代化,2017,4(23):102-104.]提出学校管理者应注重以人为本的理念，对不同的教师群体采取分层激励，遵守绩效激励机制，改进和使用有效的积极激励。本文提出了建立农村教师激励机制的结合体。马晓媛（2018）对中国31个省（省、市）的“农村教师支持计划”激励政策文本进行了研究，借鉴了国外偏远地区教师的激励方法，强调农村教师的经济利益，增强了中国当地教师的专业吸引力。突破地方教师职称配置限制，实行县级学校招生和班主任轮换制度，加强国家荣誉获得期创新激励机制建设和后续工作。伍辉燕（2018）[[]伍辉燕.农村小学教师现行激励机制的弊病及重构[J].桂林师范高等专科学校学报,2018,32(05):67-70.][]王芳.民族地区初中老教师激励机制研究[D].桂林：广西民族大学,2020.[]王一帆.基础教育教师激励优化研究[D].西安：西北大学,2019.[]黄茵.晋江市乡镇小学青年教师激励机制研究[D].泉州：华侨大学,2018.[]王绽蕊,陈静.农村初中实施教师激励机制的问题及建议——以河南省F校作为研究个案[J].教育现代化,2017,4(23):102-104.[]伍辉燕.农村小学教师现行激励机制的弊病及重构[J].桂林师范高等专科学校学报,2018,32(05):67-70.[]李森华.农村初中教师激励机制问题及对策[D].烟台：鲁东大学,2019.基于社会流动理论，陈玉玲、吴卫东（2021）[[]陈玉玲,吴卫东.乡村教师激励的创新设计:社会流动支持的视角[J].教育发展研究,2021,41(18):52-61.]从当前社会背景下农村教师的社会流动特征和趋势、激励政策、内容，并根据需要和分层管理的实施过程和结果管理精髓，论证了社会流动支持地方教师激励的可行性，张阳（2015）[[]张阳.农村小学青年教师发展需求现状与激励策略研究[D].黄冈：黄冈师范学院,2015.]将教师需求分为五个方面，并从地方行政、学校和教师自身三个维度提出了工作激励策略。魏明瑞（2020）[[]魏明瑞.农村小学青年教师激励优化研究[D].西安：长安大学,2020.]通过对山东省J区200名教师的实证研究，通过提高管理者水平来提高管理者的水平，从健康因素的角度提出了提高薪酬、优化工作环境、改进评价体系的建议，完善职称晋升制度，提升成就感。钟林江（2020）[[]钟林江.组织公平理论对高校教师激励的启示[C]//2020教育信息化与教育技术创新学术研讨会年会论文集（二）.,2020:367-370.]回顾了公平理论，把握了公平的深层含义，对构建科学有效的激励机制具有重要作用，并提出要重视标准公平和激励分配。张薇等人（2021）[[]张薇,袁晓琳,陈绍芬,田然.心理契约视角下高校青年教师激励策略[J].人才资源开发,2021(23):62-64.]从高校青年教师心理契约的角度提出了激励优化策略。更换合同以物质条件为基础。也就是说，单位提供特定的物质资源来保证生活条件；关系契约得到尊重，通过建立良好的关系，满意度发展契约帮助他们获得更大的职业发展自尊。封玮（2017）[[]封玮.豫东农村“特岗教师”激励策略研究[D].哈尔滨：黑龙江大学,2017.]在对河南省泰康县135名特岗教师进行实证研究后，从五个方面对特岗教师提出了优化激励策略：一是丰富工作内容，实施工作激励；二是完善评级体系，优化奖惩机制；三是注重“教育”，改进和创新培训；四是指导教师制定职业发展计划，重视教师的发展，提高专业水平。唐芳华（2020）[[]唐方华.乡村中学教师激励策略研究[D].贵阳：贵州师范大学,2020.]对G省194名乡村中学教师进行实证研究后，从四个方面提出了物质激励、绩效激励、制度激励和发展激励优化激励策略：农村初中教师激励方案。陈雪莹（2021）[[[]陈玉玲,吴卫东.乡村教师激励的创新设计:社会流动支持的视角[J].教育发展研究,2021,41(18):52-61.[]张阳.农村小学青年教师发展需求现状与激励策略研究[D].黄冈：黄冈师范学院,2015.[]魏明瑞.农村小学青年教师激励优化研究[D].西安：长安大学,2020.[]钟林江.组织公平理论对高校教师激励的启示[C]//2020教育信息化与教育技术创新学术研讨会年会论文集（二）.,2020:367-370.[]张薇,袁晓琳,陈绍芬,田然.心理契约视角下高校青年教师激励策略[J].人才资源开发,2021(23):62-64.[]封玮.豫东农村“特岗教师”激励策略研究[D].哈尔滨：黑龙江大学,2017.[]唐方华.乡村中学教师激励策略研究[D].贵阳：贵州师范大学,2020.[]陈雪莹.边远地区小学教师激励困境及对策研究[D].保定：河北大学,2021.1.2国外研究通过对相关文献的回顾和研究，国外对激励策略的研究很少，但许多著名学者正在国外研究长期激励理论。许多著名学者在其思想中渗透到激励理论的视角。为高校管理激励策略的应用提供了理论依据。20世纪初，西方国家开始对激励进行深入研究，并倡导相关激励。与此同时，美国心理学家马斯洛提出了最具代表性的层次理论。他在七个层次上有所提高，即生理需要、安全需要、归因需要、归因和爱的需要、尊重需要、知识需要、审美需要和自我实现需要，并逐渐变化。只有在满足低层次需求时，才会出现更高层次的需求。马斯洛的需求层次理论可以帮助人们理解满足不同层次的人的需求所需的激励。因此，马洛需要层次理论对高中生的激励有一定的帮助。高中生在日常学习和生活中也有自己的需要。作为一名教师，他们必须深入了解自己的需求，并努力满足自己的需求以便更好地利用。由于高中生有个性发展、家庭环境和自身能力，他们的需求是多样化和层次化的，教师应根据他们的实际需要选择合适的激励策略，以激发学生的潜力，促进学生的发展。（1）激励教育理念通过广泛的文献综述，国外激励理论的最早来源是公平理论，公平理论也称为社会比较理论，它是由美国心理学家约翰·亚当斯于20世纪60年代提出的。该理论的主要内容是员工的薪酬分配是否合理或均衡，员工是否积极工作。他认为激励的理由是公平的。没有公平，激励的意义就消失了。不仅任何人都会激励他，而且无论他的激励是否在完全相同或被激励后达到相同的水平，他都会受到激励。这一理论可以应用于职业教育和教育领域。教师的态度是否公平以及如何处理问题都反映在他们的职业道德中。只有通过鼓励所有学生，我们才能得到学生的赞扬和尊重。另一方面，如果学生之间不一致，道德和热情就会得到解决，失去原来的动机，造成不利影响。拥有激励和保健的双因素理论，赫茨伯格又称之为“激励保健理论”。这一理论最初是一种对公司员工的奖惩方法。其保健因素主要指公司的环境、制度安排、物质保障、工资薪金、人际关系等外部条件。有可能遏制不健康的存在，目的不是为了治愈，而是为了事先预防。如果这些外部因素达不到他们的期望，或者出现了一些问题，他们就会对员工产生不愉快的态度，形成消极的状态。激励因素是不同的。如果这些因素得到满足，人们将被鼓励更有效地工作。因此，为了提高工厂的效率，员工激励因素的满意度是主要条件。教师在课堂上鼓励学生也是如此。国外的激励教育在课堂上得到了广泛的应用，其中最经典的是美国心理学家罗森塔尔和雅各布森的“罗森塔实验”，即“教师期望效应”。这个实验证明，只要学生在课堂上充满积极的期望并相信事情进展顺利，结果往往比你想象的要好得多。这从一个方面反映了大多数外国教育工作者对儿童的赞扬，并对赞扬的概念非常重要。“激发和激励学生的最伟大的教育艺术”是德国教育家蒂托胡的名言。苏霍姆林斯基说：每个孩子的心中都有一个柔软的地方。在教室里对待学生的简单而粗鲁的方式是暂时的。以人为本，注重人性的发展，主张人的发展是万物的核心，注重发挥人的潜能，激发学生的思维，实现人的发展。马斯洛是需求层次的代表，他分析了激励教育在人的成长和发展中的重要作用，并表明人的心理活动和行为之间的相互作用是相应的。斯金纳的强化理论是美国新行为主义者，与教育中的激励概念相一致。教师积极的能量表扬和激励增加了学生在课堂上的行为频率。美国心理学家班达拉是自我效能理论的代表人物。这一理论是对执行特定任务的能力的评估，这种评估影响到人们对任务的选择以及完成任务的热情和主动性。因此，教师的激励评估可以帮助学生重新获得学习的信心。激励影响因素及策略研究激励策略是采取各种激励手段和措施以激励教师更好地完成组织目标。史密斯和英格索尔（Smith&Ingersoll，2004）[[]Smith,T.M.,&Ingersoll,R.M.ReducingTeacherTurnover:WhataretheComponentsofEffectiveInduction?[J].AmericaEducationalResearchJournal,2004,41:(2)]认为，学校对新入职教师提供的帮助和支持越多，新教师离开的可能性就越小。同样，如果学校能够保障日常的生活和成长需求，教师选择跳槽或离职的可能性就越低。克雷格·默特勒（CraigA.Mertler，2004）[[]CraigA.Mertler.Introductiontoeducationresearch[M].Beijing:ForeignLanguageandResearchPress,2004.]等学者则认为财政资助、学生的进步、专业发展激励、学区的赞赏与认可是关键性的激励策略。国外诸多学者对教师激励影响因素进行了研究，通过归纳发现影响教师激励的因素按类别主要归纳为三种：两大类、三大类、六大类，两大类影响因素。西蒙与约翰逊（Simon&Johnson，2013）[[]Simon&Johnson.TeacherTurnoverinHigh-PovertySchools:WhatWeKnowandCanDo[J].TeachersCollegeRecord,2013,117:1-54.]将乡村学校教师激励影响因素分为外部因素和社会因素。其中薪资水平和工作环境等是外部因素，学校领导、同事关系和学校文化是社会因素，教师们普遍认为乡村学校更需要社会因素中的高效、公平和民主决策的管理者。教师激励机制是教育管理者为了达到既定的激励目标，充分调动教师积极性和创造性，采用的一系列激发教师内在潜力的措施，通过激励使老师们自发地朝着预期目标奋进的方法、措施和程序。法拉马拉（FarahMallah，2018）[[]FarahMallah.ATheoreticalFrameworkforTeacherIncentives:MonetarY,SocialandVision-Based[J].JournalofEducationandLearning,2018,8(1):2.]认为，在提高教师素质的过程中，美国在激励教师方面作出了很多努力，如根据弗罗姆（Vroom,1964）的期望理论，建立货币激励、社会激励和愿景激励三种激励机制。莱维通过研究以色列的教师激励机制，发现基于行为表现的激励机制具有显著的正向影响和积极的促进作用。蒂莫西·贝斯利和\t"/en/Detail/index/GARJ2013/_blank"迈特里什·加塔克（TimothyBesley&MaitreeshGhatak,2010）认为研究学校的竞争与教师的激励问题时，应该同时探讨配套的激励机制。萨蒙斯·金士顿（SammonsKington,2007）[[]Sammons,Kington.Teachersmatter:Connectinglives,workandeffectivenss[M].Berkshire:OpenUniversityPress.2007.]指出对于乡村青年教师而言，任教初期是一个处于发展中，效能感容易降低的状态。[]Smith,T.M.,&Ingersoll,R.M.ReducingTeacherTurnover:WhataretheComponentsofEffectiveInduction?[J].AmericaEducationalResearchJournal,2004,41:(2)[]CraigA.Mertler.Introductiontoeducationresearch[M].Beijing:ForeignLanguageandResearchPress,2004.[]Simon&Johnson.TeacherTurnoverinHigh-PovertySchools:WhatWeKnowandCanDo[J].TeachersCollegeRecord,2013,117:1-54.[]FarahMallah.ATheoreticalFrameworkforTeacherIncentives:MonetarY,SocialandVision-Based[J].JournalofEducationandLearning,2018,8(1):2.[]Sammons,Kington.Teachersmatter:Connectinglives,workandeffectivenss[M].Berkshire:OpenUniversityPress.2007.