小学数学作业优化设计的思考

【教学论文】

小学数学作业优化设计的思考

合肥市巢湖市人民路小学

袁彩云

二。一五年四月九日

小学数学作业优化设计的思考

摘要：作业是教学的最后环节，是课堂教学的延伸。“优化作业

设计”可以使学生脱离作业多的苦海，能让每一层次的学生得到有效

的练习，能达到巩固新知的目的。分别从去除重复型作业，作业分层

次设计以及多综合性作业少提高性作业方面进行思考，力求达到作业

最优化。

关键词：作业优化设计重复性分层设计针对性

基础性作业发展性作业综合性作业提高性作业

小学数学教学的最后环节就是数学作业的布置，这是课程与教学

中必不可少的重要组成步骤，是课堂教学的延伸，同时也是检测课堂

教学效果以及学生知识掌握程度的有效手段，是学生进行学习的最经

常的活动形式。《数学课程标准》在教育目标上明确指出要实现：人

人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得

到不同的发展。我们教师在布置数学作业时也要体现这一基本理念。

在当前“减负增效”具有广泛性的大环境下，“优化作业设计”在其

中也起着很大的作用，既能让学生起到巩固新知的作用，又能使学生

从繁重的题海战中解放出来，达到有效练习的同时还能让学生增加对

数学的兴趣。

一、反对题海战，去除重复型作业。

有这样一类观点，让学生广泛地反复地做题，学生才能由不会到

会，由会到熟。但实践证明，这是不对的，纵观班级中成绩不好的学

生，哪一个不是做完老师布置的作业，还要做一大堆复习资料，可效

果却不尽人意。所以题海战术不能使学生真正掌握解题的方法与技

巧，反而会影响学生的思维能力。其弊端总结起来有三点：首先加重

学生的课业负担，使学生一味的模仿，照搬照套，思维空间被堵死，

形成思维定势而抑制创造性发展。其次，在面对大量的题目时一，学生

首先想到的是如何快速做完，而不是通过做题去提高自身解决问题的

能力。使学生感受不到学习的快乐，学习积极性受挫，个别学生还会

产生逆反心理，应付了事，胡编乱造，白白浪费时间，得不偿失。第

三，考试的题目千变万化，但方法和技巧是不变的。一味只是强调题

目数量是不对的，学生在考试中不会出现做过的一模一样的题目，有

的只是运用方法和技巧不变的题目，因此题目不在于多，而在于精，

让学生掌握方法和技巧，才是以不变应万变的策略。

题海战术，在实际情况中是弊大于利的，所以教师有必要在布置

作业时对题目进行筛选，根据班级中学生的实际情况去布置一些利于

学生有效练习的题目。使学生身心能健康地成长。在《圆柱和圆锥》

这一单元中会多次出现表格题，如：

名称底面半径底面直径高表面积体积

2cm5cm

圆柱

10cm8cm

5cm1.2cm—

圆锥

0.6m1.8m—

这种类型的题目，学生练习一次就够了。只要掌握了一系列的公

式，计算时不出错就不会有太大问题。这种题计算量大，计算很繁琐,

会使学生产生厌烦情绪，所以我会在后期练习中删掉。

二、作业分层次设计，具有针对性。

不同情况的学生做同样的题，效果参差不齐，甚至有的学生成绩

不升反降。分层次作业，依据的最基本的教学原则就是“因材施教”

原则，注重一个“活”字，对学生具有针对性。对于布置作业教师可

考虑以下设计思路。

1、作业分为A、B、C三个层次

布置不同层次的作业，有利于学生对新知的有效巩固，而且能加

强学生的数学兴趣。如果课后作业全体学生一样，往往会使优等生觉

得没有挑战性，从心理上轻视作业，学困学生却吃不消，从心理上厌

烦作业。因此，课后作业可分为三个层次，学困生以基础性作业为主,

发展性作业为辅，中等学生以发展性作业为主，综合性作业为辅，优

等生以综合性作业为主，提高性作业为辅。这样作业量与难易程度与

学生实际承受能力相适应，从而调动学生的积极性。分层次作业考虑

到了学生的学习能力，对学困生没有了强迫性，不会产生抄袭现象，

能达到练习效果。每个层次中的学生也有时间去尝试完成更高层次的

作业，使学生的自尊与自信达到了一定的高度，扫除自卑心理，达到

很好的效果。

2、把班中的学生分为三个层次，每个层次又分为A、B两组，互

布作业，以竞赛形式出现。

《课程标准》中明确指出要让学生真正成为“学习活动的引导者

和组织者:所以教师的责任更大的程度上是引导学生去自己主动学

习。在作业的布置上采取先分层次再分组的方法，把全班学生分类。

每一层次的每组学生相互合作设计巩固新知的作业，师强调要设计一

组能代表自身层次的题型，这组作业首先自己组内的每位成员都要能

够掌握。这样的要求不仅约束学生不要胡乱出题，或出一些超层次超

范围的题目，而且还能让组内成员在出题时就等于在做题，就已经起

到了巩固新知的作用，同时增加对解决题目的兴趣。再让A、B两组

互相交换设计的作业进行练习，两组作业收回互改，最后评出作业设

计最好的组以及作业完成最好的组。

这样的作业设计过程，让学生自己都主动地积极地参与进来，从

主观上调动了学习积极性，让学生自己更加意识到学好新知的重要

性，能提高课堂教学效果，还从客观上实现了学生是学习的主人，要

让学生自己主动地去学习理论。同时，这样的作业还以竞赛的形式出

现，让每一层次的学生都能体验到成功的喜悦。

值得注意的是分层次作业的设计时，要及时调整学生的层次。如

果固定学生的层次，久而久之，就会产生不求上进，没有希望的现象。

及时调整层次，还能让学生检测自己的学习方法，做出合理调整，更

加优化学习。

三、单元复习中的作业应多以综合性为主。

数学新课教学是“画龙”，而复习则是“点睛二单元复习能帮助

学生在头脑中建立有效的认知结构，并通过知识的应用，掌握必要的

数学思想、方法，为以后的进一步学习数学夯实基础。教师在设计作

业时可以放弃基础性的习题，而转为以综合性习题为主，让学生从整

体结构上去把握知识，而不是支离破碎、不便应用的知识点。基础性

习题在这一单元中的每一新课后都进行了针对性的练习，各层次的学

生都已经能够很好地掌握，单元复习中已经不是重点。我们的教育目

标，不是只让学生掌握知识点，而是让学生能够从整体上把握知识，

再利用综合的知识去解决问题，发展数学能力，促进学生全面的、可

持续性的发展，所以综合性习题很重要，能使学生达到这一目标。

四、作业优化设计中提高性作业不宜多。

中国的教育很多都是大班式的，一个班中学生很多，我所教的班

级学生就有六十多人。这么多学生存在着知识经验上的差异性，也就

是知识水平的不一致。提高性题目对学生的要求很高，需要基础知识

很扎实，数学能力很强的学生去完成。像学困生和中等水平的学生去

完成它确实不易，尤其是学困生就是在浪费时间与精力，还会使其积

极性丧失，自信心很受打击而变得失去对数学学习的兴趣。作业题目

的设计要照顾到一个班的整体水平，不能只着眼于优等生。做为一名

合格的教师，我们力求于把学困生变成中等生，把中等生变成优等生,

在作业的设计上也要多考虑学困生与中等生的知识能力水平，不能让

他们失去信心与希望。

改革旧的教育观念，在作业的设计上要删除那些繁、难、偏、旧

的知识内容，使作业设计得到现实性的优化，达到张扬学生的个性,

提高学生的学习能力和知识水平的目的。

参考文献：

［1］清风