【小学数学练习课的设计策略探究5300字（论文）】

小学数学练习课的设计策略研究目录TOC\o"1-2"\h\u21802小学数学练习课的设计策略研究 1235031绪论 1226152小学数学练习课设计策略中存在的问题 484552.1目标制定方面 4320152.2习题设计方面 4132762.3课堂实施方面 5100422.4课后反思方面 6236803小学数学练习课教学的设计策略优化方式 7190753.1三个层面出发，明确练习目标 7253853.2精心设计习题，提高课堂质量 732223.3转变师生角色，重视课堂实施 891833.4重视课后反思，实践转为经验 967224.结论 1023956参考文献： 11摘要：练习课作为小学数学课堂教学的主要课型之一，具有十分重要的作用。目前越来越多的教育者开始关注练习课，但效果不佳。笔者通过教师访谈、课堂观察、案例分析调查小学数学练习课现状，发现目前小学练习课的设计与实施存在着以下问题：目标设计依据不清，维度单一；习题设计理念与行为不一致，内容随意；教师止步课堂，缺乏课后反思。基于此，笔者根据相关理论，结合优秀的教学案例提出了：三个层面出发，明确练习目标；精心设计习题，提高课堂质量；转变师生角色，重视课堂实施；重视课后反思，实践转为经验等优化策略，望能给广大的一线教师提供一些教学启示。关键词：小学；数学；练习课；存在问题；对策。绪论自改革开放以来，我国不断推进科教兴国和人才强国战略，从2001年起，国家启动了新世纪基础教育课程改革，改革浪潮席卷全国。数学作为小学阶段的一门基础课程，也在此浪潮的推动下稳步推进。基础教育课程改革的实施，推动着教育者对课堂教学的研究，笔者通过查阅文献，发现教育研究者更多的是将重点置于新授课的研究，而相对缺少对于练习课的研究。而数学的学习是一个循序渐进、由浅入深的过程，所有课型应该相互配合，练习课同样需要得到教育研究者的关注。练习课教学以习题训练为主，是对新授课内容的延续。学生在新授课中建构的知识，只有通过一定的练习才能将其系统化，并形成一定的基本技能。《义务教育数学课程标准》（2011年版）也指出：“数学课程能使学生掌握必备的基础知识和基本技能，培养学生的抽象思维和推理能力，培养学生的创新意识和实践能力。”练习课作为小学数学课堂教学的主要课型，它能够帮助学生掌握数学必备的基础知识和技能，延展数学的广度和深度，提高学生解决问题的能力以及思维应变的能力。练习课的作用决定了练习课在数学教学中的重要作用。可是随着新课程改革的实施，虽然有越来越多的教师意识到练习课的重要性，但从文献研究的结果上来看，目前练习课在设计与实施上仍存在着一些问题，如：练习题选择单一，未能起到巩固课堂知识的作用；练习课教学采取“题海战术”，削弱学生学习的积极性；教师在课堂中占主体地位，违背新课标中学生是课堂主体的理念等。练习课的现实问题阻碍着练习课质量的提高，导致练习课效率低下，不利于学生基础知识和基本技能的掌握。同时，笔者作为一名在读师范生，平时也会将更多的时间用于新授课的研究，会采用各种各样有趣的教学情境来吸引学生的兴趣，调动学生学习的积极性，但面对练习课时，笔者就无从下手，不知用哪种方式来进行授课，最终将练习课设计成教师布置练习题——学生随堂练习——教师校对——学生修改的形式，回到传统的授课模式，将学生当做知识的“容器”，一味地讲，机械地练，教师全权掌控课堂，结果就是练习课效率不高，学生觉得练习课枯燥乏味，教师觉得练习课使人疲惫。综上，对于小学数学练习课的调查研究是十分必要的，故笔者以小学数学练习课为研究方向，聚焦练习课中存在的问题，旨在提出相应的优化策略，提高练习课的教学质量，从而提高练习课的有效性。小学数学练习课设计策略中存在的问题目标制定方面（1）练习目标依据不清笔者在访谈时提问教师如何制定练习课的教学目标，确定教学重难点时，都显得比较犹豫，当笔者进一步询问教师平时是否书写练习目标时，资深教师表示现在一般不会再书写新的教案，年轻教师则表示很少书写，即使是书写更多的也是结合新授课教学目标再稍加修改之后套用。从访谈中能够发现目前教师在制定练习课教学目标时更多的是以新授课的教学目标为依据，并结合学生的习题情况进行制定，练习目标仅仅是教学设计中的一个流程，缺乏明确的制定依据，教师为了节省时间更多的是进行套用，目标制定盲目、随意。（2）练习目标维度单一新课改要求数学课堂的设计要做到知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的能力的提高，而笔者在调查中查阅了年轻教师的手写教案，发现教师对三维目标了解不深，只是在制定目标时在前面分别加上知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，但在实际课堂上还是只聚焦于知识与技能，停留在最基础的学生能够正确解题的层面，而过程与方法、情感态度与价值观这两方面考虑的不够或者大而空，不切实际。这也间接导致了目前小学生善于算题、写题，却不善于自主探究、团队合作，从而使学生觉得数学无聊，不爱学数学。习题设计方面从练习题设计的现状来看，存在着设计理念与设计行为相脱节的情况。新课改要求数学练习课教学要摆脱“题海战术”，练习题的设计要做到数量适当，质量有效。多数教师表示知道这一设计理念，但是在实际课堂中并不会实行，访谈时教师们表示虽然理解新课改的要求，并且在理论上认可新课改的要求，但是他们认为在实际课堂的实践中传统的授课方式更有利于学生知识的巩固，且更加的方便，笔者在课堂观察中也发现了有些教师将练习课变成了做练习题的课或者是做测试卷的课，教师盲目的让学生按照教材及其配套练习的顺序完成习题，无重难点，做到哪里算哪里。整节课学生都在做练习，遇到错误较多的习题，教师会组织全班同学进行讲解，但低年级学生自主性不够，注意力不易集中，课堂上练习对象单一，学生容易被其他事物所吸引，学生做题效率明显不高。在课堂观察中，笔者也发现目前练习课师生互动的形式同样是传统的练习课形式即以教师说，学生做的形式进行，访谈时教师们也表示教师说，学生做的形式能够节约时间，加快推动课堂流程，但这种形式导致学生疲于做题，课堂兴趣不高。2.3课堂实施方面授课形式的多样化打破了传统教学模式，颠覆了传统课堂中教师的绝对主导地位，增加了学生自主探究的机会，强化学生主体地位，从而能够有效的提高学生对于练习课课堂的兴趣，大大提高练习课的课堂效率。但在调查中笔者发现目前的练习课教学形式仍是单一的习题呈现，学生做题，教师校对的形式。资深教师表示平时上课多以教师说学生做的形式，特别是对于低年级学生，如果在练习课中多增加创新实践的环节，课堂纪律则较难维持，四十分钟的课堂效率不一定高于教师呈现，学生做的形式。所以更多的教师会选择传统的方式进行练习课的教学，速度快，做题多，纪律又易管理。但从课堂观察中，笔者也发现以单一形式呈现的练习课，学生处于被动地位，这导致学生在后半段课上基本处于情绪低落，兴趣不高的状态，也有部分学生会被其他事物所以吸引，课堂效率明显不高。2.4课后反思方面课后反思是参与者对整节课的回顾，旨在强化正确做法，改正错误做法，教师和学生在课后都应该进行反思。笔者在调查与观察中发现，目前教师都会有意识的在课堂即将结束时进行课堂小结，回顾整节课的教学过程，评价环节的优劣点。而在课后就很少有教师愿意抽出时间进行系统的反思，最多就是在批改作业过程中统计学生错误率较高的题目，进行反思自己的教学方法是否不适用于学生或者是这道题的难度超出了学生的知识能力。关于学生，笔者在调查时发现有两种形式的反思，有一类教师会要求学生在小本子上整理错题，还有一类教师是让学生在在作业本或者试卷上写明自己的错误原因。而当笔者收集了部分学生的练习反思后，发现前一种反思形式的学生的错题本大多都未进行批改，教师将任务布置下去，就放手学生，完全不在意学生的反思，久而久之，学生对于反思也抱有无所谓的态度。后一种反思形式的学生基本都将错误归因于看错了题目，由此看出这种形式的反思也是无用的，学生更多的是以应付的态度完成错题整理。小学数学练习课教学的设计策略优化方式3.1三个层面出发，明确练习目标练习课的教学目标决定着练习课习题的选择方向以及习题的使用策略。由此可见明确一节练习课的教学目标，对提升练习课的教学效率具有重要作用。新课标中规定教学目标的制定需要包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个目标维度。所以教师要在了解三维目标的前提下，以此为基础制定目标。同时笔者认为教师在定位练习课的教学目标时，需要从以下三个方面思考：①练习课类型层面；②数学知识层面；③学生层面。首先教师需要区分本节课是单一型练习课、综合型练习课、专题型练习课中的哪一类，单一型练习课就是“一课一练”，教学目标倾向于巩固新授课所学；综合型练习课就是“多课一练”，教学目标倾向于区别多节新授课的知识；专题型练习课就是“一点一练”，教学目标倾向于破解某一知识的重难点。接着教师在制定目标时需要考虑练习课的相关知识，知识是课堂的重点关注对象，教师不仅需要回顾先前学习过的知识，也要考虑后续需要学习的知识，做到瞻前顾后，使习题的选择与使用更具针对性。最后教师需要考虑学生层面，明确学生的易错点，针对易错点设计具体的目标，同时也要考虑到学生后续的可持续发展，拓展练习，提升学生思维。结合上述流程，明确练习目标，丰富练习目标。3.2精心设计习题，提高课堂质量在大力推广素质教育的今天，“题海战术”仍然存在于教育的许多地方。一线教师一边赞同素质教育的推行，另一边又大力运行着“题海战术”，并且多数一线教师认为“题海战术”有利于强化记忆，提高学生的做题正确率。根据ACT-R理论，学生在做练习时并非量越多效果越好，练习的量存在一个临界值，临界值每个人都不相同，但如果超过了临界值那么就会让练习占用小学生过多的思考时间，加重了学生的课业负担，损害学生的身心健康，禁锢了学生的数学思维，使之对数学丧失兴趣，出现弃学和厌学的现象。“题海战术”的背后实际上是教师“偷懒”的产物，教师希望通过学生自身重复的训练，加深对于知识的记忆。因此教师应做到知行合一，强化素质教育理念，深入学习现代教育思想，不断提高自身的专业素养，丰富练习课的课堂模式，设计多样有趣的练习题形式，培养学生反复思考的习惯，拓展学生的数学思维。3.3转变师生角色，重视课堂实施单一的练习课组织形式会令学生丧失听课的兴趣，不利于学生知识的巩固，因此教师应组织多样的练习形式，唤起学生的学习热情，使之更好的加入课堂。练习课根据群体人数的多少分为：全体练习、小组探究练习、个别练习。通过调查发现，当前练习课的组织形式大多为全体练习，所有学生在课堂上独立完成教师呈现的习题，这种形式最终极大可能会变成教师呈现，学生做题，教师讲评的刻板形式，师生、生生之间缺乏交流，学生积极性不高。而个别练习教师大多会在课后进行，大班制的教学如若过于聚焦个别学生，将会无暇顾及剩余学生，不利于其余学生的学习。因此，目前新课改提倡小组探究练习，教师需要合理分配小组成员，注重优劣生互搭的方式，学优生在学有余力的前提下可以帮助学困生，在帮助过程中学优生自己也对习题进行了又一遍的梳理巩固，思维也会更加清晰，优劣生互搭的方式能够促进二者的共同成长。分配好小组成员，还需要小组长，为了锻炼学生的组织领导能力，教师可以请学生轮流担当小组长，并积极鼓励学生，让学生积极的参加到课堂中，提高练习课效率。3.4重视课后反思，实践转为经验教学反思是让教师在教学活动之后对课堂上所做出的行动以及之后产生的结果进行回顾、分析、总结，在反思过程中思考哪方面出现了问题，为什么会出现这样的问题，该怎样解决这样的问题，不断钻研，总结经验教训，提升自身专业发展。例如，教师可以通过写日记的形式来记录自己的教学经历，反思今日课堂，总结教学经验；教师也可以通过请教资深教师的方法，询问老教师问题的解决方法，并在日后课堂中通过实践将理论转化为自身教学经验。因此，通过课后教学反思可以让教师由课堂实践转化为课堂经验，促进教师数学能力的发展，加快教师的专业发展与成长。4.结论练习课作为小学数学课堂教学的主要课型之一，它能够帮助学生掌握数学的基础知识和基本技能，延展数学的广度和深度，提高学生解决问题的能力以及思维的应变能力，因此小学数学练习课对小学生的发展及其重要。但在实际课堂教学中，我们发现练习课存在着许多问题，比如：有的教师仍然采取“题海战术”，以求量变到质变；有的教师课堂无明确目标，习题设计随意，层次不明显；有的教师课堂互动单一，不面向全体学生。以上问题都令学生丧失学习的积极性，练习课课堂教学效率低下，课堂质量不高。所以，对小学数学练习课的研究对一线教师有重要的价值。本文通过访谈与课堂观察，对小学数学练习课进行现状调查，总结出现阶段小学数学练习课存在的问题，通过分析，提出相应的解决策略，为一线教师提供一定的练习课指导，提高练习课的课堂效率。参考文献：[1]尹雪珍.新课程背景下提高小学数学练习课有效性的分析[J].科技创新导报,2014(33):2.[2]廖创英.新课程背景下提高