浅谈新课改理念下“五学式”数学课堂教学模式的探索 论文

PAGEPAGE1浅谈新课改理念下“五学式”数学课堂教学模式的探索摘要:新课程改革给素质教育带来了新的生机和活力,在教学实践中教师应以新课程改革为指导,以课堂为中心,学生为主体,运用多种教学方法,积极营造师生平等、和谐的学习氛围,让学生在教学中不但获得知识的教育,更能获得美的熏陶.为了适应21世纪社会与经济的发展,进一步推进素质教育,教育部启动了新一轮的基础教育课程改革.从2003年8月下旬开始新课程培训到现在,我们逐步走入了新课程.课程改革的核心环节是课程实施,而课程实施的基本途径是课堂教学,所以课程改革的实质为课堂教学的改革.如何改革课堂教学,充分调动学生学习积极性,实现由要我学到我要学的转变."五学式"课堂教学模式就是让学生站在课堂的正中央,通过自主立学、情境引学、互动研学、展示评学、反思悟学五个环节,优化教学过程,实现有效教学.一、培养学生能力——自学课前自主学习是一个提高学习效率的有效途径,通过自学,首先学生可以对课堂的知识有一个整体性的把握,在自学的过程中学生也可以发现学习中存在的问题和不足,特别是对知识点的理解还有哪些模糊,利用知识点解题还有哪些困惑等,这样听课就会有针对性.其次,通过自学可以培养学生学习能力,自学时,学生要独立阅读,独立思考,用自己的方式去接受新知识,长此以往学生的自主学习能力不断加强,为学生的成长打下坚实基础.最后,通过自学可以加深学生对知识的记忆.自学时,学生对知识已有了独立的思考,听课时可以进一步加深理解,这样比单纯的听课获取知识来的更好.学生如果养成了自学的习惯,走进数学的奇妙世界,在生活、生产中寻找数学的妙用,有利于培养智力和能力.如果能够大胆探"妙",哪怕是"异想天开",对于开发数学思维、培养想象能力来说,必然是收效显著.二、激发学生兴趣——引学孔子曰：“知之者,不如好之者”,说明"好学"对教育的重要性.作为教师要做到以"趣"引路,以"情"导航.数学和其它学科、艺术一样,都有自己的美学特征,起着陶冶情操、完善思维品质的作用.正如一段音乐的开头一样,舒缓的音乐往往能够激发听着的兴趣,引发听者的无限遐想.数学课堂上对情境的选择会奠定本节课学生有效学习的基础,毕竟激发学生的学习兴趣就可以从根本上改变了"要我学"的传统模式,从而转到"我要学"的轨道上来.在教学实践中,我们发现有许多学生对于自己感兴趣的情境问题,其学习思维就会与教师的教学保持着和谐、完美的统一.一个好的教学情境让抽象的数学变得生动、形象,能给我们的课堂增添许多色彩.而且贴近生活现实与数学现实的教学情境,让学生如闻其声、如见其人、如临其境,增加各方面的感知与体验,获得"之所以然"

苏科版数学七年级上册第六章《角》第二可视中主要包含两个知识点，一是教会学生用尺规作图做出一个角等于已知角,另一个是角平分线的定义及应用。本节课如何能让角平分线和尺规作图两个知识点有序的衔接,课堂上我给定学生一条射线,以射线的顶点和一边做一个角等于已知角.师问：你能做出几个这样的角生1：一个生2：不止一个师：思考下能做出几个,动手操作下生3：可以做出两个，并上台展示师：观察所做角，你有什么发现吗？生：我发现∠ABD被分成两个角,而且两个角相等.师：你能够用一个数量关系表示出来呢？生：∠ABC=∠BCD=∠ABD师：对于这条射线线能够把一个角分成两个相等的角叫做角平分线。这样的引入不仅激发学生学习的兴趣,更把本节的教学重点融入进去,让本节课有一个整体性。三、引发学生思考——研学师生互动、生生互动､小组互动可以让学生在教师的指导下,自由表达思想和情感、扩充教材内容，并参照教材中所提供的知识和信息开展一系列有意义的交际活动.课堂互动关注的是学生对知识的理解及课堂的生成.互动中教师只是组织者、指导者和参与者.教师根据授课内容,设置生动的问题,引导学生参与活动,并适时指导和帮助。互动中,教师既要发挥积极性,还要调动学生的积极性,师生/生生互促互补、全员参与,让学生不断地建构知识、提高技能、活跃思维、展现个性和开拓视野.整个互动过程,始终是教师为了配合学生的学习,而不断去引发教学活动的过程,实现了教学相长,互相的促进,这就是新课程理念中改变教师绝对权威的主导地位,改变课堂上我说你听，我留作业,你做,我发出号令,你操作的传统课堂教学模式.四、提升学生素养——展学课堂展示是课堂教学的关键环节,它能体现出学生对教师授课内容以及自主学习的知识的理解,更是教师检验学生对教学内容掌握的一面镜子,特级教师卜以楼在生长数学中一书中书指出,让学生学到具有生长力的数学是数学课堂的核心所在上,教师要关注学生在课堂上的生成,关注学生从问题中所折射出的生长思维.课堂展示环节就是为学生提供一个质疑解惑的纽带.比如在苏科版数学七年级上册第三章第一节《字母表示数》一课,教师预设通过以下问题让学生寻找图中规律,并安排学生展示：用同样大小的正方形纸片,按以下方式拼大正方形.第一个图形有1个小正方形第二个图形比第一个多___个小正方形第三个图形比第二个多___个小正方形第四个图形比第三个多___个小正方形想一想：第5个图形比第4个图形多几个小正方形？请在方格纸上画上第5个图形验证你的猜想.第n个图形比第（n－1）个图形多个小正方形.学生1：从图中看,图2比图1多图2中红色部分的3个小正方形,图3比图2多的是图3中的蓝色区域5个,图4比图3多的是图4中绿色的区域.学生2：图1中是1×1的小正方形,图2中是2×2个的正方形,图3中是3×3的小正方形,图4中是4×4的小正方形.两两相减就得到多的个数,第n个图形就有n×n个小正方形,第（n－1）个图形有（n－1）×（n－1）个小正方形,所以第n个图形比第（n－1）个图形多n×n－（n－1）×（n－1）个小正方形.学生3：从图中看,图2比图1多3个,其实就是1+2,图3比图2多5个,就是3+2,图4比图3多7个,其实就是4+3,所以第n比第n－1个多n+（n－1）个.三位同学都是从图形入手,寻找规律,第一位同学仅仅就观察了图形,仅仅就是就图而图。第二位同学是根据传统思维,要求出甲比乙多的,需要只要甲和乙各是多少,然后两者相减即可。第三位同学不仅观察图形,而且从结果中发现数字的规律,学生听后恍然大悟。显然第三位同学的发现是出乎师生意料的,这不就是我们数学教师追求的吗？发散学生思维——悟学反思悟学就是通过课堂小结让学生对本节课的知识有一个整体性,帮助学生理清学习思路,深化学生对知识的掌握和建构,培养概括和总结能力,教会学生学习。在现实数学课堂中虽然课堂上教师都会有小结环节,但是更多的教师仅仅就是一个问题：1、本节课你学到了什么？学生回答本节课的一些知识点后,教师便匆匆下课,这样的小结仅仅对知识的梳理，达不到授人以渔的目的.在实际的课堂教学过程中,教师应预留3——5分钟作为课堂小结时间,除了进行知识点总结,教师还要根据实际教学需要进行灵活的转变,最大化其教学价值.例如在学习一元一次方程单元课时,教师要引导学生纵向审视本节课,让学生明白在今后学习方程时主要围绕方程的定义（元是指未知数、次是未知数的指数）、解方程（最终要化成的形式）、运用方程解决实际问题。这样就让学生对本节课乃至整章内容在脑海中建立了一个数学模型,在学习二元一次方程、分式方程及一元二次方程都能有一个学习的系统,不至于让每个知识点零散.有效的课堂小结不仅能够将知识更好的融合、发散学生的思维、发展学生的解决问题能力,对教师优化教学过程、提升教学能力也有着积极的促进作用,达到教学相长的目的.总之,新课程改革关系到方方面面,新的课堂教学模式的实施任重而道远.要真正变"教学"为"导学",还学生主体地位,在教学实践中仍需一个长期的过程,仍需不断地探索和创新