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蒙台梭利教学法主讲老师：王燕模块一蒙台梭利教育思想概述

蒙台梭利教育的主要特点1

蒙台梭利主张，教育应该是协助儿童自我发展的过程，所以教育应该是解放儿童和发现儿童的过程，并最终做到最大限度地尊重儿童。所以，蒙台梭利教育的第一个特点就是：以儿童为中心。

（一）以儿童为中心蒙台梭利教育是使人成为人。第一个“人”：刚刚出生的生物性的人；第二个“人”：社会性的人，是受过教育，具备了教养，具备了人格的人。蒙台梭利指出三原则：1、不应把儿童当作物，而应当把它当作人；2、不应把儿童当做由成人灌注的器皿，而应该当做正在努力求得自身发展的人；3、不应该把儿童当作由父母或教师左右其个性的奴隶，而应该当做活生生的、主动的、独一无二的人来对待。提出给予教育要以儿童为中心，必须尊重儿童的人格，爱护他们“纯洁而又非常敏感的心灵”“按照儿童期的心理需要充分生活”的权利，并为儿童实现自身蕴藏的巨大潜能提供必要的帮助。（二）不“教”的教育蒙台梭利教育中的“不教”，是通过让儿童在有准备的环境中，通过自由选择教具操作，实现自我教育。蒙台梭利反对以教师为中心的填鸭教学，主张由日常生活训练着手，配合良好的学习环境和丰富的教具，让儿童自发地主动学习，自己建构完善的人格,即让儿童通过自己的观察、思考、理解来掌握知识的真谛。蒙台梭利教育与传统教育的不同：蒙台梭利教育主张要让儿童去教别人，并为儿童提供教别人的机会。传统教育的做法与效果：Read(读)——学会10%;near(听)——学会20%See(看)——学会30%;看+听——学会50%。蒙台梭利教育的做法与效果:Discuss(讨论)——学会70%(互通有无的过程)Experience(实践、实习)——学会80%(内化的过程)Teach(教别人)——95%(精心准备,研究透彻,教给他人)（三）把握儿童敏感期敏感期是指在某一年龄阶段,儿童对环境中某种特定要素的感受性特别敏锐，如果获得满足儿童便可轻松地获得某种能力，也即特定能力和行为发展的最佳时期。儿童心理发展的敏感期表现为多个方面，但都只出现一次,且不再重现。敏感期如同“一道内在放射的光芒”或是“一组供给能量的电池”，促使儿童对某些事物(事情)敏感,表现出极大的兴趣，而对其他事物漠不关心。当某种特定的敏感性在儿童身上发生时，就像一道光线只照在某些物体上,而不会照到其他物体上，这种被照射到的物体就成为儿童的整个世界。在敏感期内,儿童会没有理由地对某种事物产生强烈的兴趣,会不厌其烦地重复这项行为,直到突然爆发出某种新的动机为止。蒙台梭利认为，敏感期的出现是儿童在成长过程中的重要时机，成人应追随儿童的成长来认识孩子的敏感期何时出现，以及进一步抓住这“金不换”的机会，适时地加以引导以充分发挥潜能。（四）教师扮演协助、启导的角色蒙台梭利教师角色与传统教师角色的根本差别：1、不将成人的意志强加给儿童，而是充分尊重并解放儿童自由发展的潜能，为儿童的发展提供必需的帮助；2、不把现

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