随风潜入夜润物细无声-浅析小学数学教学中课堂导入策略 论文

随风潜入夜润物细无声——浅析小学数学教学中课堂导入策略【摘要】课堂教学的各个环节中，第一个环节是导入环节，灵活有效的导入是成功教学的关键，对于小学数学教学来说一般有说故事设情境法；做游戏法；复习旧知引入新知法；谈话法等等。【关键词】小学数学课堂导入导入策略上好一节课，如何有效的导入是关键。在教学的各个环节中课堂导入环节是课堂教学的开始部分，其理想的状态是能够充分地吸引学生的注意力，使其全身心的投入课堂学习中去。这对于小学生尤为重要。教无定法，我们应当根据教育规律，依据具体的教学内容，再结合小学生的认知特点和心理特点来确定有效的课堂导入。结合日常的教学和与各位同仁的多次交流我总结出以下几种导入策略可供参考。一、讲故事设情境，引入新知所谓的故事情境就是常常利用一个熟悉的参照物，帮助学生将一个要探究的概念与已有的经验联系起来，引导他们利用这些经验来解释、说明、形成自己的知识。因此以故事和情境开启一堂数学课的学习，能使孩子们在轻松愉悦中不知不觉地开始学习。尤其是课程改革以来，情境和故事成为课堂教学中一道常见的风景线。小学数学（苏教版）新课标在“课堂实施建议”中提出让小学生在生动具体的情境中学习数学。确实，创设贴近学生生活，学生熟悉的数学情境能极大的激发学生的学习兴趣。讲故事设情境这种导入方法更适合低年级的小学生认知特点，其中创设情境引入教学广大教师应用的尤为普遍。例如，在三年级《有余数的除法》这一节的计算教学中我是这样创设情境的：新学期开始了，我们需要把教室里的课桌摆放好，现在有36张课桌，一个组放6张，能摆几个组。学生们立刻异口同声的回答6个组。我立刻追问：如果是38张课桌，每组还是摆6张，可以摆几个组。这时同学们没有立刻回答我的问题，而是在底下纷纷议论起来，他们一下子对这个问题产生了浓厚的兴趣，激起了他们探究的欲望。由此可见在计算教学部分，把计算的内容放到具体的生活情境中去，这不仅能激发学生的求知欲望，更有助于让孩子们真正理解计算的意义和作用。二、做游戏搞比赛，带出新知著名教育家陈鹤琴曾经说过在孩子的学前教育中游戏就是教育，教育就是游戏。其实小学生的学习也需要采用游戏式教学。喜欢游戏是儿童的天性，因此，恰当的游戏活动能顺应儿童的心理规律，在相对放松的环境下，在有趣的活动中，诱发儿童自然地融入学习之中。例如，四年级《平均数》一节的教学，在导入部分我设计了这样的游戏：套圈游戏。上课时我宣布先让同学们玩一个套圈游戏（事先准备了二十个套圈，两杆套桩），游戏在教室后面的空地上进行，先派出一名女同学和一名男同学，每人套十次，结果是女同学套中了四个，男同学套中了六个。这时我提问应该谁赢了，大家立刻回答男同学赢了。接下来我派出六个女同学和四个男同学，各为一组，每人套十次，结果是女同学分别套中了7，个，6个，6个，5个，4个，2个；男同学分别套中了8个，6个，5个，5个。结果出来后有的同学已经主动计算了男同学和女同学分别套中的总数，当我问哪个组获胜时，就有学生回答女生组获胜，这时有同学站出来反对说不能确定是女生组赢了因为她们人数多。到此我作出总结：要想确定哪个组赢了，只有先学完平均数有关知识大家就有方法了。本次游戏通过对女生组和男生组比赛结果的分析和判断引发了同学们的认知冲突，从而使他们产生了对评价一组数据整体水平的平均数的内在需要。三、忆旧知巧铺垫，长出新知认知心理学研究表明，一切新的学习都是在原有学习的根基上产生的，新的知识总是通过与学生原有认知结构中相关知识相互联系、相互作用后获得意义的。因此，必要的准备和回忆是获得新知的必由路径。有经验的老师都明白，不可能每一节课都需要创设故事情境或者游戏活动引入新知，尤其是我们的平常教学，更需要真实有效的课堂开始方式。因此，在复习铺垫中自然生长出新知，才是新课学习开始的主要方式。例如，在一年级《9加几》的教学中，我先课件展示一组计算题：10+210+410+510+810+110+310+9，提醒学生观察是一组什么样的计算学没学过（学生回答学过是十加几的计算），然后叫学生抢答结果，大家都能快速的抢答出结果，这时我问他们为什么回答的这么快，同学们回答到：因为十加几就等于十几。有了这样的有效铺垫后，我自然引出9加几的计算方法之一：凑十法的计算过程（把9加几的“几”分成1和另外一个数，先算9+1，=10，再算10+另一个数），成功的把9加几的计算转化成了10+几的计算，为以后灌输算法优化的数学思想打下了基础。四、谈谈话交交流，生成新知与其他几种导入法相比，谈话交流式课堂导入法则是一种更为基本也更为重要的新知引入策略。或许有人认为平淡朴素的语言无法激起学生的学习兴趣，其实不然。因为看似一般的平淡无奇谈话却能很快建立师生之间彼此的信任，能拉近师生之间的距离，并能够在自然朴素的谈话交流中不知不觉地引出新知。所谓善行无辙迹，善言无瑕谪，善数不用筹策就是此意。例如，对于四年级《解决问题的策略：画图》本节的教学，我提问：我们日常生活中最常见的平面图形是什么？生1：长方形。生2：正方形。生3：......。我：是到，其实正方形也是一种特殊的长方形。那么你能在纸上画一个长方形吗？（学生自主在本子上画长方形，我课件展示一个长方形）我：关于长方形，我们已经学过了哪些知识？生1：认识了长方形的长和宽。生2：学习过长方形的周长。生3：学习过长方形的面积计算公式。我：你能用手势比划一下长方形的周长和面积吗？（学生用手势比划）我：怎样计算长方形的面积？如果知道面积和宽，怎样求长？如果知道面积和长呢？（课件展示：长×宽＝长方形的面积面积÷长＝宽面积÷宽＝长）我：要使长方形的面积增加（或减少），可以有哪些办法？（学生讨论交流，并在刚才画的示意图上表示出来）我：如何改变长方形的面积就是我们今天要学习的内容。通过这样的面对面的交流，让学生初步认识到决定长方形面积大小的因素，通过画图让他们初步体验到长方形面积增加（或减少）的几种情形，为新知学习做好方法上的铺垫。另外，随着新课程的不断推进和网络日新月异的发展，借助多媒体技术利用丰富的网络资源进行课堂教学导入也是一种重要的手段。根据教学内容的需要，借助网络资源的视频，歌曲，图片等等所包含的信息进行新知的引入往往能起到化静为动，化枯燥为有趣，化无声为有声，“一石激起千层浪”的效果。但对于小学生而言他们的认知水平，观察力，鉴赏力是很有限的，因此在小学数学课堂上应适度使用多媒体技术辅助教学。总之，良好的开始是成功的一半。巧妙的课堂导入能起到春风化雨润物于无声的效果。当然一堂真正高效的课堂教学，除了要把握好教学的各