基于思维品质培养的高中英语阅读教学策略探究 论文

③WhatqualitiesdoyouthinkMamahasshowninthisstory?Usedetailsfromthestorytosupportyourideas.……Post-reading积极迁移拓展，助推高阶思维Task5:Makeupandrole-playadialogueTask6:WritingShareamovingstorybetweenyouandyourparents. [设计意图]以一则温馨家庭的短视频导入，激活学生背景知识，通过标题、插图预测文本内容，然后浏览全文，Task1把握故事体裁特征(Fivekeyelements:setting,character,plot,conflictandtheme)，快速回答5W几个浅层问题；Task2绘制文本故事流程图，梳理文章脉络，理清逻辑思路，并复述故事内容，从而初步获取事实性信息，培养学生语言应用能力以及分析、归纳、概括等逻辑思维能力；Task3语言品读赏析，聚焦故事人物动作、心理等细节描写，分析推断文本遣词造句的意图，培养学生准确形象地表达情感和思想的意识和能力；Task4紧扣文本内容，探讨主题意义，深化批判性思维。读后环节，让学生尝试以文本作者的身份，编写作者与其子女这一代有关家庭银行账户的对话，并小组角色扮演，旨在模仿学习文本生动地道的人物对话，巩固整合所学语言和内容，体验语境、内化认知，通过得体的问答，进一步加深主题理解，同时培养学生推理论证、创造想象、批判评价等高层次思维能力。最后布置写作任务，分享个人经历，实现迁移创新，升华主题，增强德育浸润。在阅读教学中，教师对学生体验的关注程度直接影响其思维品质的发展（周丽萍，2020）。教师要创设与阅读有关的活动，使学生参与、体验、探究、内化、表达，将外在的知识转化为内在的认知（李冬琴，2017），注重各环节任务活动的有序、切实开展，助推思维品质提升。3.关注有效问题设置，助推高阶思维能力教师需要通过任务或提问来促进学生开展高层次思维活动，从而实现对文本的深度理解，并发展学生的思维品质（程晓堂，2018）。教师要善于提出从理解到应用、从分析到评价等有层次的问题，引导学生的思维由低阶向高阶稳步发展（教育部，2020）。围绕文本主题，教师在设置问题时要遵循三个原则：关联性、层次性以及思辨性（莫影春，2019），并突出对比分析、推理论证、创造想象和批判评价等高阶思维的训练。仍以上述MamaandHerBankAccount阅读课为例，教师通过一系列由浅入深的任务式问题引领，帮助学生综合运用语言技能并进行多元思维。相关做法如下：读前短视频导入并引导学生预测文本内容(Canyoupredictwhatmighthappeninthestorybasedonthetitleandtheillustrationsinthestory?)，激发学习兴趣，激活背景知识，唤起阅读期待。然后进入阅读环节，把握体裁特征、绘制思维导图或流程图，并就此复述文本内容，从而对文本内容信息进行梳理、概括与整合，属于识记、理解、分析、应用层面的问题，如Doyouknowthebasicelementsofashortstory?(setting/character/plot/conflict/theme)Canyoudrawaflowcharttodescribethestory?这些问题有助于引领学生把握文本内在逻辑，更好厘清文章脉络和基本框架，培养学生逻辑性思维。随后，语言品读赏析，抓住文本重要细节如“Wewouldwatchwithanxiousinterest.(Line6-7)”进行赏析、阐释、分析、判断，通过理解、应用层次的问题，助力学生将知识转化为能力；Discussion旨在探讨主旨内涵，强化批判性思维，通过分析判断、推断评价等高阶思维层面的问题设置（见下框），层层递进、有效追问与讨论，进一步强化文本主题意义的理解，助力学生深度学习。Whichdetailinthestoryimpressesyoumost?Why?WhydidtheMamaalwaysrefertoherbankaccount?IsitproperforMamatomakeupsuchawhitelieofBankAccount?Why?Whatdoyouthinkisthemessageofthisstory?Whatdoyouthinkmakesagoodparent-childrelationship?……读后环节，要求学生编写人物故事对话并小组扮演(Ifyouweretheauthor,wouldyoutellthestoryoftheBankAccounttoyourchildreninthefuture?Wouldyoualsohaveabankaccountforyourfamily?Makeupthedialogueandrole-playit.)以及围绕本课“亲子关系”主题开展写作训练(Writing:Recallyourpersonalexperienceswithparents.What’syourmosttouchingstoryinyourfamily?Whatcanyoudotopayoffyourparents’love?Describeandshare.)。以此实现教材书面内容向现实人文层面延伸，启发学生反思文本故事背后所蕴含的珍贵的人物精神品质与处世哲学，以及思考在未来的生活中如何继续传承弘扬这种美好的人文精神。最后通过书面表达，让学生反思和再现个人真实生活经历，积极表达个人的情感、观点和态度，发展语言技能，提高分析问题和解决问题的能力。此时问题设置重点指向价值判断与迁移创新，具备开放性和启发性的特征，尤其突出创新性思维，旨在给予学生更广阔的思考和想像空间，促进能力向素养转化。三、结语在高中英语阅读教学中，教师要善于深入文本解读，创设有思维含量的教学活动与问题，关注文本内容、思维培养和语言运用的有机融合，助推学生思维品质发展。参考文献[1]程晓堂、赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016,（5）:79-86.[2]程晓堂.在英语教学中发展学生的思维品质[J].中小学外语教学（中学篇），2018,（3）:1-7.[3]程晓堂.基于语篇分析的英语教学设计[J].中小学外语教学（中学篇），2020,（10）:1-8.[4]戴军熔.评价改革背景下高中英语思维型阅读课堂的基本框架与核心关注[J].中小学外语教学与研究，2016,（11）:58-71.[5]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[M].北京：人民教育出版社,2020.[6]李冬琴.高中英语阅读教学中培养学生批判性思维能力的策略[J].中小学外语教学（中学篇），2017,（4）：15-21.[7]李军华.高中英语阅读课中培养学生思辨能力的课例研究[J].中小学外语教学（中学篇），2017,（3）:25-35.[8]鲁子问.思维图：英语教学的有效工具[J].英语学习（教师版),2016,（12）：43-45.[9]莫影春.在高中英语阅读教学中培养学生思维品质的策略[J].中小学外语教学（中学篇），2019,（