刍议中学语文群文阅读教学的策略研究 论文

刍议中学语文群文阅读教学的策略研究摘要：在中学语文教学中，群文阅读作为一种新阅读教学模式，补充了传统阅读教学阅读量小的缺陷，不仅提高学生的阅读速度，增加了学生的阅读量，还适应了社会的要求。群文阅读对中学生阅读教学有重要的意义和价值。为了群文阅读教学的良好开展和中学生语文素养的提高，本文从选择合适的议题、选择合适的文本、结合积累字词和写作训练以及合理的问题设计这几个方面提出群文阅读教学策略，以供参考。关键词：中学语文教学；群文阅读；策略前言阅读教学始终是语文教学的核心，是提高学生阅读质量的关键，以往的单篇精细阅读教学模式不再适应高速发展的互联网时代的需求，也很难适应统编版教材规定及“立德树人”教育目标的要求，完更成不了新课标要求的阅读量。因此，在阅读教育教学低效的情况下，群文阅读教学模式脱颖而出。一、走进群文阅读（一）群文阅读的界定赵镜中先生在全国第七届阅读教学观摩会的演讲中提出的一个较为模糊的观念：“随着图书出版及学生的阅读量的增加。教师开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。”[1]这段话大概展现了“群文阅读”的特点：相同议题、多个文本和探究性阅读教学。据此，于泽元、王雁玲和黄利梅把群文阅读界说为：“围绕一个或多个议题选择一组文章，之后教师和学生围绕这个议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。”[2]群文阅读教学是一种新的阅读教学活动，它具有单篇阅读教学不可比拟的内在特点和独特价值，推动着阅读教学的革新和发展。（二）群文阅读教学的特点1、开放性群文阅读课堂教学过程是开放的，每个人都可以在轻松愉快的课堂氛围中提出自己的见解，再通过整合所有参与者的看法，最后在完整理解文本的根基上达成一致看法。2、自主性群文阅读关注学生自主学习，教师的身份转换成一个引导者。在传统的单篇阅读教学中，教师可以领导学生积累字词，朗诵和分析欣赏文章重点句子。但在群文阅读教学时，面对的是多篇文章，不可能做到事无巨细。这时候就需要学生综合运用多种方式，快速抓住文章重点，通过老师的问题引导，自主学习，发现答案。3、多元性群文阅读教学的多元性不仅表现在课堂阅读材料极大丰富，还表现在学生对文章思想理解的多元化。如讲解《荷花》这一课时，根据文本特点，通过反复阅读，感受荷花的美，与此同时，引入《晓出净慈寺送林子方》和《荷塘月色》两篇文章。通过比较阅读，让学生发现同是描写荷花，记叙文、诗歌和散文中相同的与不同的表达方式，也让学生对荷花之美有了多元化的感受和思考。4、探究性在群文阅读教学中，教师提出备课时准备好的问题启发学生学生思考，学生通过自主阅读发现答案，完成教学目标。教师每提出一个问题，学生们会一起思考回答。学生们在思考问题时训练了思维能力和探究能力。二、实施群文阅读的教学策略群文阅读教学策略包括如何选择议题、如何选文、穿插字词积累和写作训练、设计合理问题等方面。一堂好的群文阅读课是选文、议题、设计问题、师生互动等协调配合的结果。（一）选择合适的议题1、议题要具有可议论性和开放性什么是议题？刘大伟和蒋军晶老师做出解释：“议题是群文阅读教学开展的有效策略，以一个问题或问题群的方式呈现出来，用问题来激发学生的学习兴趣，引导学生有效参与群文阅读，并最终推动学生表达陈述出自己对议题的看法或见解。”[3]议题有两个显著的特点：可议论性和开放性。比如我想把《雁门太守行》瑰丽含蓄的语言作为群文阅读课的主题，就结合岑参的《白雪歌送武判官归京》、李商隐的《锦瑟》，让学生探讨这三篇诗歌共同的语言特色，再结合作者的人生经历、写作背景思考采用这种语言风格的原因，从而对诗歌思想内涵有更透彻的理解。因为这三首诗歌的意思学生都很熟悉，那么对于这个议题学生都会有自己的见解。对于选择的议题就要让学生能够全面思考，不能形成固定的思维模式。这样也就可以看出议题是可议论的和开放的。正如“一千个人眼里有一千个哈姆雷特”。这是基于每个人生活背景和思维习惯的互异，而观点的互异正是议题的生命力所在。（二）选择合适的文章上好一堂群文阅读课，选择合适的文章是重点。文章之间应该有内在联系，有异同点，好作对比分析。按照同一主题，根据议题进行选文。文章最好涉及多种题材，能从不同方面解释议题。1、多文本的选择要具有互文性群文阅读中的“群文”两个字就是指多篇文章，也就是“多文本”。合适的文本是群文阅读教学的基础。多文本的互文性是指选择几篇体裁风格不一样的有异同点能够互补的文章。在一个议题下，学生能够快速的发现这几篇文章的相同点和不同点，在短时间内更有效率的完成教学目标，理解文本内涵。譬如，我们准备上一堂群诗阅读课，以“友情”为议题选择了五首诗歌：《赠汪伦》《等待》《阿贵只有九岁》《我喜欢你》和《打过架那天的夕阳》。《赠汪伦》讲了李白为汪伦江边送行，表达了依依惜别之情；《等待》是表达朋友间的深厚感情；《阿贵只有九岁》是朋友死离别的场面；《我喜欢你》是朋友间相处的点滴生活场面，表达了对朋友的喜爱之情；《打过架那天的夕阳》是讲朋友间的矛盾、纠结和懊悔。五首诗歌都是讲友情，但是每首诗都讲了友情的不同方面，让同学更全面的理解“什么是友情”。这几首诗的互文性就很强，风格互异，内容互补。2、课内一篇带课外多篇语文课本教材的教学目标明确，篇幅长短根据学生年龄选择，思想教育健康向上。群文阅读的文本选择以一篇精读课文为主，辅以几篇课外文章。比如《秋天》中诗人用情味深长的语言描写农家生活，抒发了对秋天的喜爱与赞美之情。“只有对精读文章内容有了深刻了解，在群文阅读时才能够有阅读的指向性。”课外的文章如《秋天的怀念》中叙述了史铁生对已故母亲的回忆，表现了史铁生对母亲深切的怀念，对母亲无尽的爱，对母亲的赞美。《秋天的况味》中作者在文章中由秋天的赞许过渡到对人生的感悟。老师选取的课外文章加深对课内精读文章思想内涵的了解，也能训练学生熟练运用课内文章的表达方式，同时增加学生的阅读量。（三）设计合适的引导问题群文阅读的整个教学过程以学生自主学习为主。教师要做的就是设计巧妙的问题，让学生积极思考探究，帮助学生顺利完成教学目标。引导的问题要让学生在群文阅读中能够与自己内心的已知感受达成共鸣。群文阅读比较是一个实用的阅读策略。群文阅读教学的选文是有联系的，具有相同点和不同点。在学生学习的过程中，对于相同点与不同点，都要给学生机会说出自己的不同观点，那么对于学生启发性的语言还要充满鼓励与肯定，这样老师通过引导问题让学生比较选文间的相似处和差异，从而加深对文章的理解和思考。学生也会在愉快的氛围中完成学习，其中对于探究性问题是没有标准答案，所有学生依照自身不同生活背景和独特的心理环境。结论群文阅读是语文阅读的一种形式，与传统的单元整体教学、主题教学既有联系又有区别。它不是只把文章按人文内涵组合在一起，而是更深入文本内部，关注文章的表达形式内部结构核心观点承载信息，在文章之间形成结构化的互文关系，让学生在探索群文时，发展学生阅读技能和发现能力。开展中学群文阅读实践教学的研究，将有效地更新教师阅读教学的意识，改革传统的阅读教学的模式，扩大学生的阅读面，增加学生的阅读量，提高学生的阅读能力。参考文献[1]赵