小班幼儿生活自理能力现状及对策研究

一、绪论（一）研究背景作为我国教育事业中的关键组成部分，幼儿教育的基础性比较明显，主要以养成教育和启蒙教育为重点，以促进幼儿的健康成长及发展为基本目标，确保幼儿能够拥有一个快乐健康的童年。首先，教育部颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》，在健康领域也明确指出：应该培养幼儿养成一定的生活习惯与生活能力，具体来讲就要求：幼儿应该具有良好的生活与卫生习惯、具有基本的生活自理能力；其次，《幼儿园教育指导纲要》也要求教师秉持着一种教育理念，即：将幼儿的一切融入到生活之中，同时将生活中的各种小常识和技能也渗透到教育之中，让其能够在一定程度上对幼儿的语言、思想、行为产生一定的影响，进而帮助促进其生活自理能力的巩固和发展。国内外综述1.国内研究现状（1）幼儿生活自理能力的内容分类研究杨倩（2022）[[]]、吴凯丽（2020）[[][]（2）培养幼儿生活自理能力的现状研究从已有文献的数据分析得知：幼儿的生活自理能力总体发展水平比较低，幼儿园层面、家庭层面均存在问题。李晓娜（2011）[[]]学者指出目前我国幼儿生活自理能力在家庭中培养的现状表现为：意识薄弱、方法不当、耐心不够；陈丽芳（2012）[[][][][]（3）培养幼儿生活自理能力的对策研究研究者对培养幼儿生活自理能力的对策相关文献进行分类整理，发现主要围绕教师、家庭和家园三方面的展开对策。首先从教师视角出发，主要是从教师层面营造情境、运用多种教育教学方法、合理利用游戏、儿歌、故事、竞赛等策略，增强幼儿的生活自理意识，提供体验机会，巩固行为，提升幼儿的生活自理能力。艾瑞雪（2020）[[][]其次从家庭视角出发，表现为家长转变教育观念、给予幼儿操作技巧、配合教师工作。王喜海，张露莎（2020）[[][]最后从家园视角出发，通过家园合作，如家长讲座、家长会、开放活动等形式，引导家长逐渐掌握培养幼儿生活自理能力的方法，注重教育的一致性，促进幼儿生活自理能力的发展。任媛媛（2019）[[][]综上所述：为了更好更快地促进幼儿生活自理能力的提升生活自理能力，仅从单一的一方面进行是不够的，只有从多方面形成教育合力，才能更好的提升幼儿的自理能力。2.国外研究现状（1）幼儿生活自理能力的影响因素研究美国心理学家格赛尔（A.Gesell，1954）曾对婴幼儿动作能力发展进行了研究，他提出婴幼儿行为发展应遵循以下基本原则：发展方向性原则、成熟原则、相互交织原则和技能不对称原则。其中，成熟原则指出婴幼儿运动能力的发展过程主要受到生理成熟因素的控制。幼儿的心理发展呈现出以下特点：3-4岁的幼儿逐步摆脱以自我为中心，在成人的帮助下具备了初步的自理能力，其行为受情绪影响较大且易冲动，动作协调性较差。国外学者(2005)[[]]在其研究中指出，其能力还受到父母在家的言行举国外学者[](3)幼儿生活自理能力培养策略蒙台梭利指出：教孩子吃饭、穿衣是教育者的工作，帮孩子吃饭穿衣是仆人般简单而低微的工作。蒙台梭利十分重视幼儿生活自理能力的培养，她认为只有勤于练习，才能巩固和提高已有的生活技能。Barber（2016）认为，给幼儿提供自由发挥的空间，更有利于幼儿自理能力和独立性的提高。3.述评综上所述，国内外对幼儿生活自理能力在午睡、盥洗、进餐、穿脱衣等多方面都进行了相关的研究，根据对中国期刊全文数据库CNKI的集中查询分析以及对中国国家图书馆的相关图书进行检索得知，从目前国内的研究成果来看，很少有专门论述幼儿生活自理能力发展水平及培养的专著，有关的研究散见于一些相关著作和论文之中。如《幼儿健康教育》（黄世勋主编.中国劳动社会保障出版社，1999）分析了生活自理教育内容，幼儿生活自理能力各班发展目标。但是他所解释的生活自理除了包括简单的自我服务（如进餐、睡眠、盥洗）之外还包括个人卫生及良好习惯的养成等方面的内容，并且仅仅把生活自理当作幼儿园教学内容之一加以论述。在国外研究中马卡连柯论述了各年龄班的儿童劳动的种类和内容，提出儿童的劳动主要分为四种：自我服务、日常生活劳动、接触自然的劳动和手工劳动。自我服务是自己照顾自己（盥洗、穿衣、脱衣、收拾床铺、准备工作场所等）。目前，关于幼儿生活自理能力的研究涉及很多不同的方面，也发现了许多的问题，首先，幼儿自身方面，幼儿生理、心理还未发育成熟，自理能力较弱，小班幼儿主要是以自我为中心。其次，家长和家庭方面，家庭成员的溺爱、包办。认为孩子小，能力差，什么都不能独立去做，总怕累着孩子，伤着孩子，在不知不觉中剥夺了孩子动手的机会等问题。最后，教师方面，从理论上讲，幼儿园教师是具备幼儿教养知识和技能合格的幼教工作人员。但是不能否认，在我国当前幼教工作的一线还有相当一部分教师不具备相应的资格。她们或者在观念上没有认识到“授之以鱼不如授之以渔”的重要性，或者在实践中缺乏必要的耐心。针对各方面存在的问题，研究者也提出了相应的解决措施，主要有通过游戏进行教育、转变教育观念、家园合作、因材施教等等，这些措施都在一定程度上对培养幼儿的生活自理能力有很大的帮助。总之，国内外都很注重关于幼儿生活自理能力的研究，在研究中发现了幼儿自理培养过程中许多不同方面存在的问题，也提出了许多相应的解决策略，这些研究与发现虽然还存在不足，但是他们为培养幼儿生活能力指出了新的方向，也为更加深入地研究奠定了基础。（三）概念界定1.自理“自理”一词在现代汉语中被解释为自己承担或料理。将自理二字分开，即“自”是指本人、自己，“理”是指管理、自理、处理、事物本身具有的性质和纹路，本研究将幼儿自理能力界定为：当幼儿在面对生活问题、学习问题以及人际交往问题时，幼儿能够不依赖于成人独立解决的一种能力。2.幼儿生活自理能力生活自理就是指个体在衣食住行等方面能够进行自我管理。本研究将幼儿生活自理能力定义为幼儿在日常生活方面，能够自己独当一面，不依赖任何人，完全能够靠自己当前的认知水平和能力去独自完成一系列生活活动的一种能力。（四）理论基础对于幼儿生活自理能力培养的理论基础，学者们进行了一系列研究，主要提出的三大理论，即：社会学习理论、联结试误学说、人格发展阶段理论。就人格发展理论来讲，这一理论是埃里克森所提出的，主要包括八个阶段，小班幼儿这一年龄阶段正好对应其理论的第二个阶段，即自主感，因此其主要任务就是对幼儿的自主性进行一定的培养。处于这时期的幼儿，会不断地进行独立性探索，为了充分体现自己的自主愿望，同时，在超越环境允许之外，他们也会无形中感到胆怯和恐惧。因此在这一时期，如果能够承认并且允许幼儿按照他们自己的方式去做他们认知范围内的事情，那么就会在很大程度上帮助幼儿树立良好的自信心和自立感，反之，如果成人不给予幼儿自己的事情自己做的条件，而是支配了幼儿的所有活动，那么幼儿就会对自己以及自己所处的环境产生怀疑，并且还会对于自己产生的行为形成怀疑，这就非常不利于幼儿自主性的发展，我们应该尊重幼儿，给予幼儿充分的自主性。二、研究设计（一）研究目的

本研究试图使用多种研究方法，通过分析研究，揭示幼儿自理能力现状，希望引起幼儿家长与相关教育者的重视，为家长提供一些教育建议与策略作为参考。在幼儿生活自理能力教育之路上，既满足幼儿成长发展的需要，又能给予相应引导教育，家长和教师要与儿童一起成长，提高教养质量，从而更好地促进孩子的全面发展。研究意义1.理论意义：本研究丰富了关于小班幼儿生活自理能力的研究理论；拓展对幼儿生活自理能力教育研究素材的研究发现；深化进一步更好培养小班幼儿生活自理能力的研究成果。2.实践意义：有利于幼儿园有计划、有组织的引导小班教师开展生活自理能力活动，以此基础上促进园内小班幼儿在生活自理能力方面的发展；有利于提高班级教师对提升幼儿生活自理能力相关教育的研究能力、教育教学组织的实施能力。促进幼儿自我管理与服务能力的提高，使他们在日常生活中能够更好地照顾自己。具体来说，包括学会自己穿衣、洗漱、进餐等生活技能，以及管理自己的物品，如收拾玩具、叠放衣服等。其次，自理能力的培养还有助于幼儿尽快实现一定程度的独立与自主，在集体生活中树立自信心。通过掌握生活自理技能，幼儿可以在一定程度上减少对家长和教师的依赖，开展一些自我活动，从而萌发独立意识，提高独立性。当幼儿能够独立完成一些生活自理任务时，他们会感到自豪和满足，从而增强自信心。这种自信心的建立对于幼儿更好地适应幼儿园生活，以及未来面对各种挑战都具有积极作用。在幼儿阶段，通过培养生活自理能力，可以促使幼儿养成良好的行为习惯，播下爱劳动的种子，养成进取精神。这些品质将有助于幼儿在未来的学习和生活中更好地应对各种挑战。综上所述，小班幼儿生活自理能力的培养对于幼儿的成长和发展具有至关重要的意义。家长和教师应抓住幼儿期这个关键阶段，积极培养幼儿的生活自理能力，为他们的未来发展奠定坚实的基础。研究内容1.小班幼儿生活自理能力培养的现状研究2.小班幼儿生活自理能力培养存在问题原因研究3.小班幼儿生活自理能力培养的策略研究（四）研究方法1.文献研究法通过期刊网、图书馆、中国知网、万方等，拟收集有关小班幼儿生活自理能力的培养策略研究的资料，并对文献资料进行客观正确的述评以找到本研究的切入点或研究主题。2.访谈法根据提前设计好的访谈提纲，对小班幼儿家长和教师进行访谈，根据访谈结果进一步了解小班幼儿生活自理能力的现状，从而为本次研究提供更有利的参考。3.观察法研究者以局外人的身份在幼儿园教师进行小班幼儿生活自理能力培养的相关教学活动时进行非参与观察，即从侧面对教师培养幼儿生活自理能力所作的举措、幼儿生活自理能力发展水平以及一日生活中对于小班幼儿在饮食、盥洗、如厕、午睡、整理物品等方面对他们的表现情况进行细致的观察，并做好观察记录。

三、小班幼儿生活自理能力的现状调查（一）小班幼儿生活自理能力的现状小班幼儿生活自理能力的现状呈现出一定的特点。首先，大部分小班幼儿正在逐渐学习并掌握一些基本的生活自理技能，如穿脱衣物、洗手洗脸、自己吃饭等。他们开始尝试自己解决日常生活中的一些基本问题，展现出了初步的独立性和自我管理能力。然而由于年龄和认知发展水平的限制，小班幼儿在生活自理方面仍然存在一些困难。例如，他们在穿衣服、上厕所等方面可能会遇到较大的挑战，需要成人的引导和帮助。此外，一些幼儿可能由于家庭环境、教育方式等因素的影响，生活自理能力的发展相对滞后。针对小班幼儿生活自理能力的现状，家长和教师可以采取一系列措施来促进其发展。首先，要给予幼儿充分的实践机会，让他们在日常生活中多尝试、多练习，从而逐步掌握生活自理技能。其次，要注重培养幼儿的独立性和自我管理能力，鼓励他们主动解决问题，增强自信心。此外，家长和教师还可以通过开展相关的教育活动和游戏，激发幼儿对生活自理的兴趣和积极性。1.进餐方面调查发现，在能否独立进餐方面，有70%的幼儿能够独立进餐，基本上不依赖成人，在与家长的访谈中了解到，这一部分幼儿在家能自己使用勺子独立进餐，这说明幼儿在进餐方面生活自理能力较强；有30%的幼儿不会使用勺子独立进餐或者需要成人的帮助，这部分幼儿大多存在偏食、挑食、剩饭等问题，尤其是偏食、挑食较为严重，而少数幼儿能在教师或者家长的提醒下保持桌面干净。穿脱衣方面通过观察和访谈了解到，很大一部分幼儿能够自己穿脱鞋子和衣裤，但个别幼儿有时分不清楚鞋子的左右；能自己穿脱衣裤和在成人协助下愿意自己穿脱衣裤的幼儿比不会穿脱衣裤的占比高，仍有个别幼儿分不清裤子的前后；大部分幼儿在穿脱需要绑鞋带、系扣子、拉拉链的衣服时需要在家长和教师的协助下才能完成。如厕方面小班幼儿在如厕方面普遍存在一定的依赖性。许多幼儿无法独立完成如厕过程，需要教师的帮助或提醒。这可能是由于他们的肌肉控制能力和认知能力尚未完善，导致无法有效地控制自己的排泄行为。有些幼儿可能会忘记及时上厕所，或者在上厕所后不愿意或不会自己洗手，也有极个别幼儿不敢告诉老师自己想上厕所导致发生尿裤子的现象。这些问题不仅影响幼儿的个人卫生，还可能对他们的健康产生不良影响。此外，幼儿对如厕环境的适应和接纳程度也是值得关注的问题。有些幼儿可能会因为对新环境的不适应，而在如厕时表现出紧张、害怕或抵触的情绪。这可能会影响他们如厕习惯的培养，甚至可能导致一些行为问题。午睡方面通过观察可以发现，能主动入睡和在教师的帮助下安静入睡的幼儿占绝大多数，入睡困难的幼儿占极少数；在叠衣服方面，需要协助和不能自理的幼儿占比较高，这说明大部分幼儿还没有形成主动叠衣服、裤子的意识。物品整理方面首先，小班幼儿普遍缺乏物品整理的概念和习惯。他们往往无法有效地管理和整理自己的物品，如玩具、书籍、衣物等。这可能导致他们的生活和学习环境变得混乱无序，不利于培养他们的条理性和组织能力。其次，部分幼儿在物品整理方面存在技能上的不足。他们可能不知道如何分类、归位物品，或者不知道如何折叠衣物、收拾书包等。这些技能上的欠缺限制了他们在物品整理方面的表现。此外，幼儿的兴趣和动机也是影响物品整理能力的重要因素。一些幼儿可能对整理物品不感兴趣，或者没有意识到整理的重要性，因此缺乏整理和收拾的动力。总之，小班幼儿生活自理能力的现状是一个复杂而多元的问题，需要家长、教师和社会的共同努力来推动其发展。通过提供适宜的教育环境和支持，我们可以帮助小班幼儿逐步建立起良好的生活自理能力，为他们的未来发展奠定坚实的基础。四、小班幼儿生活自理能力存在的问题及成因（一）小班幼儿生活自理能力培养存在的问题小班幼儿处于身心发展的关键时期，生活自理能力的培养对其未来的成长具有重要意义。然而，在实际观察和教育实践中，我们发现小班幼儿在生活自理能力方面存在诸多问题。本研究旨在深入探讨这些问题，为家长和教师提供有针对性的指导建议。1.基础自理技能掌握不足：许多小班幼儿对于基本的自理技能，如穿脱衣物、洗手、如厕等，掌握得并不熟练。他们往往需要的帮助才能完成这些任务，或者在执行过程中显得笨拙和不熟练。这可能导致他们在幼儿园或家庭中遇到困难时，无法独立解决问题。缺乏自我管理和规划能力：小班幼儿往往无法有效地管理自己的时间和行为。他们可能无法合理安排自己的活动，导致时间利用效率低下。同时，他们也难以预测和规划自己的需求，如及时表达饥饿或疲劳等感受。3.对自我保护的认知不足：小班幼儿在自我保护方面存在明显的认知缺陷。他们可能无法识别潜在的危险，或者在遇到危险时不知道如何应对。例如，他们可能不知道如何在过马路时看红绿灯，或者在玩耍时避免受伤。4.依赖性过强，缺乏独立性：部分小班幼儿在日常生活中表现出过强的依赖性，缺乏独立解决问题的能力。他们习惯于等待成人的帮助，而不是主动尝试解决问题。这种依赖性不仅影响他们的自理能力发展，还可能对他们的自信心和自主性产生负面影响。首先，从教师角度来看，小班幼儿园的教师可能由于工作履历相对较短，缺乏专业培训，因此无法很好地掌握幼儿自理能力培养的方法和技巧。此外，教师在培养小班幼儿生活自理能力时，需要充分了解小班幼儿的年龄特点和发展水平，但部分教师可能在这方面存在不足，导致无法提供针对性的指导。其次，家长在幼儿自理能力培养中也扮演着重要角色。然而，一些家长对幼儿自理能力培养的重要性认识不足，缺乏对幼儿的正确引导和支持，导致幼儿在家庭环境中得不到有效的锻炼。这种家庭教育的缺失可能使幼儿在幼儿园中难以形成良好的生活自理习惯。小班幼儿生活自理能力培养存在的问题是多方面的，需要教师、家长和幼儿园共同努力，通过提升教师专业素养、加强家长教育、优化教育资源等方式，促进幼儿生活自理能力的发展。（二）小班幼儿生活自理能力培养存在问题的成因1.家庭环境：在家庭中，一些幼儿可能得到过多的关爱和照顾，导致他们缺乏自理的机会和动力。家庭成员可能习惯代劳幼儿的事情，使得幼儿没有机会锻炼自己的自理能力。此外，社会对幼儿自理能力的重视程度也可能影响家长和教师的态度和行为，进而影响幼儿的培养。家庭环境对幼儿自理能力的发展具有重要影响。家长的教育观念、教养方式以及家庭氛围等因素都会影响幼儿自理能力的培养。例如，家长过度保护、包办代替等不当教养方式都会限制幼儿自理能力的发展。2.教育方式：幼儿园的教育理念和教育方式也会影响幼儿自理能力的发展。如果幼儿园过于注重知识传授而忽视生活技能的培养，那么幼儿的生活自理能力就可能得不到充分发展。一些家长和教育者可能认为幼儿年龄太小，无法自己完成一些基本的生活自理任务，因此过度保护和代劳。这种认知和态度限制了幼儿自理能力的发展。同时，一些家长可能过于溺爱孩子，不给予幼儿相应的自理机会和鼓励，或者过于严厉，强迫幼儿自理，导致幼儿不愿意主动去尝试自己做事。有些幼儿园可能过于注重学习成绩或其他方面的培养，而忽视了幼儿自理能力的培养。幼儿园教师也可能由于任务繁重，难以充分关注每一个幼儿的自理能力培养。3.幼儿自身特点：幼儿的年龄、性格、身体状况等自身特点也会影响其自理能力的发展。例如，年龄较小的幼儿可能在生活自理方面存在一定的困难；而性格内向的幼儿可能更需要成人的引导和鼓励。4.社会支持：社会对于幼儿教育的支持和投入也会影响幼儿自理能力的发展。如果社会能够提供更多优质的幼儿教育资源和环境，那么幼儿的生活自理能力就有可能得到更好的培养。一些幼儿园可能在教育资源方面存在不足，如缺乏专业的教师指导、适当的自理能力培养工具和材料，以及缺乏一个鼓励幼儿自理的良好环境。这些资源的不足可能限制了幼儿自理能力的发展。小班幼儿生活自理能力培养策略（一）培养策略1.创设良好的教育环境首先，家庭和幼儿园应共同为小班幼儿创设一个宽松、愉快的成长环境。在这样的环境中，幼儿能够感受到来自成人的支持和鼓励，从而更加自信地尝试和探索。同时，家长和教师应尊重幼儿的个体差异，根据他们的兴趣和特点来制定个性化的教育计划。在幼儿园内，可以设立专门的活动区域，如洗手区、玩具区、穿衣区等，让幼儿在固定的区域内进行自理活动，帮助他们形成良好的习惯。同时，保持环境整洁有序，让幼儿在整洁的环境中学习整理自己的物品，如玩具、图书等。2.示范与引导相结合教师和家长要用简单易懂的语言向幼儿解释为什么要自己做事，以及如何做。在示范时，要注意动作规范、步骤清晰，让幼儿能够模仿和学习。成人在日常生活中应成为幼儿的榜样，通过自身的行为示范来引导幼儿学习自理技能。例如，家长可以在饭前洗手时邀请幼儿一起参与，让幼儿在模仿中学会正确的洗手方法。此外，教师还可以在幼儿园中组织一些自理能力比赛或展示活动，激发幼儿的学习兴趣和积极性。3.提供适宜的支持与帮助在培养小班幼儿生活自理能力的过程中，家长和教师应提供适宜的支持与帮助。当幼儿遇到困难时，他们应及时给予指导和鼓励，帮助他们克服障碍。同时，成人还应教会幼儿一些简单的解决问题的技巧和方法，让他们在面对问题时能够独立思考和解决。4.逐步放手，培养独立性对于一些较复杂的自理任务，如系鞋带、拉拉链等，可以将其分解为若干个小步骤，逐步引导幼儿完成。在幼儿完成每一步骤后，及时给予肯定和鼓励，增强他们的自信心和学习动力。随着幼儿年龄的增长和自理能力的提高，家长和教师应逐步放手，让幼儿独立完成一些力所能及的事情。例如，可以让幼儿自己穿脱衣物、整理玩具等。在这个过程中，成人应给予幼儿充分的信任和支持，让他们感受到自己的成长和进步。5.利用游戏与日常活动进行培养教师可以设计各种与生活自理相关的游戏和活动，如穿脱衣物比赛、洗手歌等，让幼儿在游戏中学习和掌握自理技能。在日常生活中，鼓励幼儿自己完成一些简单的任务，如自己拿餐具、整理床铺等，培养他们的独立性和自信心。在日常生活中，鼓励幼儿自己完成一些简单的任务，如自己拿餐具、整理床铺等，培养他们的独立性和自信心。游戏是幼儿最喜欢的活动之一，也是培养他们生活自理能力的有效途径。家长和教师可以设计一些与生活自理相关的游戏，如“我是小厨师”、“宝宝爱干净”等，让幼儿在游戏中学习并掌握自理技能。此外，还可以利用日常活动如吃饭、睡觉等时机，教幼儿学习如何正确使用餐具、如何自己盖被子等技能。6.家园共育，形成合力家长要与幼儿园保持密切沟通，了解幼儿在园内的自理能力发展情况，并在家庭中给予延续和支持。家长可以在日常生活中多给幼儿提供自理的机会，如让幼儿自己穿衣服、洗手等，并鼓励他们独立完成。当幼儿尝试自己做事时，无论结果如何，家长和教师都要给予积极的反馈和鼓励，让幼儿感受到自己的努力得到了认可。对于幼儿的进步和成功，要及时给予表扬和奖励，激发他们继续学习和探索的兴趣。家庭教育和幼儿园教育在培养幼儿生活自理能力方面应形成合力。家长和教师应保持密切的沟通与合作，共同关注幼儿的生活自理能力发展。家长可以向教师反馈幼儿在家庭中的表现，教师可以向家长介绍幼儿园中的教育方法和策略，双方共同制定针对性的教育计划，促进幼儿生活自理能力的提高。通过以上方式，我们可以有效地培养小班幼儿的生活自理能力，帮助他们逐渐形成良好的生活习惯和独立性。同时，我们也需要根据每个幼儿的特点和需求，灵活调整培养方式，确保每个幼儿都能得到适当的发展和提升。结语通过实施上述培养策略，我们可以有效地提高小班幼儿的生活自理能力。然而，这一过程需要家长、教师和社会的共同努力和持续支持。我们建议家长和教师应不断更新教育观念和方法，关注幼儿的发展需求，为他们提供更加丰富和有趣的教育资源和环境。同时，社会也应加大对幼儿教育的投入和关注，为幼儿的健康成长和发展提供有力保障。综上所述，小班幼儿生活自理能力培养是一个系统工程，需要我们从多个方面入手，采取多种策略和方法来实施。只有这样，我们才能帮助小班幼儿更好地掌握生活自理技能，为他们的未来成长奠定坚实基础。参考文献

致谢在我进行小班幼儿生活自理能力现状及对策研究的旅程中，得到了无数人的支持和帮助。此刻，我愿以最诚挚的心，向他们表达我最深的感谢。首先，我要感谢我的导师，她的严谨指导，无私的支持，以及在整个研究过程中给予的建议和反馈，使我在学术道路上稳步前行。她的智慧和耐心成为了我前行的灯塔，使我能够不断突破自我，深入探索。家人始终是我最坚实的后盾，他们的爱、理解和鼓励，让我在学术路上不畏艰难，勇往直前。每一次挫折，都有你们的安慰；每一次成功，都有你们的喜悦。感谢你们一直在我身边，陪我成长，陪我奋斗。我还要感谢那些一路陪伴我走过的同学，