书海遨游其乐无穷-由“吸”“读”说开去 论文

编号：书海遨游，其乐无穷——由“吸”“读”说开去摘要：阅读是运用“语言文字，获取信息，认识世界，发展思维，求得审美体验”的重要途径，是语文教学最重要的组成部分。促进学生的“读”，是展现语文课堂教学的魅力，是语文教学的生命线，是语文课堂教学的航标。阅读，愈是用心，愈是有所发现；愈是入心，愈是能有所发现。多在“读”上下工夫。收获不是一般的事半功倍。关键字：语文教学学生课堂教学教师我是一名教师，我是一名语文教师，我是一名从事农村教育的乡村初中语文教师。我深深地体会到，教师读书的重要性。也深感“书到用时方恨少”的苦痛，所以，教师读书靠的是坚持不懈，长期的积累，才能有所沉淀，才能有所储备，才能获得真知。只有这样，才会不断的完善自我，提升自我的教育教学能力，获得美的艺术享受，受到不同领域文化领域的熏陶。以学定教，以读为本学与教相辅相成，教与学紧密相连。以“读”定教的核心是：“把学生的预习和自主性学习放在教师的教学活动之前，改变传统的面面俱到式的传统方式，教师在正确诊断，准确掌握学生学情的基础上。确定教什么？怎么教？教到什么程度？实施与学生需求相匹配的针对性教学。”的确，我们的课堂，到底忽略了谁？不言而喻。是学生。只见“老师”，不见“学生”。课堂成了教师的“秀场”。真的是“中看”不“中用”，特别是针对农村中学的学生，各类因素层出不穷：单亲家庭、留守儿童、信息介入、个人懒散、导致现在的“问题”学生越来越多。别说是“读，”就是“说”也难以做到。老师要带读至少三遍以上，学生自己也不能读完整篇目。如果是短句还稍好，要是较长些的句子，那就麻烦啦。而且现在的学生“懒”字当头。还记得接任新七年级语文课时，第一堂课，我精心的准备了一下，进入课堂，我很认真地向学生提了第一个要求：《新华字典》都准备好了吗？学生先是一愣，然后你看我，我看你，其中有三名同学举了手。我当时心里很不是滋味，没有字典，你们不认识的字怎么办？学生说，有手机呀。我很惊讶，手机是万能的吗？什么都可以找到吗？传统的工具书难道就这样“下岗”了吗？就这么无情的让他“退”下来了，这可真的是一种悲哀。可否试想一下？本民族传统的文化传承，就这样的被“搁浅”了。第二个问题没有问下去，精心准备的一节课就这样停止了？不敢再继续下去了，只好转换角度吧。怎么办呢？给学生一定的时间和空间去体悟。让他们去动动脑，也许这样会有一点成效。让学生染上“书香”学生在学校学习，学的最多的是语文知识。因为，语言文字每时每刻都离不开。这也为学生的后续学习和终身学习打下良好的基础，学生爱读书，会读书，就更为重要，更为根本。可看看现在的在校学生的现状如何呢？首先，我们不妨看两个例子，曾看过这样的一则笑话：地铁上，日本人在读报纸，法国人在读小说，德国人很苦，竟然抱着厚厚的哲学书在啃，中国人呢，则是拿着手机在玩儿。而另一则数据显示，平均每年阅读书籍的数量，以色列人60本，俄罗斯人20本，韩国人十本，日本人8.5本，法国人8.4本，美国7本，中国人4.7本。我们不管这些数据是否准确，也不管这样的说法是否正确，国人不怎么读书已成事实，这也直接导致学生的不爱读书习惯养成。怎么办？让他们染上一点“书香”气息。这是语文教学所承担的责无旁贷的责任。让教师学会“诱导”我们明白“循序而渐进，熟读而精思”，我们也懂得“读书是学习，摘抄是整理，写作是创作”。所以“读，说也”，“读，诵书也”。在课堂上，我经常给学生找一些报刊杂志上的美文，美篇，让学生反复诵读。同时，把课本儿上的优秀篇目中的优美语段推荐出来，像朱自清的春花图，春草图，春风图等；刘湛秋的春雨，秋雨，冬雨等，让学生来读。让他们读出滋味，读得“甘之如饴”，这样才能“举一目而万目张。解一卷而众篇明”。才能慢慢的对读书培养起兴趣来。让课堂阅读魅力无限学生毕竟是在学语文，他们希望学有所成，学有所得，学有所获，成效显著。我所担任的两个班语文教学。其中一班语文基础较好些，一班语文基础较差些，从学生的朗读中就能发现。所以在课堂上，我能占用大部时间进行朗读教学。基础好的班级在朗读时语气停顿自然，准确，流畅，发音适中。语速恰当，自己可以调整语气的停顿。基础差的班级。从朗读中就可以发现，无论读古诗还是读名，。都是一个语速，而且相对较慢。遇见错字，不知先解决，而是给“跳”过去，还有一些同学的朗读，沿袭小学教师用教鞭在黑板上一指一读，这样的朗读没有任何进步，而且成效不明显。针对这样的情况，我就在每讲一篇课文之前，先范读，在听读，然后带读，一字一句，一句一句，特别是一些经典的文言文，学生也喜欢来读，在读的过程当中，增加学生的朗读技巧，朗读语感。这样，学生对于读就有了一个很清醒的认识。同时在读的过程当中，还是收到了一些成效。从2015年至今。我所带的班级参加过经典诵读比赛，演讲比赛，“中学生与社会”，“初中生世界”等一系列活动，都取得了较好的成绩。其中，黄宇欣同学在“初中生世界”现场作文大赛中获得了省级一等奖。张晶晶同学在诵读比赛过程中获得了县级一等奖。这样既培养了学生的实践能力，也发挥了学生的个人才华。所以说，阅读教学，读是情感的教育，同时也是人格的升华。二、读中求知、备课备读阅读是运用“语言文字，获取信息，认识世界，发展思维，求得审美体验”的重要途径，是语文教学最重要的组成部分。所以，阅读必须要回归教材，而教材，把重视阅读能力与阅读兴趣的培养，创设为“三位一体”。而这“三位一体”体现在“教读课文”到“自读课文”再到“课外阅读”，从中可以看出，阅读是语文教学的重中之重。阅读文本，反复强化。农村学生对于“读”就有了一个很清醒的认识，同时在读的过程当中，把每句的停顿都划分出来，这样虽然稍慢一些，还是收到了一些成效，促进学生的“读”，是展现语文课堂教学的魅力，是语文教学的生命线，是语文课堂教学的航标。通过不断地朗读，研读，品读，破读，到大范围的阅读。学生的语文阅读能力得到较大的改善。读就要读出自己的感受，我们中学语文课本所选的每一篇课文，都是经过反复筛选出来的，有着大量的解读，欣赏，评析的资料。我们在上课时，老师也可以先采用“拿来主义”，当然也要有所取舍，但不是“吃别人嚼过的馍”，应注意有自己的看法。就是一篇文章，至少要读上三五遍。自觉地悟出道理来一是悟人之所己悟阅读文章要有自己的看法，别人的东西可以借鉴，但不能完全照搬，现在我们用的部编教材所采用的新的篇目较多，这就需要老师要有自己的阅读过程，阅读体验和阅读感受，针对不同的学生，备课时，备出自己的新意。这样你的备课，上课时才能有底气，有灵气。南唐后主李煜的《虞美人》“春花秋月何时了？往事知多少，小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改，问君能有几多愁？恰似一江春水向东流”。此种阳春三月，花开时节。中秋月圆，身陷困境。这囚禁的生活何时能结束？词人身为阶下囚，怕春花秋月，怕引起往事而伤怀。他回首往昔，身为一国之君早已事过境迁，自己却沦落到了这步天地，多少也有些悔恨之意吧。小楼又一次春风吹拂，春花怒放。此人身居囚室，听风望月，触景生情，愁绪万千。怎一个“又”字了得？此番，此痛，此景，此情又多少次的出现？词人的离愁就不难想象了。“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流”，词人先用设问点明抽象的“愁”，接着写奔腾的江“水”，一问一答，浓浓的春愁，尽显殆尽。全词凝练，优美，一字一珠，真情实感，就在虚设之中。可谓语尽意不尽的境界。全词显得阔大雄伟。不愧为千古绝句。所以春愁景色是形象的外在的，而愁绪意境是本质的内在的，这都需要我们去想象，去体悟。真正悟到的东西才是自己的，才能积累，才能在运用时挥洒自如。二是要发人之所未发。通常一篇好的文章，往往如浸水的海绵。反复“挤”过之后还可以“挤”出水来。我们的教材，我们的文本，无论是内容层面还是表达层面。即便前人已经反复“挤”过了。我们还是应努力，有自己的发现。鲁迅的《社戏》，我们都非常熟悉了。余映潮老师介绍本文时有这样一段开场白：《社戏》描写了“我”幼时一段看社戏的往事。表达了“我”对童年美好生活的回忆和留恋。有人说，《社戏》通过“我”的眼睛表现了浓浓的乡情，真真的友情，美美的山水情，深深的亲情。老师要问了，“我”为什么要打上引号呢？听老师讲，《社戏》是一篇小说，这个“我”就可能不是实在的鲁迅先生，而是小说中的一个人物。注意“眼睛”两个字，《社戏》里通过“我”的“眼睛”看到的。那么“眼睛”就是作品所写的角度。请同学们在标题旁批注“儿童视角”。这样，学生对语言的掌握有了更深一层含义。老师在备课时。一定要考虑全面、具体、完善，阅读，愈是用心，愈是有所发现；愈是入心，愈是能有所发现。多在“读”上下工夫。收获不是一般的事半功倍。“吸”进来，“读”出去我们在“吸纳”专业性较强的书时，应该做到粗略结合，与时俱进。但是。那些专业性较强的书有哪些呢？不外乎语言学，文学理论，语文教学理论等，这些书对我们的帮助都很大，都应该读