【核心素养视角下小学数学情景教学策略3800字（论文）】

核心素养视角下小学数学情景教学策略目录TOC\o"1-2"\h\u10111核心素养视角下小学数学情景教学策略 1196981引言 2223512核心素养视角下情景教学意义 2195892.1能融入真切情感 2252612.2使知识形象逼真 3263152.3能达到寓教于乐 3201943核心素养视角下的情景教学策略 383733.1运用表演情景 457993.2模拟生活情景 555033.3采用游戏情景 6200024结语 816165参考文献 9摘要：随着素质教育的深入和教学标准的不断发展和发展，数学学科的教学方法和模式也在不断更新和迭代。情境教学已逐渐成为教师提倡的一种有效的新的学习方法。新时期，数学教师需要在培养学生核心能力的基础上，灵活理解数学课堂情境教学策略。本文首先阐述了规约技能和情境教学的相关概念，指出了规约技能下教学情境的重要性，最后从规约技能的角度给出了中学数学情境教学的策略，帮助学生更轻松有效地学习数学知识，培养数学思维，为教师提供一定的实践途径，丰富数学课堂，提高学生学习的主动性和兴趣。关键词：核心素养；小学数学；情景教学；教学策略1引言基本数学技能表明，小学生在学习数学后，能够在课堂上运用可理解的数学思维来解决和分析现实生活中的问题。培养学生的宪章技能是这个时代数学教学的一项重要任务。情境教学作为一种新的、有效的教学方法，可以使学生更深入、更有效地理解教材，更方便地达到教学和解惑的目的。运用情境教学法，教师不仅可以在激发学生课堂积极性、创造良好的学习环境和学习环境方面取得良好的教学效果，而且可以培养学生的适应性和合作性。培养学生的数学核心技能，可以提高学生科学理解数学问题的能力，提高分析问题的能力。良好的体质技能体系可以提高学生的数学学习能力，帮助教师更有效地实现教学目标。因此，在数学教学中，教师可以通过具体的课堂设计有目的地培养学生的基本数学技能。2核心素养视角下情景教学意义2.1能融入真切情感情境教育有着明显的独特优势，即与传统的教学方法相比，在一般意义上，它可以有效地调动学生的情感，帮助学生找到对知识的深刻渴望和坚持，让学生通过准备参与的各种形式，积极参与数学思维和数学实践。这种非常实用的教学方法很难用传统的死板乏味的教学方法来实现[1]。当然，如果能通过现代信息化教学技术进行展示，并以不同的类别呈现，如丰富的音频动画，将更容易让学生触摸，获得更好的情感体验和数学教学体验，使学生自然进入学习状态。2.2使知识形象逼真情境教学不仅要根据学生的需要进行设计，还要考虑数学知识在情境中的忠诚度。因此，在小学数学教育课堂中运用情境教学，必须以塑造学生未来身心发展的情境为前提，将学生的生活现实和心理感受与教学目标相结合，使学生在学习情境中真正理解数理逻辑，感受数学知识，达到提高学习效果的目的[2]。2.3能达到寓教于乐情境教学不仅要根据学生的需要进行设计，还要考虑数学知识在情境中的忠诚度。因此，对于小学数学的实际教学而言，在课堂上应用情境教学必须考虑学生当前的认知状况，根据学生未来的身心发展塑造教学情境，特别是将学生的认知感受与实际的学习路径相结合，使学生在学习情境中真正理解数学知识和内在逻辑，达到“教学情境”中的教学效果[3]。3核心素养视角下的情景教学策略教师应引导学生自然进入与教学问题相关的情境，让他们在好奇心的驱使下进行兴趣思考。首先，教师创设的问题情境应该是小的、具体的、新颖的、有趣的和有启发性的，同时他们应该有足够的困难。最好与教材的严格要求相对一致。最好的方法是在原有知识和经验的基础上激发学生对新知识的意识。其次，教师在教学过程中不应针对所有预先确定的问题来评估教学的成功，而应尊重学生的个体差异，不应忽视或忽视意外问题。为了发现和研究问题，教师可以监控问题的来源，引导孩子理解问题并找到解决方案。最后，让学生了解基于经验获取知识的整个过程，这会因个人差异而显示出不同的结果。短期内，差距可能很大，但积累的训练和学习肯定会为所有学生取得进步，随着时间的推移，这些差距会逐渐缩小。3.1运用表演情景这种情景模型在数学课堂上得到了广泛的应用。它更适合某些既定情况的内容。顾名思义，表演场景指的是表演和表演。然而，由于这些参与者本身就是学生，他们不是简单意义上的表演，他们旨在通过表演加深对知识的记忆，并帮助观众复习他们的数学知识。比如，在“除数、被除数、余数”这一教学环节时，可以设计一定的表演情景。例如可以模拟购买商品的情景让学生理解这些概念。老师可以设计在商场中，每位学生有固定的10元钱，分别去买2元、3元和4元的东西，尽量买的最多，并让学生把自己的“计算过程”记下来，例如用10元钱去买4元的东西，最终能买2份，剩余2元钱。在整个游戏完整进行后，之前的一些同学对除数、被除数和余数的实际意义不太了解，但在游戏之中的实际操作，慢慢学会了各部分的意义。又例如，再进行方向教学的时候，可以设计当下的某个街道的十字路口，你怎么去按照“东南”、“东北”、“西南”“西北”的方向走呢？让学生走一走、指一指，即使学生开始之前不了解方向的概念，他通过这样的表演情景，也能够明白识别方向的重要性，同时也能够对各方向之间的关系有一个初步的认识。正是表演场景的运用之美，使教学成为一个枯燥的概念，直观生动，增强了孩子的实践经验，加深了学生对知识的记忆，这是教师或家长简单的“说教”所无法替代的。因此，教师也意识到创设表演场景的好处：它可以让学生触发学生的情感体验，激活他们的思维，让他们积极参与数学教学，提高教学效果。3.2模拟生活情景生活充满了知识。将抽象的数学知识融入学生熟悉的生活情境，可以激发学生的学习兴趣，让学生体验学习的乐趣。目前，小学数学教学中有许多共同的形象和内容，但学生们还没有看到或经历过许多事情。因此，教师在创造生活场景时，应该从学生的实际出发，合理有效地整合学习材料，使课堂教学更加符合学生的特点。在熟悉的生活情境中，学生思维更活跃，回答问题的热情也更高，对学习内容充满研究兴趣。这样的生活情境可以很容易地激发学生的参与热情，使他们在生活情境教学中更自信地理解知识，更深入地理解知识。比如在教学“数学单位”的概念时，犹如“公里”、“米”、“分米”、“厘米”等概念较为抽象，教师可以设想利用最近的假期模拟一次家庭旅游，例如当学生家在某一位置时，通过列举其距离较近的旅游景点和较远的旅游景点，让学生明白“公里”的定义及用法；同时“确定”好旅游景点后，通过制定旅游路线，标出各节点的距离，然后可以通过多媒体的方式展示个节点之间的地图位置间的“厘米”、“分米”数及其所代表的真实距离，从而使得学生明白各个数学单位之间的关系。又例如，在进行“平行四边形”、“周长”、“面积”等进行认知教学时，可以模拟学生们生活的情景，比如问学生吃饭的桌子是个什么形状，能否将它画在黑板上，家里的电视、冰箱又是一个什么样的外形，它们大概有多大等，从而引出我们所要讲学的内容。用这种学生熟悉的方式，可以调动学生的主动探索精神，促进学生激活原有的学习经验，用自己的方式确保新的知识与已有知识之间形成合理的联系，提高学生的联想能力和归纳总结能力。3.3采用游戏情景孩子们在游戏中长大，游戏也是孩子们最熟悉和最有意识的活动。在教学过程中，教师应根据实际教学内容和教学目标，设计符合儿童需求的游戏活动，激发学生理解和掌握数学相关的概念和规律，分析数量关系，获得解决问题的思路。激发学生学习积极性的最好方法是模拟和发挥单调乏味的数学知识。由于数学是一门归纳总结的课程，它包含了许多公式和原理。一方面，它不有趣，另一方面，它有点难，这会使学生无法集中注意力。在这种情况下，如果不根据具体情况采用新的教学方法，教学效果将不理想，学生将无法充分消化所学知识。当教师根据教学目标和实际情况，结合学生的水平，创设一个游戏或对话的场景，使更多的学生能够参与到这种场景氛围中，成为领导者，学生主动学习新知识，他们的学习热情自然被激发，更积极地参与到课堂知识的学习中，如果学生能够接受一种深思熟虑的氛围，也可以使学生对数学感兴趣。比如在教学“乘法的交换律、结合律”等这一理论性较强的课程内容时，由于可能涉及的大小教学课程略显枯燥，可以设计一些小游戏，我们准备漂亮布袋一个，硬数字卡若干，将同学们分为若干组，不同的组抽取不同数量和不同数字的卡片，例如一组有3个同学抽取数字5，则改组数字和为“5乘以3”，另一组有5个同学抽取数字3，则该组数字和为3乘以5，两组成员最终数字和相同，反复几次，从而可以引出乘法“交换律”的概念，同样地也可以利用该类游戏让学生们更深刻地理解乘法的其他类型的性质。4结语知之者不如好之者，好之者不如乐之者。几千年前，孔子说过，兴趣对学习知识很重要。在保持兴趣的同时学习，不仅符合学生的年龄特点，而且对培养学生的数学思维和知识素养也很重要。《数学课程标准》还指出，通过学习数学，学生应该在兴趣、信心、态度和习惯方面实现积极的发展。因此，在教学中，教师应该创造一个让学生有快乐的学习情绪，品尝成功的快乐的情境，以培养学生的学习热情，产生强烈的求知欲，在学习中慢慢成长和前进。

参考文献[1]马恩余.如何巧妙利用生活情景开展小学数学教学[J].课程教育研究,2020(14):157.[2]苏彩艳.基于5E模式的小学数学教学实践研究[J].发展,2019(10):94.[3]刘厚红.活化小学数学课