小学教学案例三篇与小学数学教学案例六篇

小学教学案例三篇与小学数学教学案例六篇

小学教学案例三篇

【篇一】

小高是一个帅气的男孩，机灵的眼睛里闪着超过他年龄

的心机，脸上一副无所谓的表情。上课散散漫漫，作业不屑

是家常便饭，偶尔完成了就是奖励我的精神大餐。

互相琢磨的第一战。

开学第一周的最后一节英语课后，我找小高谈话：作业

怎么没写？钢笔坏了。上课为什么低头？椅子不舒服。干嘛

一个劲儿回头？后面总是和我借东西。很明显在找理由，但

是我想按兵不动，再观察一段。知己知彼，百战不殆么。所

以我轻轻说了句：下节课注意听讲，要抬头。第一战就这样

在小高的狐疑中简短地结束了。

草船借箭的第二战。

那节周三的英语课，小高莫名地认真，每次的课堂活动

他都表现得可圈可点。我意识到这是一个教育他促动他的有

利时机。适时的在他得一次课堂回答后，及时赞扬了他。到

底是个孩子，听到表扬后就像被注射了兴奋剂，整节课都眼

神熠熠，全神贯注。第二战，我就这样趁他不备，利用他一

时遵纪的东风，开着表扬的草船，借得他认真听讲，努力学

习的热心，大获全胜。

短兵相接的第三战。

课堂上，一个雪白的小纸团在教室后面划过一条优美的

弧线。老师，他往我这里仍纸！一个孩子“腾”地站起，指

着小高向我告状。是他先扔给我的！小高立刻站起来反驳。

不是，不是，老师，就是他先扔的，刚才还扔了一个。周围

的五六个孩子一起七嘴八舌的作证。我三步并作两步，气势

汹汹地走向小高（其实我的气势汹汹是装出来的，就想在气

势上让小高知道自己的错误很严重），“身为学生，为什么

不能遵守课堂纪律？！把我刚教得两个单词，各抄写20遍！”

第三战，以我迅雷不及掩耳之势的高压处罚迅速结束了。

这学期，我和小高打了大大小小十几战。虽然有懊恼，

有疲惫，但更有那种“与问题生地坏毛病周旋，其乐无穷”

的兴奋。最后总结一句我的作战感言：我不放弃，我就没有

失败；水滴石穿，早晚让他转变。

【篇二】

作为一名小学英语教师她是否具有多高的英语等级不

是最重要的，重要的是她是否能让她的学生们对她上的课感

兴趣。学习兴趣的激发是大事，所以现在的现行标准也将培

养学生学习的兴趣作为一个重要目标。也就是说让学生感兴

趣是头等大事。为了激发学生学习英语的兴趣，我搜索了很

多资料，也在学习和教学的生活中不断的摸索，寻求更好的

让学生记忆单词的方法。

本学期新接了两个英语零基础班，孩子们有很强的英语

说的能力，但是孩子们识记单词的能力超极弱。在学习人体

部位时，学生很容易将眼睛和耳朵这两个单词的字形弄混，

这是我始料不及的，但是我想总要让学生区分开这两个单词

啊，怎么办呢？于是我想起了前几天在电脑上看到的《单词

不用记》中的联想法，于是我灵机一动说，大家看在眼睛单

词中的两个E像不像是两只眼睛，而中间的Y像不像鼻梁，

所以这个单词的含义是眼睛的意思。经我这样一解释，学生

哈哈哈大笑起来。也轻松的分清楚了这两个单词之间的不

同。这学期期末复习时，我带领孩子们总结出了本册书十二

组词形相近特别容易混淆的单词，充分发挥孩子们的想象

力，很高效的记住了这些词汇。

从这件事中，我感觉到老师的方法真的很重要，我们在

备学生这部分其实做的还不是很到位，只要我们能找到好的

方法帮学生来记忆，学习并不是一件太难的事情。

为了帮助学生记忆一些难记的知识点，我总要动动脑筋

帮学生寻求更简单的记忆方法。比如，在学习名词变复数不

需要变形的单词的时候，我就绞尽脑汁想到了这些，中国人

日本人牵着绵羊赶着鹿养着鱼，这五个名词变复数是不变

的。学生在随着我的歌谣的吟唱过程中，就慢慢记住了这几

个特殊的单词，而学生学的非常轻松，也并不枯燥。在教学

中为了让孩子们高效的读词，我会结合元音辅音的发音规律

自然拼读法减少孩子们记忆单词的难度，和学生们一起来总

结怎么让这些单词更好的记忆，就在不知不觉的总结的过程

中，孩子们记住了这些规律，而且他们也体会到了主动学习

的乐趣。

三年级的孩子刚刚接触英语，对英语有很大的好奇心，

但是总也难免坐不住板凳。这是让我很头疼的问题。怎么办

呢？于是我就说每个单词我只教三遍，如果你三遍就学会了

说明你很聪明，如果你六遍学会了说明你聪明。结果学生都

想自己是聪明的孩子，所以就集中精力听课，大多在三遍内

学会了这个单词的读音。我也省了很多去组织纪律的时间，

让课堂更有效果了。

除此之外，我还积极的在资料上寻找能帮助学生记忆的

方法，比如学习星期几的时候，我在资料上看到（Monday星

期一，猴子花钱坐飞机，Tuesday星期二，猴子屁股摔两半,

Wednesday星期三，猴子爬上花果山，Thursday星期四，猴

子猴子去考试，Friday星期五，猴子遇上大老虎Saturday

星期六，猴子上树摘石榴，Sunday星期天，猴子休息去公园。）

有关的歌谣就及时做个记录，以备以后自己学习使用。结果

在教学这部分内容的时候很有用，学生在有节奏的吟唱中很

快的掌握了星期几的学习。又比如在教颜色的时候，我们用

到了“小黑熊，真顽皮。手里拿着大画笔，画片天空是蓝色,

blue,blue是蓝色，画片草地是绿色，green,green是绿

色,画个太阳是红色，red,red,是红色，画串香蕉是黄色,

yellow,yellow是黄色...

小学英语老师是孩子们学习一门语言的启蒙者和引领

者。如何让孩子们有兴趣的学习这就需要老师多从孩子的角

度和心理来备课，歌曲，童谣，游戏，表演等教学活动会让

小学英语课堂锦上添花，生动有趣。很多教学方法的创新都

是在课堂教学中与孩子们心灵的碰撞而生成的教学灵感。要

想成为一名孩子们喜欢感兴趣的老师首先自己就要先成为

一个有趣的老师，我将朝着这个教育方向一直坚持不懈地努

力耕耘着.

【篇三】

班上有这样一个小男孩，他聪明、乖巧，学习上总是很

勤奋。每天他都会早早完成黑板上的每日一题，余下的时间，

他总会安静地看书或者自己做习题，遇到不会的问题也会主

动求教于老师和同学。课堂表现及作业情况也自不必说，学

习成绩在班级中一直处于上层。这样的孩子，他的表现我想

任何一位老师听到都会很欣慰，也会很喜欢。如果说这个孩

子有什么缺点的话，就是作为一个男孩子有些太腼腆、害羞,

不大与人交往，常常能玩到一起的就只有几个女孩子，不免

让人担心他的性格发展，而且他对竞争性强的体育活动很抗

拒。虽说人无完人，我却并不以为意，以为这样安静、沉稳

的孩子即使到毕业也不会需要老师操心，然而随着一件小事

的发生我内心有了波动。

记得五年级我带领学生到杨木素质教育基地时，为了丰

富孩子们的活动，我和姜老师组织两班同学举行沙包比赛。

本着人人参与的宗旨，本不想参加的他硬是被我拉上了场，

几个回合下来，他就被沙包打中后背掉下场来。本是平常的

不能再平常的小事，谁知，令人意外的事情发生了，他竟然

哭了，我关切地询问他怎么了，他竟然说：“沙包把我打疼

了，我要疼死了”就连女孩子都能承受的沙包之痛竟然把一

个男孩子打哭了，我不忘初心中说，这孩子也太娇气了吧。

任何问题的产生都有背后的故事，探寻到原因是在一次

与孩子奶奶的交谈中。原来我们的主人公小硕同学在很小的

时候父母就离异了。妈妈几乎不来看他，甚至电话都很少。

爸爸再婚，现在又有了异母的妹妹，也是无暇顾及小硕。从

小他就是生活在奶奶身边，就连爷爷也是总忙于自己的事情

缺少陪伴。他从小就缺乏安全感，也敏感地感受到自己与其

他孩子家庭上的不同，过分地依赖奶奶，敏感、怯懦又自卑,

不善与人交流。骨子里还有一份小小的倔强，这份倔强都体

现在对学习任务的执着。孩子从小体弱多病，现在看起来也

比同龄孩子瘦弱。小硕奶奶说有一次孩子感冒发烧烧得难受

时抱着奶奶的脖子，说的却是‘奶奶你千万不要生病，千万

不要死，你离开我就没有人要我了'。奶奶边说边落泪，我

也感到无限心酸，心疼这小小的孩子。家庭的裂痕留给他的

是心灵上无法愈合的创伤，父母爱的缺失造成了孩子性格的

缺陷，奶奶倾尽全力给予的爱和保护，让他多了几分依赖，

几分软弱。做为教师，除了要给予他更多母亲般的关心与爱,

我也深深担忧他的未来成长之路，决心也要努力教他学会坚

强。

在接下来的日子，我总有意无意在他表现好的时候给予

他一个微笑，一句亲切的鼓励，一个温暖暖的抱抱，感受来

自于老师的关注，每当这时他总会回应我腼腆的微笑，而这

些远远不够。

这学期我们学校有组织了高年级跳长绳比赛，且要求全

班参与，在平时的练习中，同学们进步都很迅速，可每个班

级中总有那么几个同学不得要领，怎么教也不会，要么不敢

上绳，要么逃不出去。但是所有的孩子都在努力练习，准备

为集体而战。小硕更是状况百出，开始小硕不敢上，我耐心

地教他方法，好不容易敢上了却总也逃不出去。我一次次冲

着他大声鼓励：”勇敢点，上！”“再往前一点”“快跑”。

不知为什么，一次次的鼓励并没有换来他的进步，情况反而

越来越糟糕。有一次，他竟然被狠狠地绊倒在地，虽然没有

哭，却显得很不高兴。由于总是不得要领，不一会儿，同样

的事情再次发生，他又摔倒了。还没等我们赶上去扶他，他

难过地站起来头也不回地回教室了。这不是临阵脱逃吗？看

到这种情形，我不由得生气起来，可转念一想我绝不能放弃,

要抓住机会让他学会面对困难，迎难而上。我回到教室里，

看见他还伏在桌子上不停地抽泣，我走到他跟前询问：“摔

伤到哪里了吗？"他抬起头哭出声来：“老师，我没摔伤，

我老是跳不好，我给班级拖后腿了，可我真不想再跳了。”

看到他红肿的眼睛，我郑重地对他说：“小硕老师相信你不

是一个软弱、自私的孩子，你很要强，在你的学习上老师都

看得出来，没跳好你很自责、很伤心难过，老师体谅你的心

情，虽然您不擅长运动，老师从来也要求大家，只要我们努

力奋斗了，我们只重过程不看结果。可是比赛还有一段时间，

只要肯努力，老师相信你一定能跳的很好，可现在就这样放

弃，你甘心吗？”停顿了一下我问他：”愿意为集体挑战一

下自己，再努力一下吗？“他抹去脸上的泪水认真的点了点

头。于是课下操场上总是有一个执着的身影，努力地在翻飞

的长绳间跳跃、跳跃，当然只要我在场必不会少那一声声鼓

励。经过几周的时间，在付出了更多的汗水后他成功了，不

仅能跳还可以做到与前面同学不间断。那向我报喜的通红的

笑脸上满是胜利的喜悦，战胜自我的喜悦。

对于他顽强不屈取得的成功我当然不吝惜赞美之词，全

班同学对他的努力伸出了大拇指。之后的活动中我也常鼓励

他参加，渐渐地他竟有了主动参与的想法。在年级大型接力

中他表现突出，在他那一棒还超越了前面的运动员为班级赢

得优势。一次次挑战并战胜自己，实现对自己性格弱点的救

赎，逐渐成长为顽强的战士。

小硕的家庭导致了他曾经的软弱，他的执着又恰恰帮他

克服软弱，我所做的仅仅是调动了他的韧劲，推动他自己努

力向前。小硕的童年是不幸的，我们的教育和帮助也无法抹

平他内心的伤痛，也无法保证他今后会一直勇往直前，但至

少在我们负责教育他的阶段，陪伴他、关爱他、鼓励他、引

领他，要他明白面对困难要坚强，要有不服输的精神。可能

战而不胜，却绝不可不战而退。往后的人生有了这样的信条,

才能走得更稳。每一个孩子都是天使，面对像小硕一样有着

这样那样问题的孩子，只要我们真正关注，耐心帮助，就一

定会在他们的生命中注入新的力量，让他们无限趋近完美。

孩子，未来的路就在你的眼前，希望你坚强勇敢地一直走下

去。

小学数学教学案例六篇

【篇一】

小学数学教学应为学生提供充分从事数学活动的机会，

帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握

基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学

活动经验，让课堂数学教学“活”起来。

【案例】教学“用9的口诀求商”时，引导学生复习“9

的乘法口诀”，教师让学生用“9的乘法口诀”编除法算式。

学生热情极高地编起算式来：

生1：94-1

生2：184-2

生3：454-9

生4：34-9

生4刚说完，其他学生都喊起来：“老师，他编错了。”

这个同学难过地低下了头，害羞得快要哭了。这时，教师走

到那位同学身边，轻轻抚摸他的头说：“同学们，其实他很

了不起，这道题他没编错，只是要等到我们上六年级的时候

才会做呢！“（同学们都很诧异，过一会，教室里响起热烈

的掌声，这个同学也慢慢抬起了头）

教师利用学生错误算式进行改编：谁能把“3+9”这个

算式的“3”重新换成一个数，使它成为一道我们目前能解

决的除法算式？

生1：把3换成27

生2：把3换成72

（学生激情高涨，课堂气氛异常活跃）

师：如果“3”不动，怎样添上一个数，使它成为

一道除法算式呢？

生1：把“3”的前面添“6”，就是63+9=7

生2：在“3”的后面添“6”，就是36+9=4

【案例分析】转变教育教学观念，把课堂还给学生。以

往的课堂教学评价注重教师教的过程，现在重视学生学的过

程和体验；过去多关注教师教的行为，现在更多关注学生的

创造；过去是有条不紊的程式化模式，现在是注重个体的差

异，突出学生的个性特点。这样，面对新课程教师必须走下

“一言堂”的讲坛，多给学生机会，让他们能就所学的内容

大胆发表自己的看法，互相取长补短，集思广益，使课堂成

为“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的学习天地。因此在教学中

教师应该做到让创新与实践充满课堂。只有营造和谐、自主、

有创意的课堂氛围，摒弃那种教师高压式、灌输式、一问一

答式等单调乏味的教学模式，让学生在课堂上自由大胆地表

现出好奇心、挑战心、想象力、动手能力等，才会使学生的

思想无拘无束，创新灵感凸显。

在此，正是教师轻轻的抚摸、充满赞赏的鼓励在生4的

内心激起波澜，使他重新找回了自信。“谁能把‘3+9'这

个算式的'3,重新换成一个数，使它成为一道我们目前能

解决的除法算式？”正是老师灵活的教学机智，才激起了学

生后续的动力，才使课堂焕发生命的活力。课堂教学中教师

应更多地关注学生、关爱学生、欣赏学生，使学生体会到学

习活动对他们来说不是一种负担，而是一种享受、一种愉快

的体验。在这个案例中，教师能及时捕捉孩子的闪光点，并

给予积极的评价，得到每个孩子的认可。教师利用学生的错

误，巧妙设计，走出教材的框框，使课堂成为学生畅所欲言、

放飞思维的场所。

【篇二】

要使学生主动参与教学过程，就必须精心创设情景，引

起学生浓厚的兴趣，促其产生强烈的探究意识，使他们的思

维处于异常活跃状态。教学中，教师应设法使学生在学习前

处于对知识的“饥饿状态”，以激发学生的学习兴趣和学习

热情。如果我们依靠教师单方面的积极性，不争取学生参与

教学的主动性，是无论如何难以实现有效教学的。学生有了

学习的积极性，我们还要适时给予学生成功的体验，促进学

生潜能的发挥，给学生以自信，使他们获得满足感。例如，

在教学长方形面积的计算时，老师先出示一个长方形。在原

有的经验基础上，学生总结为把边长为1厘米正方形依次摆

放在长方形上，看摆多少个这样的正方形，那样就知道了

长方形的面积数。老师为这一举动叫好。接着再问：“学校

的操场（长方形的）用摆一摆的方法行吗？简便吗？”

有的同学互相看看，“不简便，很麻烦！”大家的意见

很一致。“怎样做简便呢？”一石激起千层浪，大家的好奇

心一起迸发出来。此刻，教师不急于表白，而是乘胜追击，

又出示一个长方形的游泳池图，问：“要知道游泳池的面

积，能把单位摆到水面上去吗？”教室里出现短暂的安静,

“不能，绝对不可能。”此时此刻，学生的探究已经到了颠

峰。老师再适当点拨，学生就能总结出“使用摆、数的方法

不是最好的计算方法，而且有时还使用不上这个数学方法”

的结论。这种从创设问题情景入手激发学生学习兴趣的做

法，不仅能使学生产生心理效应，而且可以较好地调动学生

的学习积极性，为提高教学效果打下了良好的基础。

学生有了参与意识之后，教师应及时地引导学生参加教

学活动，这时必须突出教学的过程。教师要精心组织新授课

程，提供参与机会，努力诱发学生积极思维，促使学生利用

原有的知识结构来学会新的知识。例如，学习长方形面积

的计算时，为什么长方形的面积等于长乘以宽？长、宽与面

积之间有什么联系？这些都是教学中必须突破的难点，可

以让生动手操作。用12个1平方厘米的正方形拼成一个任

意的长方形有几种拼法？拼好后思考以下问题：这些图形

的面积各是多少平方厘米？这些图形的长、宽别是多少厘

米？每个图形的长、宽与面积之间有什么关系？随着操作,

学生的思维也随之展开。他们通过动手、动脑，小组讨论，

很快发现长方形的长有几厘米，沿着它的边就可以摆几个

1平方厘米的正方形；长方形的宽有几厘米，在这个长方

形里就可以摆几排这样的长方形。再通过有关演示和共同讨

论，发现每个长方形的面积都刚好等于长和宽所含厘米数

的乘积，于是推导出长方形面积的计算公式。学生的直视

思维向抽象的逻辑思维过渡，不仅理解了这一公式的含义，

更明白了这一公式的由来，从而也实现了有效教学和有效

学习这一目标。

【篇三】

在数学教学中，创设丰富的学习情境，将数学教学活动

与生活实际联系起来，激起学生对新知识的学习热情，拉近

学生与新知的距离，让学生亲近数学，就能使学生在情感与

智慧交织的课堂中获得满足与发展。

如在教学”3的倍数的特征”时，我把“幸运52”的形

式引入课堂，通过情境串为学生营造主动参与的学习氛围，

让学生在生动有趣的情境中理解和认识数学知识。第一环节

——组数游戏：用数字2、3、5分别组成2和5的倍数，用

这3个数字能不能组成一个3的倍数，凭借经验学生组数2

53、523,验证后发现它们都不是3的倍数。把数字2换成1

再组数，学生发现组成的数都是3的倍数。通过组数游戏引

发学生的认知冲突:用2,3,5,组成的数都不是3的倍数，用1,

3,5组成的数都是3的倍数，游戏情境激起了学生参与学习

的动机。第二环节一一智力比拼：探索3的倍数的特征。学

生在具体的操作实验中：用6颗、8颗珠子、任意颗珠子在

计数器上拨数，验证是不是3的倍数，并根据验证的情况进

行记录。在这样的情境中学生俨然一个个数学家，通过操作

实验、交流讨论，研究并发现了3的倍数的特征。第三环节

——幸运充值卡：每个同学都有一张幸运充值卡，我把运用

知识解决问题的巩固练习创设成幸运充值的情境，每一题都

有一定的幸运分值，另外，坐姿端正、细心读题、多种方法

解决问题的还有奖励分值，最后让学生看看自己的幸运分值

是多少，是不是3的倍数，是3的倍数就是这节课的幸运之

星，不是的看看最少奖励自己几分也能成为幸运之星。通过

创设这一系列的学习情境，学生在观察、猜测、操作、交流

等活动中进行了“数学建模”，在探究活动中体验了数学知

识的产生与形成过程，获得积极的情感体验，进而产生数学

思维的兴趣和动力，产生爱数学、学数学、用数学的积极情

感。

【篇四】

《长方体表面积计算》传统的教学方法是教师出示一个

长方体教具，组织学生回顾长方体的特征，特别是长方体六

个面的特征，为下一步计算长方体的表面积作铺垫。然后，

引导学生观察并得出长方体表面积的意义，并展开长方体教

具，组织学生观察、讨论，最终得出长方体表面积的计算方

法。这样，表面上看，学生是在教师的引导下通过自己的努

力获得知识，但实际上，学生根本没有实质性的思维活动。

因为老师已为下一步要学习的知识扫清了障碍，学生根本不

用“跳”就能摘到“桃子”。而初次教学六年级的我也步了

人家的后尘。但在偶然的机会下我看到了一则案例，使我受

益匪浅。

一、案例片断实录

（通过创设一定的情景理解长方体表面积的含义后）

师：同学们，我们已经知道了长方体六个面面积的和就

是它们的表面积，现在你能结合以前的学习方式，想办法算

出你们桌子上长方体的表面积吗？四人小组合作完成。

（学生开始动手剪、拼、测量数据等，几分钟后，长方

体的表面积开始浮出水面。）

师：好！请同学们停下来。下面，哪个组愿意到前面来

把你们自己的想法和计算方法向全班同学汇报一下。

组1：我们是这样想的：先把长方体沿几条长、宽、高

剪开，成了这样的形状（学生举起图片），然后把它看成一

个组合图形，量出相关的长度，再计算，算式是：16X4+5

X3X2=94（平方厘米）。（学生板书算式）

师：哦！？能解释一下这个算式的意思吗?

组1:把这个图形看成中间一个大长方形和两边两个小

长方形，16X4是算中间那个大长方形，5X3是算一个小长

方形，再乘以2表示有两个这样的长方形。

组2：我们也是把长方体剪开，不过和他们的不一样，

展开后是这样的，然后量出长度，算式是这样的：14X5+4

X3X2=94（平方厘米）。（学生板书算式）

师：也给同学们解释一下。

组2：我们也是把这个平面图形看成一个大长方形和一

个小长方形，14X5是算中间那个大长方形，4X3是算一个

小长方形的面积，有两个，所以乘以2。

组3：老师，我们也是把长方体剪开后再计算的，不过

我觉得我们的方法比他们的要简单。！

师：哦！不一样吗？我看差不多呀！

组3：不一样的！你看，我的算式是这样的：11X4+10

X5=94（平方厘米）（学生板书算式）。我们把这个图形看

成右边一个长方形和左边一个长方形，11X4是算左边那个

长方形，10X5是算右边那个长方形，只要算两个长方形就

可以了！

师：噢！是要简单点！

师：还有哪组不一样的，愿意和全班同学交流一下吗？

组4：老师，我们和他们不一样的，不过，稍微麻烦了

点。

师：没关系！你们来介绍吧！

组4：我们是把所有的面全都剪下了，然后把它们分成

了三组（举图片）。

师：等等，老师打断一下，我想知道你们是把这六个面

怎样分组的？

组4：我们四个人刚才在一起讨论的时候有两种意见，

一种是按大小分三组，也就是一样大小的两个面为一组，这

样的话，算式是5X4X2+5X3X2+4X3X2=94（平方厘米）

（学生板书算式）。还有一种是把六个面分成两组，每组都

有大、中、小三个面，算式是（5X4+5X3+4X3）X2=94（平

方厘米）。（学生板书算式）

师：同学们真能干！老师很佩服你们的才干，你们比我

们编书的叔叔阿姨还厉害！不信的话，请你们打开书本自己

看一看。

二、深刻启示：

启示1：在我们成人眼中看来很简单的长方体表面积的

计算，对学生来说可能并不简单，因为他们受到了生活经验

的限制。试想，一个从没见过大象的人，又怎能想像得出大

象的样子呢？在上面的教学案例中，通过让学生合作进行探

求长方体表面积的计算，没有事先框定学生的思维，而是用

一个稍带暗示性的问题“现在你能结合以前的学习方式，想

办法算出你们桌子上长方体的表面积吗？“从而引导学生通

过剪、拼等几何形体的学习方式，让他们在具体的操作、讨

论中，针对一个具体的长方体来理解表面积的计算。这样，

既能充分暴露学生的思考方法，又不使学生的思维受到限

制，还能充分调动学生的学习积极性。让他们把长方体表面

积的计算方法纳入到各自原有的知识结构当中去，不仅让他

们自己获得了计算长方体表面积的方法，还开阔了他们的思

维，收到了较好的效果。

启示2：通过学生的动手操作、合作学习，把长方体剪

开后，原本立体的三维空间物体呈现在面前的无非是一个二

维空间的平面组合图形。同样，求长方体表面积也就转变成

了求这个组合图形的面积。有了三维空间与二维空间的思维

转换，学生很容易运用以前所学的平面组合图形的面积计算

方法，自然而然就有了以上多种计算长方体表面积的方法，

而且全体学生都掌握得很好。我们有时常抱怨一些“差生”，

“老师讲了那么多遍了，你还不懂！”“连这么简单的也学

不会！”……其实，我们应反过来问问自己，我们是否考虑

到了学生的生活与数学经验。心理学研究表明：任何知识都

可以以不同的形式通过不同的途径传递给任何不同年龄的

人。这里的“不同的形式”“不同的途径”从某种意义上我

们可以理解为运用各种不同的实践操作方式。

启示3：离开人的活动是没有数学、也学不懂数学的。

所以，学习数学很重要的一个环节是了解数学背景、获得数

学经验。”*学具操作是学生获得数学经验最直接的方法，

在课堂教学中，我们应尊重学生的个体，让他们对数学知识

的认识有一个充分的过程。《新课程标准》提倡的探究性学

习就是要让学生在学习中亲身经历从现实生活中发现和提

出问题并解决问题的过程，从中感受知识是怎样形成的。

综上所述，对小学生来说，要感知，必先参与。而参与,

最好的方法就是操作活动！我们可以“先把目的告诉他，然

后提出几个问题，给他一套操作程序或让他们自己设计操作

程序，那么，再笨的孩子也能理解了。”*可以这样说，操

作活动是小学生学好数学的最基本、最实用的方法，对“差

生”来说，它是救命的东西！

【篇五】

课堂实录：

热脑运动：（口算练习）出示口算卡片，学生直接在本

子上写出答案。

师：我们学校要开展“数学读书读报”活动，昨天老师

对咱班订购阅读书目情况做了调查，了解到，有10人要买

《数学故事》，25人要买《数学神探》。（挂出小黑板：《数

学故事》每本12元，《数学神探》每本8元）

根据这些信息，可以提出哪些数学问题？

生：1、买这些书一共需要多少钱？

2、买《数学故事》要多少钱？买《数学神探》要多少

钱？

3、买《数学神探》的钱比买《数学故事》的钱多多少

元？

点评：从生活来，利用身边的教学资源，让学生体会数

学和生活的联系。

师选择1和3用小黑板挂出

师：要解决这两个问题，我们要先求什么？

生：买《数学故事》和《数学神探》各需要多少钱

师：好，在自己本子上试着解决

点评：这里可以放手学生自己思考，不要把学生的思考

抢过来。

师巡视学生情况，指名板演，学生列出的是分步算式

师：有谁列出综合算式的？怎么列？

生：（10X12）+（25X8）

师：这里小括号可以不要吗？

生：可以

师：说说你的想法

生：这里是乘法和加法，不加小括号，也是先算乘法的

师：观察一下，这道算式和我们以前学的有什么不同？

生：有加法，有乘法

师：我们以前学的也有加法和乘法呀，再想想看，有哪

里不同？

生：原来学的是有三个数字，这里有四个数字

师：也就是说原来是两步计算，现在是三步混合运算，

是吗？

生：是

师：我们都知道先算乘法，那么第一步可以把两处乘法

同时算出来吗？

生：可以的

师小结后同学独立解决问题3。

点评：这里给学生提供了许多思考空间。

师：（出示试一试150+120+6X5）观察这道算式，有

哪些运算？

生：力口、除，还有乘

师：这里乘和除连在一起，以你的经验，应该先算什么

呢？

孩子们纷纷举起小手，老师示意孩子打住。

师：嘘……在自己本子上算算看

点评：当时觉得“恰到好处”，后来细想想，这里似乎

又给学生提示了。

指名一做错的学生板演，利用错例资源

众学生指出错误后，师示意学生打住

师：经过你们的提示，我相信汤晓炜一定能做正确！来,

晓炜，试试看

生做对后，教室里响起了热烈的掌声！（孩子们自发地）

点评：能很好地利用错例进行教学，和学生交流的方式

很好！

师：像这样含有加、减、乘、除的三步混合运算应该按

什么顺序计算？谁来为我们的智慧百宝箱里放上一宝？

生归纳总结后出示小黑板，齐读。

在没有小括号的算式里，有乘、除法和加、减法，要先

算乘、除法。

师：接下来，我们将带上这一宝来进行快乐练习，成功

点击，孩子们，有信心吗？

生：有！（声音响亮）

快乐点击1：你出题，我来算

同桌互出这样的三步混合运算，交换着做。

快乐点击2：计算诊所

快乐点击3：解决问题我能行

益智快餐

总评：总的感觉很舒服！和孩子交流比较亲切，计算教

学中我们提出的几点都做到了，比如，和生活紧密结合、注

意学生的思考性等，将计算融入生活是很好，但最好要让学

生自己也体会到计算在生活中的作用。还有，学生的思考性

方面的培养，还要再放一点。

反思：反思我的教学，我在激发学生兴趣，调动学生积

极性方面做得还可以，总是想方设法地改变形式，试图让孩

子不感觉计算的枯燥；也经常用生活中的资源去教学，让学

生体会生活和数学的联系，但我做得还不够，还应该努力让

学生自己有更多的体验，真正做到“从生活中来，再到生活

中去”。

也许对孩子的爱和呵护不应该体现在教学上，我要更加

放手，给他们