指向表现性评价的小学语文“153”教学模式构建与实践

一、引言表现性评价是一种新型质性评价方式,它要求学生在某种特定的真实或模拟情境中,运用先前所得的知识完成某项任务或解决某个问题,以考查学生知识与技能的掌握程度以及问题解决、交流合作和批判性思考等多种复杂能力的发展状况。[1]《义务教育课程方案(2022年版)》提出了“聚焦核心素养,面向未来”的课程建设基本原则,指出核心素养是育人目标的着力点,并在创新评价方式方法部分提出,倡导协商式评价、推进表现性评价,通过创新评价方式方法促进学生学习、优化教师教学。[2]本文在相关研究的基础上,探讨指向表现性评价的小学语文课堂教学改革,提出以提升学生学科核心素养为目标,以进阶式目标、真实问题解决、设计评价量规、设置表现性任务、嵌入式评价为核心,遵循个性化、情境化和真实性原则的“153”教学模式。二、“153”教学模式的构建在“153”教学模式中,“1”是指以学生学科素养(文化自信、语言运用、思维能力、审美创造)提升为目标,“5”是指以进阶式目标、真实问题、评价量规、表现性任务、嵌入式评价为课堂教学核心,“3”是指开展表现性评价时需遵循个性化、情境化和真实性的原则。其中,“1”是基点,“5”是核心,“3”是要点,这三部分相辅相成、动态呼应,是小学语文课堂教学实施表现性评价的新途径。“153”教学模式将评价置于教学前、嵌于教学中,学生在评价过程中获得指导,教师根据评价反馈调整评价方案。“153”教学模式的具体构成如图1所示。在“153”教学模式中,表现性评价遵循个性化、情境化、真实性的原则,依据科学合理的评价量规对学生的行为表现、作品表现、答题表现等进行评价。(一)评价原则1.个性化表现性评价旨在帮助学生自我建构多元化的知识,指向促进学生的个性化发展,而不是单纯地以分数定结果。具体来说,在实施表现性评价过程中不仅要关注学生兴趣爱好、优势潜能的发展,还要把“每名学生都具有不同的优势潜能”作为设计表现性任务和表现性评价标准的重要依据。教师可依托大数据分析,对学生实施个性化测评,为每名学生建立多元、融通、创生的个性化成长档案,从而追求更加精准的教学,以此提升学生的学科核心素养。2.情境化学生的学习应链接到具体的生活情境与学习任务。对学生发展的评价应结合社会和实践,观测学生在情境中对知识的应用和建构,而非对去情境化的题目进行信息的回忆或者正确答案的选择。[3]例如,在开展二年级上册口语交际活动“商量”时,教师创设了这样的情境:今天是你的生日,你想早一点回家,便想和小美换一下值日的时间,你打算怎么跟小美商量?如果小美也有急事不能和你换,你又打算怎么说?这样与生活密切相关的活动情境更能激发学生的参与热情,也能更有效地使学生养成良好的沟通习惯和交往能力。3.真实性创设真实情境或模拟生活情境下的真任务是教学活动的着力点。在上文提到的口语交际活动“商量”中,教师通过梳理第一学段“表达与梳理”和二年级上册“口语交际”的学习要求后得知,该阶段的学生需掌握说的习惯和能力、听的习惯和能力以及表现力。紧扣年段学习要求、围绕“商量”主题开展任务评价,能有效了解学生掌握说的习惯和能力以及交往能力的水平。该口语交际活动以在创意小舞台上展示的方式进行测评,学生在轻松、愉快的氛围中完成评定,主动积累了语言、培养了语感。这是教师指向语文学科核心素养中的“语言运用”来设置测评任务。总之,针对口语交际活动“商量”制定评价标准,可设定以下三个观测点:第一,说的习惯,与他人商量时,能运用商量语气且做到语气委婉并让人乐于接受;第二,说的能力,与人商量时,能说清楚理由、理由充分;第三,交往能力,与人商量被拒绝时,能表示理解并立即懂得换另一人进行商量。(二)评价量规教师应通过设计体现思维层级的表现性任务和问题链,引导学生善于思考,提高学生的思维能力和语文学科核心素养,发挥表现性评价的作用。[4]在“153”教学模式中,表现性评价量规主要由基本信息、任务名称、任务目标、驱动性问题、探究过程、生成性成果、设计意图、表现水平八个板块组成,教师设计表现性任务时需要结合学情、教学内容、教学环境,特别要注意以下内容:一是表现性任务情境设置要符合年段特点、便于操作、富有童趣;二是表现性任务目标要围绕课程标准、教材、教参、学情进行合理设置;三是表现性任务流程要易于操作;四是表现性任务评价水平要易于观察,可分成不同层次描述。“153”教学模式的表现性评价量规如表1所示。三、“153”教学模式的实践“动物故事分享会”是根据二年级下册口语交际之“有趣的动物”而设计的教学活动,下文以该教学活动为例,论述“153”教学模式的具体实践。(一)设定进阶式目标根据第一学段“表达与交流”的学习要求,评价内容可分为口语交际和写话两大部分。口语交际的评价观测点为:第一,会说普通话并养成说普通话的习惯,有表达交流自信心的情况;第二,懂得认真倾听他人讲话,并掌握讲话的主要信息;第三,听讲故事、看影视作品时,懂得复述内容的大意和自己感兴趣的片段;第四,掌握较完整讲述小故事的方法,并懂得简要讲述自己感兴趣的感想和见解;第五,与他人交谈时,能做到态度自然大方且有礼貌;第六,积极参加讨论,敢于发表自己的意见。写话的观测点为:第一,写话有兴趣并能留心观察周围事物的情况;第二,写出自己想说的话;第三,能写出想象中的事物的基本情况;第四,在写话中懂得运用平时阅读和生活中学到的词语;第五,根据表达的需要,会使用不同的标点符号。通过梳理第一学段“表达与交流”的评价内容和观测点,再以单元目标和内容目标为载体,可将二年级下册口语交际之“有趣的动物”的评价目标设定为:吐字清楚、说出主要内容;按顺序、会提问、能想象。基于此,再依据课程标准、年段目标、教学目标和学情,可将“动物故事分享会”的教学目标设定为:第一,通过初评回顾故事讲清楚的两个标准,即吐字清楚、说出主要内容;第二,通过复评掌握故事讲清楚的其他标准,即按顺序、会提问、能想象。以上目标逐级递进,层层相扣。(二)解决真实问题“动物故事分享会”教学活动是教师基于调查研究结果而创设的。在学校推动的整本书阅读活动中,二年级的阅读主题是“动物故事”。组织阅读活动前,教师组织开展了“你最喜欢的动物故事”的调查。“动物故事分享会”正是基于这一调查活动而开展的。该活动将表现性评价和口语交际有机融合,学生既参与了学习活动,又完成了评价任务,还切实提高了口语交际能力。(三)设计评价量规和表现性任务评价量规是规范教学的一个标尺,它能在发挥引导和激励作用的同时,使教师看到学生的个体差异,更好地实现以评促学、以评促教的目的。通过梳理课程标准、教材、学情,将“动物故事分享会”的评价量规设定为吐字清楚、说出主要内容、按顺序、会提问、能想象。表现性任务的设计需结合真实问题创设真情境。“动物故事分享会”的表现性任务既有课上活动,也有课下活动。课前,教师布置了故事大王比赛的表现性任务,并通过全班投票方式,推选出了三名故事大王。课上,教师根据三名故事大王的不同故事设计了三个不同的表现性任务,第一个是“边听边排序”,第二个是“边听边提问”,第三个是“边听边想象”。这三个逐级递进的任务使学生进一步明确了按顺序、会提问和能想象的标准,学生成为课堂的主体,学生自主建构知识的过程得以表现。(四)开展嵌入式评价“动物故事分享会”的表现性评价以课程标准为基本导向,聚焦单元知识、技能、习惯等,同时有效嵌入教、学、评的各个环节,以此促进学生的学习活动真实发生。嵌入式评价的操作示例如下。环节1:引出主题,回顾已学标准1.谈话引出主题,回顾讲故事的标准。(板书:吐字清楚、说出主要内容)2.课前通过初评,选出三名故事小达人。3.围绕三名故事小达人的内容,设计进阶式任务。环节2:进阶任务,掌握新增标准任务1:边听边排序1.故事小达人1号上台讲故事。2.学生围绕故事内容进行排序。3.学生反馈交流。4.教师小结故事讲清楚的新标准——按顺序。任务2:边听边提问1.故事小达人2号上台讲故事,学生边听边思考:你有什么想问小狐狸的吗?2.学生之间互动交流。教师补充点拨,四人小组讨论交流。3.小组汇报反馈。教师小结故事讲清楚的新标准——会提问。任务3:边听边想象1.故事小达人3号上台讲故事,学生边听边思考:你听到了哪些感兴趣的内容?接下来会发生什么故事?2.学生之间互动交流。教师小结故事讲清楚的新标准——能想象。环节3:应用标准,开展多样评价1.教师带领学生共同梳理故事讲清楚的五个标准。2.下发评价量规,开展“自评—组员评—教师评”的活动。3.小组内依次讲一个小故事,围绕评价标准,开展“自评—组员评—教师评”的活动。4.观看多元评价方法的示范。5.四人小组开展多元评价:组内协商评价,组间交流评价,反馈交流。6.教师出示展板,学生在展板相应位置“自评和组员评一样或不一样”处贴上学号贴。7.教师统计数据,抽取“自评和组员评不一样”的一名学生上台讲故事,全班进行复评。8.评选今天活动的“分享之星”。9.教师引导学生二次评价:通过今天的学习,你能获得“分享之星”称号吗?请拿出答题器,再次围绕我们的“星级卡”评一评自己。10.汇总数据,教师总结课堂。(五)倡导多样评价“动物故事分享会”的评价主体是多元而且互动的,有学生自评、同学互评、小组内评、教师齐评和家长评价。教师在组织此次活动时,运用了现代信息技术答题器,助力课堂评价。评价形式多样还体现在课堂中潜移默化地推进协商式评价。第一步是组内的小组成员之间的协商评价,随后是小组与小组之间的协商式评价。协商式评价具有以下作用:一是有利于教师诊断教学目标的达成度,并根据达成情况更好地指导学生使用评价量规;二是增强了学生在课堂中的主人翁意识,在协商环节,学生的学习气