【大班数学教学游戏化的探究4100字（论文）】

大班数学教学游戏化的研究目录TOC\o"1-2"\h\u12580大班数学教学游戏化的研究 14036关键词：大班；数学教学；游戏化；策略 131899一、大班数学教学游戏化的意义 127738（一）提高幼儿的数学学习兴趣 118690（二）发挥幼儿主体地位，提升综合能力 2846（三）符合幼儿的学习特点 210192二、大班幼儿数学游戏化教学的实施策略 213192（一）结合教学主题和内容创设游戏 22648（二）营造良好的数学教学游戏化氛围 39971（三）结合幼儿生活经验，融入情景游戏 3303（四）游戏教学要注重发挥幼儿的主动性 426815（五）注重游戏互动和指导 531734结论 57822参考文献 5摘要：由于数学本身具有高度的抽象性和严密的逻辑性，但幼儿的抽象思维发展需要一个较长的积累过程，无法较快理解和接受高度抽象的数学知识。因此，在大班幼儿数学教学中根据幼儿的成长和思维发展特点，借助多种更为丰富的教学模式，能更好激发和引导幼儿的学习和参与兴趣，更好地帮助孩子实现从具体形象思维到抽象思维的过渡，提升学习效果。为此，本文以此为主题，首先阐述了大班数学游戏教学的意义，然后从多个方面提出了大班数学游戏教学的实施策略，希望以此提升大班数学的教学水平。关键词：大班；数学教学；游戏化；策略大班数学教学游戏化的意义提高幼儿的数学学习兴趣数学与其他学科相比，逻辑性更强。与中小班孩子相比，幼儿园大班的孩子虽已具备了一些数学认知能力，掌握了基本的数学知识，但由于年龄太小，对数学的认知能力和逻辑思维能力还不足。如果在这一阶段采用传统灌输式的数学教学模式，对幼儿的数学学习是极为不利的，还会让孩子们存在抵触心理。但如果将数学知识与丰富多元的的游戏活动结合起来，让幼儿在游戏活动中寓教于乐地接受和吸收数学知识，其效果会大为不同。丰富有趣的游戏能激发幼儿的参与和学习兴趣，提升幼儿的注意力和思考能力，有效地调动起幼儿学习数学的积极性，提高学习效率，可以使教学达到事半功倍之效。发挥幼儿主体地位，提升综合能力通过数学游戏化教学，可以创设为大班幼儿创造一个宽松、自由、快乐的学习环境，在这样愉快的游戏式学习氛围下，更有利于发挥幼儿在学习活动中的主体地位，提高学习的积极性，深化对数学知识的理解，达到寓教于乐的学习效果。此外，这一学习方式完全不同于传统被动接受式的学习模式，在自由宽松的游戏氛围中，孩子们可以根据不同的数学游戏环节的设置进行主动探究，激发创造性思维，并在探索过程中扩展数学逻辑思维。同时，还能通过游戏互动，与教师和同伴进行积极互动交流，培养师生和同伴之间的良好情感，锻炼其语言组织能力和沟通能力。符合幼儿的学习特点尽管大班幼儿已经具备了初步的思维模式主观判断能力，但这一能力发展还不够稳定。这一阶段的幼儿仍然侧重于运用感性思维认识和判断事物，其理性思维模式还较为有限。因此，将游戏化教学模式与大班数学教学结合起来，符合这一阶段幼儿的发展认知和学习特点。采用游戏化的数学教学模式，能将幼儿数学的生活化的主题和素材融入数学学习过程中，让幼儿更容易接受和理解。同时，还能引导幼儿玩的过程中，发现和理解数学。此外，也可以让可以让幼儿学会运用数学方法去解决一些简单的游戏问题。大班幼儿数学游戏化教学的实施策略结合教学主题和内容创设游戏首先，在创设大班数学游戏时，还应紧密结合数学教学主题和内容，让整个游戏活动有目标和方向可循。比如，以认知图形和分类计数、测量、立体空间概念为主题的数学活动创设中，当老师创设游戏时，首先要以不同类型材料的分类计数为目标。并引导幼儿采用快速计数方式，请幼儿检查他们前面的三角形有几个、长方形或圆形分别有几个，并将它们分别分类填写到对应位置。然后，以培养幼儿对数量的对比与测量作为教学目标创设游戏环节。此时，可以让不同组别的幼儿自行搭建不同造型和大小的房子或火车，当搭建游戏结束后，再让幼儿自主观察并目测全班所有房屋的造型和大小，然后说出两个房子相比哪一个更大。最后引导幼儿运用量尺进行实际测量，根据测量得出的数据，幼儿可以准确判断出两座房子的长宽高，并将两者进行对比，得出第一组的房子更高，第二组的房子更宽。通过数学实践，让幼儿对于立体空间概念有初步的认识，并初步了解测量方法和数据纪录。最后，还可以将培养幼儿的空间方位认知作为教学目标，指导幼儿运用球体、正方体、长方体、椎体等不同的立体造型构建不同造型的模型，引导幼儿在搭建过程中通过自主的组合、移动和旋转等搭建技术观察和感知立体造型的变化，逐步巩固幼儿的空间方位等数学经验。（二）营造良好的数学教学游戏化氛围由于大班幼儿还不具备稳定的逻辑思维能力，但他们对具有有趣主题性的的环境氛围很容易激发兴趣，因此在开展大班数学游戏化教学时，要根据幼儿发展特点，首先，要创造一个生动有趣的数学游戏氛围，以此激发幼儿的学习和参与兴趣，从而达到更好的教学效果。教师可以根据幼儿喜爱的游戏主题，引导幼儿一起打造生动有趣的游戏环境，在色彩绚丽、材料丰富的游戏氛围下，幼儿的参与兴趣一下子被调动起来。在轻松愉快的环境氛围中，幼儿更易于放开自己的身心，全身心的投入游戏和学习活动中。例如，教师可以结合十以内加减法创设小小售货员的购物游戏。为激发幼儿的好奇心和参与兴趣，教师事先引导幼儿一起将教室布置为特色超市的样子，设置货架，展台、收银区等，然后邀请幼儿运用玩具或模型，或者自己家中不要的书籍、玩具等布置货架，然后设计货物标签，营造和真实超市一样的场景。在这样的游戏氛围中，幼儿的参与兴趣和积极性也被充分调动起来。然后教师将幼儿分成若干组，并分别充当购买者与收银员的角色。在游戏过程中，幼儿可以根据自己的喜好选择商品，然后通过买卖和找零过程，达到对10以内运算的运用和巩固目的。同时，通过游戏过程，幼儿也能意识到，购买物品要先对货币进行等价换算。通过真实的游戏环境和场景创设，让幼儿体验到购物的乐趣，并学会将数学知识运用于生活实践中，让幼儿体会到数学学习的价值。（三）结合幼儿生活经验，融入情景游戏此外，还要注重结合幼儿的生活经验，融入情景游戏教学。在游通过创设幼儿熟悉和感兴趣的生活情景，并让幼儿来扮演各种的角色，能更好地吸引孩子们的注意力，激发他们的参与和学习兴趣。比如，大多数幼儿对餐厅主题很有兴趣，很多孩子也都有这样的生活经历，和爸爸妈妈一起下餐厅，吃各种好吃的。因此，教师可以在数学教学中融入这一主题的情景游戏，并注重情境营造的趣味性和吸引力。比如，在“5的组成”数学活动中，选择幼儿非常熟悉和喜爱的“美食店”主题作为情境，教师扮演“店长”，幼儿扮演“小厨师”，引导幼儿进人制作美食的游戏情境。由教师担任美食店店长，小朋友们当小厨师，然后由小朋友们制作蛋糕、鸡腿、汉堡包等各种美食，并负责为顾客装盘上菜。在为顾客上菜的情景中，会涉及到不同数量的食物的装盘问题，此时，教师可以引导幼儿运用5的组成相关的数学知识来解决问题。教师:现在我们要给顾客上蛋糕啦，烤箱里有几块蛋糕?桌上有几个盘子?幼儿:5块蛋糕，2个盘子。教师:5块蛋糕不能放在1个盘子里，要分开放，可是一共只有2个盘子，小厨师们，可以怎么放呢?通过类似的游戏情节引导，幼儿更容易结合5的组合运算来解决实际问题，并从中获得学习的快乐和成就感。（四）游戏教学要注重发挥幼儿的主动性大班数学游戏教学应充分体现幼儿的主体地位，注重培养幼儿的学习主动性和积极性。由于大班幼儿已初步掌握了一些数字认知和基础的计算能力，因此在游戏过程中可对知识点进行适当的深化，发掘其潜能，增强对数学知识的理解能力。比如，对大班幼儿进行《10的计算》教学活动时，现在普遍的教学方式让幼儿背诵“凑十歌”：一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真亲密，四六四六一起走，五五五五一双手。儿歌确实可以帮助幼儿快速记忆，但过于抽象和灌输式的学习方式无法让幼儿更好地理解10的组成和计算。为此，还应该充分发挥幼儿的主动性，创设幼儿更感兴趣，并能主动参与的游戏活动。比如，在幼儿背上贴上10以内的数字，让幼儿手拉手组成一个圈走动并唱“凑十歌”，当老师喊停，背上贴数字2的幼儿就要和数字8的幼儿组合抱住，并同时说出：“二八二八”背上贴数字3的幼儿和背上贴数字7的幼儿组合抱住并同时说出：“三七三七”……。在这样的游戏活动中，在激动人心的游戏过程中，全体幼儿的主动性和参与性被激发出来，全班幼儿一起协作，齐心协力完成这个游戏。这样的方式不仅可以让幼儿学习到数学知识，还激发了幼儿的主动学习兴趣，增加幼儿之间的合作意识，提升了幼儿的愉悦体验和对数学知识的兴趣。（五）注重游戏互动和指导最后，为了确保数学游戏活动的顺利进行，教师还要对整个游戏过程进行适当介入和指导，增加和幼儿之间的良性互动。比如，在分类与计数主题的数学游戏中，在最后的游戏环节，幼儿要对游戏材料进行归类整理。此时，教师可在对应位置贴上归还提示语，如“立体图形归还位置”、“图形归还位置”等。另外还可以引导幼儿自己创造材料分类整理的规则，以此开发幼儿的创新思维和主动学习思维，加深对数学分类的理解与巩固。此外，当幼儿在游戏进展中不顺利或遇到疑难问题时，教师要给予恰当的指导和鼓励，比如运用一些激励语言“我们看哪个小朋友整理得又快又好!”“谁想出更好的整理方法啦?”以此激发其探究兴趣。此外，当幼儿遇到游戏困难时，教师还可以引导幼儿之间进行互动和交流，自主解决难题，并在恰当环节给予适当的指导，让幼儿不至于因挫折放弃游戏。结论游戏是孩子们最喜欢的活动，将游戏活动有效融入数学教学中，能充分实现寓教于乐的教学效果，让抽象的数学知识变得简单更具趣味性和生活化，从而获得更好的学习效果。本文着重探讨了大班数学游戏教学的实施策略，主要包括：结合教学主题和内容创设游戏；营造良好的数学教学游戏化氛围；结合幼儿生活经验，融入情景游戏；游戏教学要注重发挥幼儿的主动性；注重游戏互动和指导。希望通过这些策略的实施有效提升大班幼儿数学教学水平，培养幼儿的抽象思维和创新思维。参考文献[1]高江英.幼儿园大班数学