小学数学作业设计现状

小学数学作业设计现状

研究概述

（一）国内小学数学作业设计的现状及成果

（1）长期以来，由于应试教育的影响，作业设计内容拘泥于课堂知

识，拘泥于教材，往往以试卷出现的形式作为课外作业的模式，完成同步

练习，机械、重复的较多。作业陷入机械抄记、单调封闭的误区不能自拔。

那些限于室内，拘于书本的静态作业使学生埋头于繁琐重复的书面练习而

苦不堪言。作业脱离学生生活实际，围着书本做文章的现

状，削弱学生解决实际问题的能力，泯灭学生的学习热情，也严重影

响学生的身心健康。

（2）我校数学教师一般都承担两个班的教学任务，而且每个班级人

数较多，教学工作量大，多数时间和精力用于完成基本的教学任务，而用

于教学研究的时间很少。平时作业设计单一化，甚至仅局限于使用课本中

的习题以及与课本配套的教辅用书中的习题。没有认真地思考设计学生的

作业，更难做到针对学生的作业进行合理的评价，这往往导致一部分学生

讨厌数学，怕数学，随着年级的增高，两极分化严重。素春霞在《数学理

论与数学课程改革》中说：单纯的训练甚至比停止训练更容易让人脑神经

出现萎缩，对数学技能训练来说，单纯、机械、过度的训练会阻碍学生

的智力发展。因此，合理进行作业设计已成当务之急，随着新课程标准的

推广，课堂教学的改革的深入，我们学校大多数数学老师意识到有效的作

业设计的重要性，迫切的要求加入研究的队伍。

（3）新课程明确提出：“有效的作业设计不能单纯的依赖模仿与记忆,

动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。重视课程内

容与现实生活的联系，增选在现代生活中广泛应用的内容，开发实践应用

环节，加强实验和各类实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和

习惯，提高实际操作能力。”

（4）为增强小学数学作业设计有效性，促进学生数学能力的提高和

数学思维的发展，针对我校数学教学实际、学生实际和数学学科特点，提

出本论文的研究。认为通过此论文的研究可以减少在教学时间和练习量上

加班加点，促进教师反思自己的“备课、作业设计”切实转变学生被动接

受知识的状况，促进学生的人格和身心的发展。

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（二）国外小学数学作业设计的现状及成果

数学练习是一种有目的、有指导、有组织的学习活动。美国教育界提

出作业设计生态化，生态数学作业主张作业设计以人为本，尊重学生内在需

要及个性，实现作业、个体、环境和谐统一。摒弃传统作业乏味、单一、低

效等弊病，依据生态系统理论、心理学理论、设计内容生活化、形式多元化、

难度层次化、方法研讨化、数量个性化的生态数学作业，促进儿童数学学

习效果的提高和积极学习心理的形成与发展。

小学作业设计情况分析

性别对于小学生的作业设计也是影响因素之一，男女的思考方式是不

同的，进而在作业设计上的反应情况也不同，通过查阅文献和资料，结合

本次问卷调查，女生都能按时完成作业并且独立完成，能认识到作业的重

要性和学习的重要性，无论作业的设计形式是什么都能认真稳稳的完成，

而男生有作业未按时完成的现象，其原因为爱贪玩、时间不够等等，男生

更多的以自己的兴趣为出发点，虽然意识到作业的重要性可是完成的质量

却不如女生，在作业形式方面的调查，男生的要求更高，偏向于形式多样

的比如手工、手抄报等等形式，动手操作能力随着年龄的增大明显高于女

生。因此在作业设计时

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若想扬长避短可多设计观察、操作完成的作业，一方面提高男生的学

习兴趣，另一方面对锻炼女生的动手操作能力也有高要求。

结论及建议

（一）研究结论

1.小学生作业设置的内容应该丰富多样、富有趣味

从年龄上看，小学生富有特别强烈的好奇心，但是注意力又不能长时

间集中；面对问题时，喜欢解决富有趣味、生动活泼的问题，这就要求给

他们提供有趣的问题，他们感兴趣的问题，在设计问题的时候要侧重把知

识点融入到他们感兴趣的“事件”上。在进行作业设计的时候，增加能动

性操作，让他们感受到，在完成这个问题的时候，自己是解决问题的主体，

增加自我认同感。

2.小学生的作业分层设计的有效性需要不断完善提高

从调查的问卷结果看，小学生因为内在和外在的诸多因素，对知识的

掌握程度不相同，在进行作业设计的时候，面对不同的群体，不能一概而

论。因地制宜的分层作业设计，能让程度不一样的学生都能有所获，也能

提高他们的学习兴趣。对于同一层次的学生，也要照顾好个体和总体的关

系；对于他们在学习中出现的问题，让有针对性的作业设计起到查漏补缺，

复习巩固的作用。

3.有效的作业设计需要家校、学生共同参与

有效的作业设计需要教师了解学生的整体学习情况，需要了解学生课

后的兴趣以及学生之间的差异，家校参与，多方位的了解学生情况，设计

出来的作业往往更有针对性，更有价值。

(二)提高教师作业设计能力的策略

有效的作业需要多因素的共同参与与促进，本研究从学校、家庭及学

生自身三个方面展开思考。

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1.学校层面：

(1)教师方面

①关注整体学生的学习情况

本研究的诸多结论都指向一个明确的问题：提高学生的整体学习情况,

提高学生对知识点掌握情况。学校是学生学习的主要场所，教师要关注

学生的整体学习情况的效果；学生的学习也有普遍性，对于学生的普遍学

习情况有动态的掌控了解，作业的设计布置才能有明确的方向。

②关注学生的个体差异

每个学生的学习能力都是不同的。教师应随时关注学生的个体差异，

了解差异，发现不同层次学生的需求，提高作业设计的针对性。

③给予充分的体验实践机会一一增加实践性作业

日常生活中，小学生的实践可以让他们感受到诸如欢喜、失望、紧张、

冲突等在内的情绪经验，这些实践有助于儿童体验到他人处理问题时的视

角和解决方式。作为教师，应给予学生实践操作的机会。

（2）教学研究方面

学校层面给予教师充足的时间，在教学研究上为作业的分层设计、有

效性设计提供智力支持。不能单单的以班级为单位，把各年级作为单位进

行评估，这就要求各位任课教师在日常教学活动中善于发现问题，善于总

结思考，把作业设计讨论贯穿于教学研究的过程，也对教研起到补充的作

用。

2.家庭层面

家庭作为孩子生活学习的重要场所，具有不可代替性，父母在孩子的

学习活动中要善于发现问题，对于孩子的阶段学习状态和情况做好记录,

包括知识点的掌握情况，学

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习中出现的薄弱环节等，更要对孩子在学习中表现好的方面进行记录

总结，作为长期工程常抓不懈