物型课程引领下的学校“童样”文化建设 论文

“物型课程”引领下的学校“童样”文化建设【摘要】在物型课程的引领下，学校在打造校园文化、构建课程文化的时候应该积极从内涵美的丰富蓄积出发，着力打造学校的外在美、形象美，以文育人、以文化人，着力打造顺应儿童心地、深得孩童喜欢的“童样”文化，不断促进学生综合素养的提升与发展。【关键词】文化引领物型课程校园育人2013年12月，时任江苏省教育厅基教处处长马斌在《江苏教育报》上发表文章，提出“物型课程”这个极具理论内涵的新概念。他指出，物型课程其内含地表文化、空间文化、学科文化、格物文化四大校园文化，物型课程建设包括四重空间：室内空间、室外楼内、楼外校内和校园之外。他主张以环境美学构建物型课程，营造师法自然的诗香情境，成风景，成艺术，成情怀，在自然、生活、课程的有机生发中，开拓环境育人的新境界。所以，笔者认为，学校在打造校园文化、构建课程文化的时候应该积极从内涵美的丰富蓄积出发，着力打造学校的外在美、形象美，以文育人、以文化人，着力打造顺应儿童心地、深得孩童喜欢的“童样”文化，不断促进学生综合素养的提升与发展。一、童样环境的审美建构，设法让孩子遇见和喜欢物型课程强调突出自然山水的主题创意的生态布局。微山微水的校园是让人心灵放松的港湾。校园的文化打造应该突出物型育人，校园布局要追求天人合一的传统哲学思想。1.致美地表，时时处处的教育美学。首先，学校的建筑造型应该成为新形式的审美教育载体。建筑整体线条应该硬朗流畅，色彩端正朴雅，美观而有格调，具有鲜明的时代特色和意蕴较高的文化品位，更要以装饰大雅的建筑之美熏陶学生。其次，校园布局要精心设计，亭台楼榭、喷泉流水、绿树成荫，让温润的景观文化成为学校的地表样态。校园布局设计承载校园精神，展现校园灵魂的载体，它丰富着校园的人性空间。在我国，文人雅士把观赏自然山水之美作为追求超脱人格理念的重要途径。在校园内，难以大兴土木制造山水，但是可以造公园、种植物、置奇石、弄小品，让整个校园做到春有花、秋有果，景观小品呼应人文教育，让学校成为缤纷的百花园。2.书香班级，随时随地的育人境地。学校应打造书香班级，丰富孩子们的成长风景。各班级要确立符合实际的班训、班徽与班名，并建立健全科学有效、富有班级特色的班级制度，同时，班班采取“图书漂流”等形式，均是小小图书室，让每一间教室都溢满书香。营造书香班级，关键还在于要为学生提供课外阅读的时间和空间。如，每天利用早晨课前十分钟进行经典诵读，让学生诵读古诗，背诵课文，用文学经典来充实学生的语言仓库；中午上课前20分钟应该是固定的读书时间，目的是给孩子们一个自由阅读的时间和空间，让他们沐浴着午后的温暖阳光，捧一本好书，尽情地阅读。还要鼓励学生回家进行晚间阅读。每天完成家庭作业以后，孩子能自觉主动地阅读课外书籍，时间不少于15分钟，并学会与家长一起分享自己的读书心得，日积月累之中，学生的语文素养就会不断提高。学校还可以在校园连廊、过道、楼梯转角等多处设立室外图书架或读书长廊……让孩子们在这些阅读圣地中，既能看到大漠孤烟直、长河落日圆的悠远，亦能听到杏花疏影里、吹笛到天明的韵致……3.“立言”之壁，在心灵深处播下真善美的种子。在着眼于校园文化立面的时候，要注重物与物元素的完美结合。学校在设计走廊、过道、教室、主题场馆等校园文化时，注重文化渲染和格局品味，载体建设力求丰富多彩、内涵深刻，让“每一面墙壁都能说话”，让每一面墙壁都能在孩子们心中播下教育的金种子。学校的办学理念可以写在校园的醒目位置，让学生天天耳濡目染；走廊可以悬挂张贴名人、优秀学子挂图，展示师生书画作品；教学楼外墙可以利用浮雕形式展现“三风”，既高雅又适用；学校围墙还可以开展涂鸦活动，也可以书画中小学必背的诗词作品、还可以作为学生社团成果展示、校友风采展等。同时，学校的各个角落都要设计具有教育性、激励性、人性化的温馨提示牌，使学生随时随地都受到书香文化的感染和熏陶，体现校园“处处皆教育”的深刻内涵，提升校园文化层次。二、童样的课程建构，启导孩子经历和生长架构清晰的课程内容建设，是物型课程有效实施的基础。学校着眼大美视野，积极构建走向“大学科”的课程和走向“选择性”与“体验性”双重建构的活动课程，全力建设“趣·生长”课程。1.追求课程意蕴的“趣·生长”将儿童、知识、自然、社会融为一体，打通国家课程、地方课程和学校课程的界限，建构以文化涵养旨归的“趣·生长”课程，使三类课程建立关联，促进三类课程实现富有个性和极具特色的融合。2.学本课堂“趣·生长”马斌处长在“创生手脑合一的智慧教学”学科文化中提出，学科文化就是围绕学生的学科学习，开发和呈现学科的文化内涵，在做中学，多种感官并用，提升学习效率，让学术形态的内容以教育形态、生活形态的方式呈现，最终形成学科教学生态。因此，课堂应以学生学习为本，以学生发展为本，构筑学本课堂，坚持追求全面发展，培育致美少年。学生在教师指导下通过自学、互学、展学等学习方式达成学习目标，培养自主学习能力，逐步形成了“先学后教、互助展评”的教学模式。3.体艺活动“趣·生长”学校应竭力做好“指向学生发展的全课程研发”，综合开发学校“趣·生长”体艺活动课程，这些特色社团活动将打破年级、班级的界限，由学生按自己的兴趣爱好自主选择，面向全体学生，以育人为宗旨，不断提升学生学习快乐感，促进学生全面健康优化发展。4.实践体验“趣·生长”学校应紧紧呼应《综合实践》教材，善于利用各个学科的关联和渗透，在继承优良传统的基础上，进一步梳理并形成系列“趣•生长”劳动实践体验活动，适时开展如走进社区、参观产业园、家政服务体验等系列的主题综合实践活动。通过走向“选择性”与“体验性”的双重建构活动形式，让学生在多元的劳动综合实践活动中分享生活之美，提升综合实践能力，让每一个学生都得到自由和谐的发展。物型课程作为一种极具教育生长力的精神、理念和思想，它表明了一种观念、行为、价值、实