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人教版义务教育课

程标准试验教科书

物理课程教材研究所物理课程教材研究所开发中心

人民教育出版社编著物理室孙新九年级第1页新课程实施中问题出在哪里？第2页形式主义是当前推进新课程主要障碍之一比如，“重结果”“轻过程”现象影响“三维”目标落实。第3页连续性思索瞬间判断性回答事物之间内在联络事物特征及其分类研究应试需要需要轻易形成不一样思维习惯新课程实施中问题出在哪里？第4页例.某观摩课上，主讲老师引领学生探究凸透镜成像规律。学生进行试验时，既没有列出表格，也没有统计试验数据。某组学生只陈说了“成实像时，物距增大，像距就会缩小”结果。教师不但对此默认，而且给予称赞。1.在新课教学中“重结果”情况把取得知识结论作为教学唯一目标第5页１.在新课教学中“重结果”情况分析：学生不统计数据、不比较数据，而是由操作直接得到试验结果，实际上是把“进行试验”和“分析论证”两个步骤混在一起，混同了“证据”和“结论”区分。科学探究主要目标，是让学生经历、认识和了解探究这些过程。观点：“结果才是最主要，过程能够舍去”。第6页２.在习题教学中“重结果”情况

让学生记住许多特例结论，把它作为解题依据，用教师总结出来结论取代学生详细分析过程。学生解题行为是回想，而不是分析。第7页３.在各种信息选取中“重结果”情况例：教科书是一个单向传递信息方式，而教学中很多过程是需要交互活动才能进行下去，因为教科书难以取得读者信息，也就极难设计出有呼有应活动过程。第8页３.在各种信息选取中“重结果”情况所以，很多教科书都是在陈说了相关过程（而不是让学生经历相关过程）之后就给出了结果。假如教师不能在教学中对教学过程进行再创造，那就只能束缚在“重结果”圈子里。第9页怎样把“过程”设计落实到对学生学习行为设计上来？第10页1.经历观察物理现象过程……有初步观察能力2.能在观察物理现象或学习过程中发觉一些问题。有初步提出问题能力3.……有初步信息搜集能力4.……有初步信息处理能力5.……有初步概括能力6.……有初步信息交流能力课程标准目标要求

过程与方法某种能力是学习过程中相关学习行为积累结果第11页１.分析学生学习行为设计困难原因“重过程”之所以难，是因为教学多以知识为线索，这么就很轻易把教学设计目光集中在知识上，一心一意思索怎样使学生取得知识结论，而忽略了“过程”目标。“重结果”很轻易演变成“以知识为主”。第12页２.明确学生学习行为设计意义

对学生行为设计应以发展学生相关能力为目标，而不是为了在课堂上展现这种行为形式。第13页

一、压强二、液体压强三、大气压强四、流体压强与流速关系五、浮力六、浮力应用教科书中教材内容设置

第十三章

压强和浮力第14页新课标教材旧教材一、压强1.压力和压强压强压力压强想想议议：蝉口器插入树皮吸树汁——情感体验，提出问题。经过经典实例感受压力存在，明确给出压力概念。第15页新课标教材旧教材一、压强1.压力和压强压强压力怎样减小或增大压强压强怎样减小或增大压强探究：压力作用效果跟什么原因相关？——作用等同变量较多，需改变试验条件，有难度，但有引导。第16页“压强”教学设计是怎样将“过程”设计落实到对学生学习行为设计上来？第17页●课堂教学进行应以什么为线索？新知识构建，需要原有知识作为基础。知识展开，就形成了一个网络，网络之间联络，就是线索。方法是从许多同类事物中概括出来。方法存在依赖于详细事物，假如没有详细问题支撑而空谈方法，这些“方法”只能是空洞条文。一、教学设计总框架第18页

两条根本：

•展现实际生活场景，引发学生提出问题。

•展现物理场景对压力作用效果进行研究。两条根本并行，前一条根本是后一条根本“迁移”素材，并为后一条根本打基础。１.形成“压强”概念教学设计思绪第19页２.创设情景，学生学习行为融会其中压力作用效果提出问题：压力作用效果与哪些原因相关？观察现象：压力存在是经过压力作用效果来表现。

•提出问题情景设计展示实例：感受压力存在，明确给出压力概念。第20页

•由“压力作用效果”过渡到物理学中“压强”概念情景设计２.创设情景，将学生学习行为融会其中探究：压力作用效果跟什么原因相关？分析论证：有规律试验1：用小桌腿压在泡沫塑料上，观察统计压痕深浅。这个过程对学生来说是一个十分有益理性思维过程。试验2：A、B木条分别压在橡皮泥上，比较压痕深浅。第21页２.创设情景，将学生学习行为融会其中

•

描述、比较、处理信息情景设计压强定义定义：用物理术语描述概念。

公式、符号、单位。例题：计算公式应用。

符号以及复合单位运算。第22页２.创设情景，将学生学习行为融会其中

•交流情景设计怎样减小或增大压强讨论：活用“想想议议”内容应用：“货车超限超载国道不堪重负”第23页新课标教材现行教材二、液体压强2.试验：研究液体压强3.液体压强计算4.连通器船闸液体压强特点液体压强大小连通器试验演示后得出结论学生分组试验——观察、思索、数据采集、分析、交流提出新问题。液体压强液体压强计算连通器船闸第24页新课标教材现行教材二、液体压强2.试验：研究液体压强3.液体压强计算液体压强特点液体压强大小液体压强液体压强计算液柱——理想模型建立。再次训练复合单位计算第25页新课标教材现行教材想想做做：用吸盘测量大气压。图示倒置效果好。科学史引入大气压强，并进行试验验证。三、大气压强1.大气压强2.大气压改变3.活塞式抽水机和离心泵4.气体压强跟体积关系大气压存在大气压测量大气压强

大气压强有多大？

大气压随高度升高而减小

气压计

标准大气压

沸点随气压改变

教材陈说经典试验结果和实例证实大气压存在想想做做：观察大气压随高度改变——课外试验。第26页新课标教材现行教材五、浮力2.阿基米德原理1.浮力浮力大小物体浮沉浮力产生原因阿基米德原理探究：浮力大小等于什么？思绪比较复杂，需要教师引导。F浮＝G排没有出现F浮＝ρ液V排g第27页“浮力”教学设计是怎样将“过程”设计落实到对学生学习行为设计上来？第28页浸入液体中固体体积液体密度浸入深度固体形状……固体在液体中所受浮力大小跟哪些原因相关？“浮力大小等于什么”科学探究教学设计第29页固体在液体中所受浮力大小跟哪些原因相关？浸入液体中固体体积液体密度排开液体体积排开液体密度排开液体质量、重力讲故事猜测溢杯试验“浮力大小等于什么”科学探究教学设计第30页五浮力这部分教学应该抓住两点：1、浮力与所排液体受到重力等量关系2、物体浮沉决定于浮力与物重关系

教科书中给了一些计算题，但只限于这两个条件直接利用。过多综累计算会冲淡学生对这两个主要物理规律认识。无助于认识原理本身，对学生有不好导向。第31页新课标教材旧教材四、流体压强与流速关系六、浮力应用3.浮力应用4.流体压强与流速关系第32页一、功二、机械效率三、功率四、动能和势能五、机械能及其转化教科书中教材内容设置

第十四章功和机械能第33页一功

“能”是科学上以至哲学上一个基本范围，只能从不一样方面进行描述，不能定义。功和能

力×距离＝功，为何？“不知道，这是要求”。然后由“做功本事”定义能。第34页

探究斜面机械效率与倾角关系要用到比较多数字计算，放到九年级比很好。二机械效率第35页演示试验探究性试验（声音含有能量、光含有能量、热含有能量、电含有能量、食物含有能量······

）探究动能大小与什么原因相关？探究重力势能大小与哪些原因相关？四动能和势能想想议议：为何要对机动车速度进行限制？——情感体验。要有控制变量意识设计试验。重过程、强调交流要素训练。第36页

一、分子热运动二、内能三、比热容四、热机五、能量转化和守恒教科书中教材内容设置

第十五章

热和能第37页

1、明确物理学中“分子”概念与化学中“分子”概念区分。一分子热运动

2、复习并迁移固态、液态、气态微观模型，帮助学生对分子热运动认识。第38页科学方法教育：

经过直接感知现象，推测无法直接感知事实，这是物理学中惯用方法。关于这种方法，你还能举出其它例子吗？比如：经过可观察到现象（灯泡亮度或电流表)来取得不可直接感知信息──电流强弱。一分子热运动第39页物体内能改变热传递二内能物体内能改变做功深入了解功和能关系问题。内能是有别于机械能等其它形式能另一个形式能。功是能量改变量度第40页三比热容

没有终止性要求，教学中应该怎样处理？第41页关注事物间联络：总结在声、光、热、电、磁、力中与物质属性相关问题。物质世界（从宏观到微观……）宇宙物质分子原子……(尺度)三比热容第42页“比热容”教学设计是怎样将“过程”设计落实到对学生学习行为设计上来？第43页

两条根本：

•用生活中观察到现象来支持自己推测（如烧水时水吸收热量与水质量、水温上升高低相关系）。

•对不一样种物质吸热能力进行比较研究。１.形成“比热容”概念教学设计思绪第44页

两条根本：

两条根本并行，前一条根本是后一条根本“迁移”素材，并为后一条根本打基础。１.形成“比热容”概念教学设计思绪第45页２.创设情景，学生学习行为融会其中对同一个物质而言提出问题：对不一样种物质而言，其吸热能力一样吗？

•提出问题情景设计推测：烧水时水吸收热量与水质量、水温上升高低相关系。第46页

•由“不一样种物质吸热能力”过渡到物理学中“比热容”概念情景设计２.创设情景，将学生学习行为融会其中探究：比较不一样物质吸热能力对比、分析试验1：水和沙子。这个过程对学生来说是一个十分有益理性思维过程。试验2：水和色拉油。第47页２.创设情景，将学生学习行为融会其中

•

描述、比较、处理信息情景设计比热容定义定义：用物理术语描述概念。

符号、单位。解释：它是物质一个属性。

第48页２.创设情景，将学生学习行为融会其中

•交流情景设计热量计算想想议议：解释现象、应用：第49页一、能源家族二、核能三、太阳能四、能源革命五、能源与可连续发展教科书中教材内容设置

第十六章

能源与可连续发展第50页重视学生对STS及其之间关系认识

1、在推进社会生产力发展上，技术创造与科学发觉一样主要。在科学知识应用上，《标准》不但重视科学原理学习，而且将对技术层次问题要求要求。

第51页重视学生对STS及其之间关系认识2、科学推进了技术发展，同时也受到技术发展推进或制约。

新课程强调让学生体会科学技术与人类社会发展互动关系及其给人类社会带来正面与负面作用，勉励学生对这类开放性问题思索。第52页第一类：与资源、环境相关

利用自然资源和改进人类物质生活时候，要考虑可连续发展热点问题如：“地球温室效应”、“气候与热污染”、“石油危机和能源科学”、“核电站和核废料处理”。关于STS内容选取第53页第二类：

科学技术促进了人类生产方式和生活方式变革，讲是科学技术发展是社会需求结果。“从火车到火箭”和课文“能源革命”“灾害――失控能量释放”

关于STS内容选取想想议议：能量转移和能量转化方向性问题。如豆子生长次序能打乱吗？——情感体验。视角独特：从对社会破坏性来看能量释放。第54页科学技术促进了人类社会发展第55页对“过程”目标评价要思索哪些问题？第56页○防止让学生复述教科书上探究过程○以《课程标准》“科学探究能力基本要求”为命题立意，防止贴标签。○对只有过程要求没有结果要求项目，不要把传统教材中相关结论作为解题依据。第57页例，在进行“探究通电螺线管外部磁场方向”试验时，试验装置以下列图所表示。线圈导线上标明了电流方向，请在各个圆圈内画出放在这几个位置上小磁针指向，标出小磁针N极。本题并没有考查探究过程第58页修改后试题两个通电螺线管，它们一端位于图中虚线框内。为探究两个通电螺线管之间磁场方向，把一个小磁针分别放在方框内9个点位置上。统计小磁针在各位置上指向如右图对应圆圈内磁针所表示。请画出方框内两通电螺线管之间磁感线。小磁针涂黑一端为N极。依据磁针指向判断未知磁场磁感线，该过程跟原探究活动过程相同。第59页

观察这么小灯泡，指出它结构特点。用微型手电筒照亮一个目标，观察它发光特点。

例题：有些微型手电筒即使很小，也没有反光罩，但它光却很集中。这种电筒小灯泡与普通小灯泡有很大区分。能够考查观察能力第60页例题：阅读－－园艺家为何失败？一个爱研究园艺家想，植物叶子多数展现绿色，可能是植物喜爱绿色缘故。于是他将温室房顶和四面都安装绿色玻璃，只让阳光中绿光照射植物。他认为这么必将使植物生长得更加好。可是园世艺家失败了，这是因为他不知道物体颜色组成所致。因为不透明体颜色是由它反射色光决定，叶子呈绿色，说明植物反射是绿光，也就说明绿光正是植物不喜爱（或说恰恰是对植物生长无用）。只给植物照绿光，植物就会因为缺乏所需其它色光而生长迟缓，甚至枯萎。

能够考查经过阅读获取知识能力第61页请回答：

1.绿色植物喜欢什么颜色光？2.请你分析，红花会反射什么颜色光？它喜欢什么颜色光？3.文中提到，“不透明体颜色是由它反射色光决定”，文章中有没有提到或暗示，透明物体颜色是由什么决定？假如有，请在文章中标出来，并概括出结论。能够考查经过阅读获取知识能力第62页

例题：小明用图××试验装置探究某种物质在熔化前后其温度随加热时间改变规律，得到下表试验统计。（数表和方格纸略