【课件】3.1.3 0-3岁婴幼儿认知发展的水平与特点

刘芳

王诗涵

李仙

婴幼儿行为观察与记录23481目录认识婴幼儿行为观察、记录与评价0～3岁婴幼儿动作发展观察、记录与评价0～3岁婴幼儿认知发展观察、记录与评价0～3岁婴幼儿语言发展观察、记录与评价3～6岁幼儿游戏行为观察、记录与评价5760～3岁婴幼儿社会性发展观察、记录与评价3～6岁幼儿日常生活观察、记录与评价3～6岁幼儿学习与发展观察、记录与评价0～3岁婴幼儿认知发展的水平与特点0～3岁婴幼儿认知发展观察、记录与评价的常用方法和步骤0～3岁婴幼儿认知发展观察、记录与评价概述010302课前自学项目三0~3岁婴幼儿认知发展观察、记录与评价0～3岁婴幼儿认知发展观察、记录与评价3三、0～3岁婴幼儿认知发展的水平与特点课前自学（一）婴幼儿感觉发展的水平与特点1.视觉（1）视觉的发生。（2）视觉集中能力的发展。（3）视敏度的发展。（4）颜色视觉的发展。2.听觉（1）听觉的发生。（2）听觉敏锐度。（3）听觉偏好。0～3岁婴幼儿认知发展观察、记录与评价3三、0～3岁婴幼儿认知发展的水平与特点课前自学（一）婴幼儿感觉发展的水平与特点3.触觉触觉是胎儿最先获得的感觉。4.嗅觉和味觉胎儿6个月大时即有嗅觉功能，并能将母亲的气味保存在记忆中，所以出生后当闻到母亲的气味时他们会感到很快乐，且能透过嗅觉来辨认母亲。此外，新生儿具有嗅觉鉴别能力，会对不同的气味表现出不同的反应。0～3岁婴幼儿认知发展观察、记录与评价3三、0～3岁婴幼儿认知发展的水平与特点课前自学（二）婴幼儿知觉发展的水平与特点1.空间知觉的发展（1）形状知觉的发展。（2）大小知觉的发展。（3）方位知觉的发展。（4）距离知觉的发展。2.时间知觉的发展婴儿刚出生时对时间的感知是无意识的、不自觉的。婴儿主要依据其内部生理状态的变化来反映时间。0～3岁婴幼儿认知发展观察、记录与评价3三、0～3岁婴幼儿认知发展的水平与特点课前自学（三）婴幼儿注意发展的水平与特点1.无意注意的发展

1个月左右的婴儿开始对不同的刺激物表现出不同的选择性反应，出现“感觉偏好”。1～3个月的婴儿无意注意的发展主要体现在其感觉偏好的发展特点上：偏好复杂的刺激物；喜欢曲线多于直线；喜欢不规则图形多于规则图形；喜欢轮廓密度大的图形多于密度小的图形；喜欢具有同一中心的刺激物多于无同心的刺激物；喜欢对称的刺激物多于不对称的刺激物。0～3岁婴幼儿认知发展观察、记录与评价3三、0～3岁婴幼儿认知发展的水平与特点课前自学（三）婴幼儿注意发展的水平与特点1.无意注意的发展3～6个月的婴儿无意注意的发展特点主要体现在以下几个方面：（1）由于头部运动自控能力加强，可以更容易地扫视环境，同时双手的触摸和抓取能力更加精细和稳定，婴儿获取可注意的信息的能力得到了发展。（2）婴儿的视觉注意进一步发展，视觉搜索的平均时间变短，更加偏好复杂的和有意义的视觉图像。（3）由于对外部世界的好奇心增强，主动探索和学习的内驱力增强，婴儿会更积极地寻求可能引发无意注意的事物。（4）随着对物体的观察和操作能力的发展，婴儿注意的品质有所提高。（5）婴儿的知识基础和生活经验不断丰富，其注意愈来愈受到其知识和经验的影响。6～12个月的婴儿清醒的时间增长，有更多的时间去探索各种外部事物，获得新信息的机会随之增多。6个月以后，婴儿对熟悉的事物更加注意。这在社会性方面表现得更明显，婴儿开始特别注意母亲。0～3岁婴幼儿认知发展观察、记录与评价3三、0～3岁婴幼儿认知发展的水平与特点课前自学（三）婴幼儿注意发展的水平与特点1.无意注意的发展

1～3岁婴幼儿无意注意发展的主要特点有：（1）注意的发展开始受到表象的影响。当看到的事物和婴幼儿大脑中已有的表象之间出现矛盾或差距较大时，婴幼儿会产生最大的注意。（2）注意的稳定性提高，2.5～3岁的婴幼儿最多能集中注意20～30分钟。（3）注意开始受到言语的支配。（4）注意对象增多，范围变广。婴幼儿开始能够注意到自己的内部状态，也开始注意周围人的活动。（5）注意转移和分配能力有了较大发展，但还不成熟，这与其大脑神经系统抑制能力和第二信号系统的发展有关。0～3岁婴幼儿认知发展观察、记录与评价3三、0～3岁婴幼儿认知发展的水平与特点课前自学（三）婴幼儿注意发展的水平与特点2.有意注意的发展

有意注意是指有预定目的，需要一定意志努力的注意。有意注意是一种积极、主动的注意，它往往与一定的任务和目的相联系，并且受人的意识自觉调节和支配。有意注意是由脑的高级部位，特别是额叶控制的。额叶的发展比脑的其他部位迟缓，0～3岁婴幼儿的额叶发育尚不充分，仍以无意注意为主。但随着婴幼儿大脑的发育和自我控制能力的发展，婴幼儿的有意注意也开始萌芽，并逐步发展。一般认为近3岁时婴幼儿才开始出现真正的有意注意。12345记忆内容以动作、情绪、形象为主，语词记忆逐渐发展记忆提取的情境独立性提高记忆缺失现象记忆保持时间逐渐延长记忆容量不断扩展0～3岁婴幼儿认知发展观察、记录与评价3三、0～3岁婴幼儿认知发展的水平与特点课前自学（四）婴幼儿记忆发展的水平与特点（五）婴幼儿思维发展的水平与特点1.表意性动作出现—认知出现间接性（11～12个月）表意性动作是指有一定目的、表达某种意愿的行为。11～12个月的婴儿会用手指向想要的东西或想要去的地方。这种表意性的动作并不直接指向目的，而是一种向成人求助的信号，以间接的方式达到目的。手在这时成了一种具有象征性的、类似语言的符号，因此有人将手的这种表意性动作称为“手势语”。“手势语”表明婴儿的认知超越了被动感知的水平，有了初步的间接性。0～3岁婴幼儿认知发展观察、记录与评价3三、0～3岁婴幼儿认知发展的水平与特点课前自学（五）婴幼儿思维发展的水平与特点2.工具性动作出现—认知出现概括性（1岁左右）工具性动作是指按照物体的结构特征和功用使用物体的行为。1岁左右，婴幼儿拿到物体后不再只是盲目地敲敲打打，而开始按照物体的结构特征或功用来操作物体。工具性动作的出现说明婴幼儿开始理解各种物品的功用，对不同种类物品操作方式的差异说明婴幼儿出现了初步的“类”的意识，这是其产生认知概括性的表现。0～3岁婴幼儿认知发展观察、记录与评价3三、0～3岁婴幼儿认知发展的水平与特点课前自学（五）婴幼儿思维发展的水平与特点3.试误出现—产生初步解决问题的能力（1～2岁）试误是由美国心理学家桑代克提出的，指的是通过不断尝试错误、减少错误尝试而最终形成正确反应的过程。1～2岁的婴幼儿在遇到新问题时，会通过试误来寻找解决问题的方法。婴幼儿从其人