诊断教学小学数学精准脱贫的攻坚战 论文

诊断教学，小学数学精准脱贫的攻坚战【内容摘要】诊断教学是基于学生学习的前提下，从课前、课中和课后三个教学环节开展有效的、精准的诊断。在精准诊断下有针对性地设计教案，有的放矢地开展教学，有目的性地实施辅导。从而使教学的教，始终围绕学生的学展开，真正实现有效性教学，实现教学效能最大化。【关键词】诊断课前课中课后效能一、一节失败的数学课的所思所想教育集团内要举行一次课堂教学交流活动，受集团内兄弟学校的邀请要送教一节数学课。因为当时时间不是很充分，自己思想也存在惰性，就选择上一节刚刚在市级课堂教学竞赛中获得一等奖的课。这节课的教学设计我已熟烂于心，而且在市里比赛时也是顺风顺水的，心想不会有什么问题的。有了这样一个“尚方宝剑”我就可以不用再花时间去备课了，到时候直接去上课就行了。上课前，我还胸有成竹，但是课中可出了大“洋相”，几次教学“卡壳”，引导也屡遭失败，不得已直接给出答案，大冬天里一节课上的我“汗流浃背”，真是“惭愧”。课后，我认真分析了这节课失败的原因，除了有思想上的麻痹大意，更多的我认为是对学生学情的未知，在未知的情况下上了一节自以为是的课，结果注定是失败的。当前应该也有相当一部分教师还习惯于以教为中心，他们过分相信自已的经验判断，重“教”轻“学”。在教学中缺少对学生的了解，在没有把握学生学情的情况下闭门造车。无视学生个体生命存在，一个班级一个教案，甚至一个教案十几年都不变。或者把原有的教案教学当作“圣旨”，不能根据学生的具体学习情况作出相应的调整和改进，使教学脱离学生实际，学生失去学习的热情，课堂成为一潭死水。众所周知，“以学生发展为本”的教育最重要的是要走近学生，了解学生，能确切地掌握学生的学情以及影响学生学习发展的各种因素。在以学生发展为本的今天，开展诊断教学能使教师有针对性地设计教案，有的放矢的开展教学，使教学效能最大化。二、诊断教学的教学策略“诊断”是医学术语，指教师根据症状所作的医疗判断。诊断很重要，诊断正确，就能对症下药；诊断错误，就会延误治疗。实施诊断性教学，要精准判断学生的学习问题在哪里，并实施针对性的指导，帮助学生走出困境，从而提高教学的有效性。（一）、课前诊断，了解学情，有效备课常言道：知己知彼，百战不殆。要上好课，首先需要备好课。备课时，教师不能仅仅备教材，更要“备学生”，只有把学生的学情分析清楚了才能有的放矢地上课，少走弯路和错路。很多教师在实践中感悟到:学情分析是课堂教学的起点，离开了学情分析，仅凭主观经验设计出的教案，可能只是空中楼阁。只有通过课前有效的诊断，认真诊断学情，精准分析问题成因，才能确定学生现有发展区，创造最近发展区，采取具有针对性的教学方法。只有通过课前有效的诊断，才能把握住学生的学习起点，学习难点，才能使教师设计合适的学习坡度，量身定做，最大限度地调动学生的学习积极性，使学生学习效益最大化。课前诊断的方法很多，通常我们常采用谈话法、问卷法、家访法、预习材料分析法来分析学情，有效备课。以“年、月、日”课前诊断为例1、诊断背景单元“年月日”的知识。关于年月日，孩子们一般都有一定的知识积累，但到底知道多少，怎样把不清楚不明白的地方搞懂、学会，我采用了课前谈话交流的方式进行课前诊断2、诊断过程时间：10月10日，数学课前地点：三(1)教室策略:个别谈话法。了解学生与新授知识相关的基础，对不清楚的内容做到先教一步，帮助其学习与掌握新知识。诊断过程描述与问题归纳:问:关于“年月日”你知道哪些知识?答：一年有12个月，有大月、小月之分（哪些是大月，哪些是小月说不清楚）问：那，对于星期呢?答：一星期是7天，今天是星期五。问：其他还知遭点什么?答：（摇头）不知。可见，有部分学生虽然关于“年月日”的知识，知道一点，但仅仅是皮毛，离我们的教学目标相差甚远，为了能让他在上课时不至于听“天书”，还是需要在课前补充一些新课知识，加以辅导。3、诊断性教学跟进教学片段:请学生査看2012年、2015年和2018年月历。讨论:大月、小月的规律。观察年历，并记录每个月各有多少天。介绍拳头法，记住大、小月。4.诊断性教学效果通过个别谈话法了解学生对“年、月、日”知识的掌握情况，对学生的学习基础有了一定的了解，这样在新授的教学中就可以有的放矢。另外，在课前辅导中将课上要学的讲一遍，让他们对新学内容大致有个了解，便于课上的学习与辅导。课前诊断是教师分析学情、有效备课、实施有效课堂教学的必要环节。教师只有通过课前诊断走进学生，了解学生学习困惑，查找背后的原因，改变学生学习方式，由被动地学转为主动地学。同时前测也可以培养学生主动预习新课，使学生在先学中掌握学习方法，尝到先学的乐趣和效果，激发了学习积极性和热情，增强了学习的信心，养成主动学习和预习的好习惯。（二）、课中诊断有效激励突破难点课堂是动态的，再好的教学设计总是有瑕疵的，有时会因课堂突发事件使原有的教案不合时宜。叶澜曾说：“课堂上可能发生的一切，不是能在备课时预测的。教学过程的真实推进及最终结果，更多是由课的具体进行状态以及教师当时处理问题的方式决定的。”常言道：对症下药，教学的有效性离不开教学的针对性。因此边教学边诊断，其目的就是要及时了解学生学习的进度，以便于教师动态调整教学，师生互动，增加课堂教学活力。教师在课堂上，可以采用观察、提问交流、当堂作业等方式进行课中诊断。在课堂导入的时候，全班学生一起复习“商不变性质”并举例。同学们纷纷举手，举出了不少例子：15÷5=150÷50；20÷4=40÷8；66÷6=33÷3……。听了这么多同学的分享后，我就请小宋同学也试着举个例子，他举了个“0÷5=0÷50”的例子，有同学马上表达了自己的质疑，有的说被除数没变还是0，只是除数扩大了；有的说算式不能有0的，所以这个例子不对。我看到小宋此时很尴尬，有点紧张，马上问道:“真的不对吗?”这时豆豆站起来说:“这个式子是对的，0扩大或者缩小任何倍数都是0，所以不是没变;另外不是式子里面不能有0，而是扩大或者缩小的倍数不能是0，这式子明显是同时扩大了十倍。”小宋听到豆豆的话轻松了下来。我接着说:“小宋不仅没有错，还给大家举了一个很好的例子帮助大家更好地理解了商不变性质。”我在全班公开表扬他，让小宋受到了很大的鼓舞。在教学“5的乘法口诀”时我使用观察法、提问法诊断学生的学习状况。课堂中观察到小张同学一开始就出现了学习情绪低落、对学习不感兴趣、注意力不能集中的情况，于是我选择了这个年龄段的学生都喜欢的猜谜语方式开始今天的数学学习，以此来吸引小张的兴趣和注意力，提高她的学习积极性。待小张同学举手后，我便请她来回答，回答正确后我便借机带动全班一起表扬她，使获得成功的体验，增强她的自信心，并告诉她其实她是个聪明的孩子，只要肯努力就一定可以学好。小张听了之后很受鼓舞，表现出了较高的学习积极性。为了了解小明的学习现状，我开门见山地对他进行提问，让他从一只手有5根手指这一情境说出5的乘法算式和编写5的乘法口诀。小明轻而易举地正确回答了，说明小明此时学得十分投入且能够掌握所学知识。我带动全班学生对他进行表扬，对其产生的示范性效果给予肯定，使他产生自豪感，获得成功的喜悦，更进一步地维持他学习的主动性和积极性的学习状态。课中诊断可以使教师随时捕捉到学生课堂上的变化，使教师及时分析与判断，不断地接受新的动态信息，调整原有教学思路，寻求针对性的对策，从而有效地开展个别化教学。因此，对课堂中“即时学情”的诊断，给原有的教案注入活力，使现实的课堂成为教学的源头活水，教师在成功的教学中体验到工作的快乐，就像医生治愈病人一样获得成就感。(三)、课后诊断针对辅导巩固提高一节课结束了，学生学习得如何?下一节课如何教?这些都需要教师在课后进行效果诊断，对上一节课进行反思和总结，为下一节课的教学提供改进信息，设计好针对性的教学设计，以帮助教师扬长避短，从而提高教学的有效性。课后辅导是教学五个环节中的重要一环。从动态的教学流程来说，课后诊断性教学的意义重大。进行课后教学诊断，不仅可以诊断课中教学的成绩和不足，更可以通过课后辅导弥补课中教学的不足，并在诊断中为下一课的教学指明方向。教师进行课后诊断，可以通过课后作业批改、师生访谈、课后辅导、课后测试的方法及时诊断与分析学生学习的进展及问题，看是否达到教师预期的目标，对未达标的学生进行及时补差，对学有余力的学生进行提优。在课中习题诊断中发现小宋同学的除法计算掌握不够熟练，课后我设计了一份个性化除法小练习习题，针对他的薄弱地方，有目的地提高小宋运用估算的方法去检査计算结果的能力，以及小数除法计算方法的熟练运用，让其感受到老师对他的关心和用心。在批改的过程中我发现，小宋在除法估算理解概念的基础上，还存在些问题。我提醒他可以利用表内乘除法直接口算，这也是估算的一个特点。他意识到了自己的问题，这份个性化练习效果很不错，让他懂得估算的作用是帮助他寻找精确计算结果的范围，当自己计算的结果出现较大的偏差时就可以检查出来。而改错的部分让小宋知道小数除法学习中普遍存在的一些问题，通过纠正这些错误，可以避免自己犯同样的错误，起到很好的学习和教育的效果。这样一来，小宋学习小数除法的若干问题已经基本解决，课前、课中和课后的教学实效性得以有效体现。《礼记.学记》云：“知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。”课后诊断教学过程，既是在教师的带领下学生进行“知不足”的自我察觉过程，又是学生向教师寻求针对性学习支持、获得学法辅导的过程，避免学生“学的懵懵懂懂，学得好坏浑然不觉”，全然不知学习问题到底出在哪里。课后诊断不止指向教师的教，其根本目的是促进学生的学。三、诊断教学的实践反思1、教学诊断力求精准诊断教学强调“精准”两字。习近平总书记指出：“必须在精准施策上出实招、在精准推进上下实功、在精准落地上见实效。”精准很重要，不仅医生诊断要精准，老师对学习问题的诊断要精准，就是脱贫攻坚战也要精准。教师要精准诊断学生的问题及其成因，提出有针对性的解决策略，达到解决学习问题、提高学习效能的目的。过程与方法上，主要是将课前、课中、课后诊断三个环节作为一个过程，经过一个、两个或三个连续的课前、课中和课后的诊断，不断纠正误差，使教学诊断不断精准化，从而改进和完善教学方法，以提升教学效能。2、要走出只诊断不改进的怪圈诊断性教学的价值在于诊断后能及时反馈信息，反思教学问题，调整教学，从而开展针对性教学。然而，在现实的课堂教学实践中，我们的教师习惯于形式主义，在诊断性教学中发现了问题，自己却视而不见，没有及时去尝试调整教学方法，以解决问题。有些教师尝试去解决问题，但发现改进后的教学仍然不适合学生时就失去了再去诊断的热情。诊断的目的是改进教学，如果诊断后任其自然，就失去了诊断的意义。因此，诊断后要尝试用新的方法去改进教学，如达不到目标，只能说明诊断得不精准或改进的方法还缺少针对性。这需要不断地诊断和改进教学。事实上，这样的诊断和改进教学就是教学的螺旋式发展。3、教学诊断的方法要力求多样任何一种诊断方法都有其局限性，因为它仅仅是从一个视角去进行诊断的。诊断手段的单一通常会导致对学生学习问题的诊断只是管中窥豹。诊断要想尽可能精准，就要用尽可能多的手段去诊断。不全面、不准确的诊断，对我们有效地开展下一次教学以