教师有“三能”师幼有发展 论文

教师有“三能”，师幼有发展——记一次偶发事件“摘青桃”带来的启示摘要：近年来，我国幼教事业经历着持续的变革和发展，广大幼教工作者也逐步转变观念，“以儿童为中心”、“生活即教育”、“让教育回归生活世界”等呼声越来越高，很多幼教人都在践行的路上，但是受传统教学模式和自身能力影响，很多年轻教师缺乏挖掘课程资源意识、经验和能力，所以真正将这些口号转化成实际行动，还需要一些行之有效的策略和方法。本文以儿童在日常生活中偶发的“摘青桃”这一件事，引发了作者深度的思考，阐述作为一名优秀的教育工作者，需要具备“三种能力”，才能促进教师与幼儿共同发展，也希望能给年轻教师带领灵感和启发。关键词：教师三能课程意识共同发展资源整合【故事背景】繁花落尽，硕果即来，四月底，幼儿园的桃树上结满了小小的青桃子。每天孩子们总是喜欢到桃树下看看，期盼着桃子快快长大，美美的吃到嘴里。一天孩子们正在桃林下嬉戏。突然兰兰喊了起来：“老师，天天把桃子摘下来了！”只见天天正准备再摘下来一个呢，几个孩子急忙喊：“天天，不要再摘了！”看到他手心里的小桃子，红红生气地说：“你怎么这样？桃子还没熟又不能吃，你干嘛摘掉它？”其他的小朋友也愤愤不平：“就是，你怎么不爱护桃子啊？”“桃子被摘掉了，多可惜啊！”“你现在把桃子摘下来，桃子成熟了，我们就少吃了。”……毕竟是孩子们每天眼巴巴的盼望着呢！我轻轻地问：“天天，你为什么把桃子摘掉啊？”天天感觉到小伙伴们的责备，眼泪在眼眶里打转，但却理直气壮地回答：“我爷爷就是这样摘的，我在他后面，看到他一边走一边摘桃子。”这下小朋友炸锅了：“啊？这怎么可能？你骗人的吧？”“你爷爷怎么能教你摘桃子呢？我爷爷就告诉我要爱护幼儿园的一切。”“肯定你说谎，你自己摘桃子，怎么赖在你爷爷头上？”……天天听着小朋友你一言我一语，显得更不服气，可又支支吾吾说不原因，我也以为他摘了桃子不好意思才这样说的，看他着急难过的样子，就安慰他说：“好了，我们没有责怪你的意思，只是你把桃子摘掉多可惜呀，小朋友就少吃几个桃子了。”又对其他小朋友说：“马上到吃饭的时间了，我们回教室吧，相信天天以后不会再摘了，他和你们一样也想吃桃子，这么多的桃子，等它熟的时候，我们一定能吃到！”这件事就好像湖面上被风吹起的一阵涟漪，随风消散了。第二天，天天爷爷拎着一个装着许多小青桃篮子，带着天天走进教室。孩子们和我好奇地都围了过去，爷爷笑呵呵的跟我说：“孙老师，天天昨天回家打电话给我了，说起了他摘桃子的事，我想你和小朋友都误会他了，有些还没成熟的桃子是必须要摘下来的，这样桃子才能得到大丰收。”啊？真有这么一回事啊？天天爷爷这么一说，立刻引起了孩子们的好奇心，围着天天爷爷坐了下来，听爷爷讲桃子成熟过程中的秘密。原来天天爷爷是个果农，家里有百亩桃园，在桃子成熟过程中，就有一项疏花疏果工作。他告诉我们，要想桃子高产，在桃花盛开期间除了疏花，结出果子后还要疏果，疏除小果、双果、畸形果、病虫果等，还有时候会给桃子套袋，可预防病虫鸟兽，减少红色素，促使果实成熟均匀，改善品质。从天天爷爷的娓娓道来之中孩子们又知道了大自然的一个秘密并产生极大的兴趣，围着爷爷一直问个不停。这件事如在平静的湖面上皱起的一阵涟漪随风消散了，但这个事件一直在我脑海里反复回放，很长一段时间我都在思考：教师究竟应具备什么样的能力才算是优秀的幼儿教师？这样一个鲜活的、来自幼儿身边的、具有教育价值的事件，我将如何顺应孩子的兴趣生成一次有意义的探索课程？该创设什么样的支持性环境能丰富经验引导幼儿进行深度学习让幼儿在原有基础上有所发展？对孩子的一言一行是否真正关注、研究，对于自身的业务素养又有怎样的发展？......通过反复的思考，使我深刻意识到教师必须具备“三能”，只有真正改变过去传统的教育模式，更新思想观念，树立正确的儿童观，真正关注生活、关注儿童，认识到幼儿园的课程是联系幼儿与生活的桥梁，让课程从幼儿的生活中来，在幼儿的生活中展开，在幼儿的生活中发展，这样才能体现课程的价值，促进教师自身和幼儿共同成长。第一“能”——教师要有事件资源生成课程意识和巧妙运用能力。《刚要》指出：“要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏或偶发事件中所隐含的教育价值，教师一定要把握时机、积极地进行引导”。孩子们在一起，喜欢分享自己生活中的发现，谈论自己身边大大小小不同的事，关注自己所感兴趣的事件。好的老师就要懂得抓住时机，要有资源意识，具有偶发事件资源巧妙运用能力和分析能力。面对幼儿日常生活中出现的一些突发的“事件”，多一点敏感意识，多一份课程思考，及时、敏锐地挖掘其中所蕴藏的教育价值，透过“事件”看到契机、可能；从中发现和探寻课程资源，提取、整合、筛选适宜的“事件”，生发出有趣味、有意义的课程。同时我们还需要解读《指南》，当“事件”与“指南”相遇，有趣又有意义的一段课程经历就由此发生了……只有来自幼儿生活的、身边的课程，才能让幼儿更喜欢、更有兴趣、更利于幼儿发展。要想有这种能力，教师要择善而从，要观察、了解幼儿，与幼儿多沟通交流，从孩子诸多话题中，择优选取活动内容；工作中将重点放在读懂儿童的想法和需求上，找到师幼之间心灵的对接点，基于儿童去思考问题，看到孩子眼中的事，做孩子想做的事。“看懂”孩子、“真的”透过行为看到他的意图，避免从表面现象来主观判断孩子的对与错，习惯性的给孩子贴标签；避免在不经意间课程资源的流失。这次偶发的摘桃子事件，天天小朋友在生活中听到爷爷的话、看到爷爷做的事，就模仿爷爷的行为，是否能让自己和小伙伴吃到更多、更好的桃子，这是多么善良而又纯真的心灵啊！但他的一番表象，在别人眼里却觉得不可思议的，一种错误行为，而差点对孩子带来心灵上的伤害。作为一位专业型教师，会及时了解孩子的想法，知道孩子行为背后的原因，捕捉到这是一个有意义的生活化课程资源。做出活动调整与决策，引领全班孩子开展“桃子生长大探秘”生活化课程探索活动，因势利导给孩子支架，围绕“天天为何摘桃子”这一话题展开，引导幼儿参与讨论、主动探索、收集资料、寻找答案、分享发现，从桃树开花到结果，到果子成熟这段时间果农需要做哪些工作，接着到桃子的种类，最后到桃子丰收品尝会等等一系列的“桃子的生长大探秘”活动，教师要运用一些开放性引导语，如遇到什么问题？怎么办？有哪些办法解决？你是怎么做的？采取哪些方式等等，在这些开放式话题中引发幼儿展开想象、探索的翅膀，引导幼儿层层递进的探究，引导、支持孩子深度学习，引领幼儿向前发展。第二“能”——教师要有与幼儿共同发展和学习提升能力。幼儿园的孩子来自不同的家庭，不同的生活环境，原有的认知结构和经验水平也各不相同，知识范围已大大超过他们的年龄界限，他们会在幼儿园生活中展示出教师平时没有涉及到的领域知识和能力，常常会打个老师措手不及。所以说有太多的时候，幼儿是我们的老师。工作中教师要具有正确的儿童观、教育观，遇到不了解的知识，就要放下姿态，把自己变成孩子，具备“孩子的心灵”，“勤学好问”，多问与孩子一起共同学习不知道的知识和经验，教学相长、共同发展。也就是说平时教师要观察幼儿（看到孩子）——对接生活（看到资源）——对接《指南》（看到价值）——对接现场（看到需要）——对接“过程”（看到经验）。摘青事件中，原来桃子在成熟过程中还有许多我们老师和孩子都不知道的秘密，根据孩子的兴趣和需要，把桃子成熟过程成为孩子主动探索的活动，通过查找书籍、网络资料等多种途径，共同揭秘桃子成熟过程中的秘密，和孩子一起发展、成长。教师若不肯向幼儿虚心请教，便不会知道他的环境、能力、需要，那么，教师便不能教导他。教育要以幼儿为中心，教育者应“以幼儿之乐而乐，以幼儿之忧而忧”。只有善于学习，能够与时共进、与幼共进的老师，才能得到真正的发展。每次的课程探索过程其实也是师生教学相长，共同建设，共同发展的过程。所以我们要转变过去死教书、教死书落后做法，把教学重点放在解决幼儿在一日活动中遇到的感兴趣的、迫切想知道的问题，当这些问题是老师解决不了的，无法回答的，我们就需要沉下来把寻找答案的过程当做一次美妙的活动“旅程”，和孩子一起在这“旅程”中通过自己的脑、自己的眼、自己的手、自己的嘴、自己的心，建构对大自然、对生活中出现的现象来一个全新的认识，领略一个个鲜活而真实的自然世界。当教师跟随孩子一起对事物进行深度学习的过程中，大家一起整合知识，编织线索，探索事物背后的真相与价值，不仅孩子逐步建立起属于自己的知识经验体系和认知体系，而且也为教师提供自我学习、自我提升的专业化成长的养分，在课程探知的“旅途”中，你会有许多意想不到的收获，也会增加一些知识和见闻，探索、实践的路上，孩子与老师彼此成全，彼此成就。第三“能”——教师要有人力资源和自然资源整合利用的能力。幼儿教育是家庭、幼儿园、社会密切结合的综合整体，家庭是幼儿园重要的合作伙伴，双方积极主动地相互了解、相互配合、相互支持，才能促进幼儿身心的全面和谐发展。《纲要》中明确指出：“幼儿园应加强与家庭、社区的密切合作，要积极创造条件，让家长认同、支持、参与幼儿园课程的开发与实施，要积极支持、帮助家长提高家庭教育的能力，家园合作，共同促进幼儿的健康成长。”幼儿园的家长来自不同的行业，拥有广博的见识和不同的资源，是行之有效的人力资源，家长资源的充分开发能够弥补幼儿园教育中存在的不足和短板。而大自然是取之不尽、用之不歇的环境资源，幼儿园周边的自然生态环境和社区资源有效利用，可以扩展幼儿的生活和学习空间。所以教师要有资源意识，有充分把人力资源和自然环境资源有效整合利用的能力，借助一切外力为幼儿的学习成长保驾护航，带给孩子更加丰富多彩、有趣的活动内容和形式，为幼儿教育赋予新的活力。如把“天天摘青桃”这件事的始末放到家长群里，“天天为什么要摘青桃？天天摘桃子就是搞破坏的吗？”这样的话题引发家长进行线上讨论，家长们会从不同角度、不同认知来分析天天这个行为背后的原因，接着邀请有这方面丰富知识的天天爷爷走进幼儿园当“家长老师”，向孩子们讲述桃子成长过程中的秘密，当孩子们对桃子生长非常感兴趣时，向知道更多的桃子生长秘密时，我们再请家长帮助孩子收集大量的话题资料，如从网络上查找与桃子成熟过程中有关的资料，从书籍、报刊、画册等中有关的文字介绍、图片、影像制品等。在收集过程中，家长与孩子的交流，又成为孩子知识经验的积累，使孩子能把自己收集到的材料和获得的信息向同伴介绍，共同分享，从而使孩子获得更多信息与知识，接着我们可以再把探索场地从幼儿园扩展到天天爷爷的桃园，让幼儿进行实地考察，更加直接、具体、真实地触摸大自然，从事疏花、护果、除草、收获等工作，感受生命的成长，获得有益的知识经验，说不定在桃园中又会发生让孩子感兴趣的大自然景象。这时候家长的人力资源和自然资源有效整合利用起来，家长们会群策群力，有的家长会做好活动策划，有的家长会规划路线与车辆的安排事宜，有的家长会做好后勤保障工作等等，在诸如此类的家园共育中，家长也会改变原有的教育观念，形成教师和家长之间，家长和家长之间相互融合、相互推进、相互作用的良好模式，这种凝聚力的形成，有效地为教育教学服务，促进幼儿全面发展。幼儿教育是一个复杂的、多