人美版小学美术《设计生活标志》说课稿

人美版小学美术《设计生活标志》说课稿

各位专家、评委，大家好！

今天我说课的内容是：《设计生活标志》是人美版第8册第

4课的教学内容，是以生活标志为载体，让学生搜集生活中的常

见标志，进而设计标志并能应用到生活中去的一节“设计・应用”

课，在学生已具备了初步造型，设计，制作的能力上进行本节课

的教学，有一定的知识技能准备，如画、撕、剪贴一些基本形，

并会拼摆设色等。通过这一课的学习，不仅能激发学生主动设计

生活标志的热情，设计、制作身边的标志，同时学生的联想概括

能力，自主探究和合作学习的能力都会得到培养。

根据对教学内容的理解和对学生实际情况了解，我确定了如

下的教学目标。

知识与技能：

1、认知目标：识别生活中的标志，初步认识标志的作用，

特点及分类；

2、技能目标：初步尝试运用联想与概括的方法设计标志；

过程与方法：

1、学会在探究的过程中发现问题，解决问题；

2、学生通过合作学习和自主探究的方法，提高设计应用能

力。

情感与价值观：

通过对标志的识别、欣赏、研究，启发学生设计、创作生活

中需要的标志，培养学生的实践能力和健康向上的情感，加深对

生活的热爱。

《义务教育课程标准实验教科书美术》以促进人格全面发展

为出发点，以公民必备的美术知识与技能为基础，注意贴近同学

们的学校生活、社会生活，力图做到富有情趣和启发性。同学们

应自主、主动，合作探究、主动活泼地学习，自觉地培养创新精

神和美术实践能力，通过学习美术提高生活质量。本节课，我对

教材进行了二次开发，设计了“设计校园标志”这一活动，来提

高学生学习的激情。始终以“设计校园标志”为主线，引导学生

在发现问题——提出问题——探究问题——解决问题四个环节

中达成教学目标。

本着对发展学生个性和创造精神有利的原则我设计如下教

学流程。

一、创设情境，激发兴趣。

开始上课时，我演示PPT中：武穴知名的商店、学校大门（注：

已被遮挡了标志和名称的图片）让学生猜一猜是什么地方？学生

都在努力猜想，可是想猜对很困难，接着向学生提问：为什么这

么难猜？有的学生说：这些地方有点像蒙面人。有的学生说没有

名字等。在老师揭开神秘面纱时，很多学生都猜出来了。我提出

疑问：“大家是根据什么能准确地猜出来的？”大部份学生回答:

“认识到标志”。由此引出课题“设计生活标志”

二、提出问题、探究新知

环节一：设置任务

同学们，你们还见到哪些标志？请你把课前搜集到的标志在

小组里展示出来，进行比较，每组挑选两件粘在黑板上展示，同

时，我也把搜集到的“武穴校园标志集锦”用PPT展示出来。让

学生自主选择，在比较中发现问题。

环节二：提出问题

1、我们刚才看到的这些标志有什么作用？怎么分类？有的

学生说：有识别作用，有的说：有指示作用，有的则说：有引导

作用等等。

2、“标志还有哪些特点？”有的学生说：醒目。有的学生说:

简洁等等。

环节三、探究问题

我把学生分成六个小组，学生进行探究性学习，教师进行指

导，寻求解决问题的办法。

环节四、解决问题

各小组组长汇报本组的总结，解决四个问题：1、标志的作

用：警示、识别、引导、提示。2、标志的分类：商标、徽标、

公共标志。3、标志特点：简洁、醒目、易懂、美观。4、设计方

法：构思主意——铅笔起稿——修改整理——填充色彩——整理

完成O

三、合作学习，张扬个性

在同学们的努力下，我们终于找到了标志的设计方法，我很

高兴，现在我们以小组为单位开展活动。

活动主题：“设计校园标志”展示交流会。

活动要求：1、利用今天所学的设计知识，设计校园标志草

图。

2、学会修改、整理设计草图，要求简洁、醒目、易懂、美

观。

各小组进行标志设计、制作，教师巡回辅导学生出现的个别

问题。

以上环节的安排，意在让学生掌握标志设计方法的基础上，

进行合作设计，以小组为单位制作校园某一处标志，在设计制作

的过程中小组成员充分发挥各自的特点，为本组的校园标志设计

的造型、色彩进一步体现标志的特点。培养了团队合作精神和思

维的创造性，以及通过自己的艺术实践活动获得成功的心理感

受，同时也张扬了他们的个性。

四、作品展示、欣赏评价

“设计校园标志”展示交流会现在正式开始：每个小组带着

自己设计的作品与大家分享，学生一边展示一边介绍自己小组的

设计意图和设计方法，用什么材料让作品进一步完美？分享作品

后小组之间互相评价，并填写作品评价表。

自评表：学生对自己的学习情况进行自我评价。

课堂互评表：小组成员之间根据课堂表现互相评价。

作品评价表：各小组对展示的作品进行相互评价。

根据评价课后各小组继续完善自己的作品。

我高兴地说：你们的作品简介、醒目、易懂，太美了！让大

家看到我们的校园又增添了新的标志。今天“设计校园标志”展

示交流会圆满成功，你们为我们的学校树立了新形象，我们全体

师生感谢你！

这就是本节课学生的作品，学生不仅掌握了标志的设计方

法，还能运用标志的分类及特点，初步设计制作校园标志。

“作品展示，欣赏评价”这一环节为学生提供了展示交流的

平台，让他们在展示评价中互相取长补短，共同提高，从而做到

更好。既培养了学生的审美情趣，同时又加深了学校的热爱。

刚才给大家呈现的是我第四次课堂上的主要环节。第一次、

第二次试讲中没有对教材进行整合，学生在学习中感觉各类标志

太多，并且好多还不熟悉，因此，设计内容泛泛无边，设计处于

盲目状态。第三次试讲中采用了“设计身边的标志”这一活动为

主线进行教学，对学生搜集标志的范围进行缩小，搜集的标志也

是大家耳熟能详的，大大提高了学生学习的兴奋点。但又出现了

新的问题，设计的标志还不完全适合标志特点。而在第四次课堂

上很巧妙的避开了这些不足之处，很好的体现了以下三个优势：

一、学生自主探究学习，体现了课堂学习的开放性。“学生

所真正需要的并不在知识本身，而是自己寻找学习方法”，课堂

里始终以“设计校园标志”为主线，在发现问题——提出问题一

一探究问题——解决问题四个环节中让学生自主探究、小组合作

学习，教师引导，从而完成知识的学习。很好地体现了学生的主

体地位，充分发挥了教师的主导作用。

二、学习的目标更明确，更贴近学生生活，更能激发学生兴

趣，很好的落实了“设计.应用”课程的要求。

三、学生在活动中学习，实现了课堂的实效性。“一个苹果

跟一个苹果交换，得到是一个；一个思想跟一个思想交换，得到

的是两个，甚至更多。”“设计校园标志”展示交流会，使学生之

间能相互合作，充分发挥自身及其同伴的学习优势。作品交流后

及时互相评价，让学生能充分认识到自己的不足和