《找准症结优化阅读-基于黑布林英语阅读教学的优化策略》 论文

找准症结，优化阅读——基于黑布林英语阅读教学的优化策略摘要：英语课外阅读能有效提高学生阅读能力和语言表达能力，让核心素养得到落实。但在现阶段，小学英语课外阅读仍没有得到足够的重视，在具体实施的过程中仍存在一些问题。基于此，文章就小学英语课外阅读中出现的一些常见问题以及利用《黑布林英语阅读》提出具体的解决策略展开探讨和分析，以其能充分实现课外阅读价值，提升学生英语素养。关键词：小学英语；课外阅读；黑布林阅读既是语言能力的重要方面，也是语言学习的重要手段。《英语课程标准》中也指出：“阅读能力的培养属于小学英语教学的有机组成部分，对学生进行有效的课外阅读指导，既能够锻炼学生的思维，还可以培养学生人文素养，深化英语教学的价值。”[1]小学英语课外阅读拓展学生英语学习视野，深化课堂外延作用，让英语的核心素养得到落实。但是，现阶段小学英语课外阅读尚未得到足够重视，在具体的实施过程中仍有一些问题。因此，本文就小学英语课外阅读的一些问题和具体解决策略展开探讨。研究，从问题出发资源受限，兴趣不浓对于小学生来说，课内提供的阅读资源不多。同时，受到学校课程设置与教育意识的影响，学校很难开设专门的阅读课，更很难及时购买课外阅读资料去丰富学生课外阅读资源。即使有家长自行购买，但在内容的选择上也偏向越难越好，加之家长无法给学生正确及时的阅读指导，使得学生的阅读越来越难，兴趣也在不断的减少。意识缺乏，效果不佳在倡导核心素养的今天，仍有大部分教师以应试教育为主，将主要的教学时间都放在提高学生成绩上，从而忽视了课外阅读的重要性。在日常的教学计划中，教师仍以书本上的词汇、语法为主，导致课外阅读在小学英语教学中没办法有效开展，对于提高学生语言能力、思维品质、文化意识和学习能力非常的不利。缺乏指导，经验不足英语学习与语文学习不一样，因为缺乏接触的机会，学生的英语学习经验很缺乏。加之教师过分看重课本上的知识，忽略了对学生课外阅读的方法和技巧的指导。这样既不利于课外阅读的开展，也不利于学生学习兴趣的培养。分析，从意义出发丰富语言输入开展广泛的英语课外阅读活动，不仅能丰富学生的词汇量，也有助于学生理解和掌握英语的语法知识，从而提高学生的语言能力，落实核心素养，更丰富了学生的语言输入。同时，黑布林是系列阅读丛书，旧知识在新的语境中不断复现，新语言现象的频频出现，通过反复的阅读和合理的引导与帮助，能让学生起到触类旁通，拓展视野，深化知识的作用。黑布林系列阅读丛书可与学习教材相结合和配套，共同激发学生英语学习的兴趣和积极性，帮助学生更好的掌握语言知识，发展综合运用能力。但围绕语言输入，切勿把阅读不由自主地想到“苦读”，反之，阅读英语应当轻松愉快，也可以轻松愉快，因为教材满足以下特点：一、可读性很强，让人立即产生阅读的欲望，一旦上手，便放不下来，不会感到英语是沉重的负担。二、分层阅读，不会产生大量的阅读障碍。三、话题资源符合学生的兴趣爱好，学生的阅读行为更加主动，学习英语的兴趣更加浓厚。感受文化理念学习每一种语言，都需要了解它背后的文化特点。作为文化载体的英语，有效联系了以英语为主要语种的西方国家文化。在学生的课外阅读资源中，渗透着西方社会的文化风俗、价值理念和思维方法等，学生通过阅读这些课外阅读资源，能够有效感知这些国家的文化理念，从而丰富文化理念，《黑布林英语阅读》在提升学生英语阅读能力的同时，也对综合素养提高起来了潜移默化的积极影响。引导学生阅读不仅是为了知识的获取，更要引导他们通过文字去感知作者的思想，去了解故事背景下的那个时代。所以，阅读不应该成为学生的负累，而应该是他们感知这奇妙世界的文化通道。当然，有了好的阅读读本，教师应利用书中的文化背景和理念来启发学生进行有效阅读，紧扣读本，圈点精彩，螺旋上升，巧设提问，激发思维。激发思维能力英语课外阅读常常以有趣的童话故事为背景，学生通过课外英语阅读，将自身感受代入故事情节，感受逼真的语言情节，从而培养学生的思维能力，也使学生的学习兴趣更加浓厚。从《黑布林英语阅读》中挖掘能激发学生思维的因素，以调动起思维的积极性，是培养其思维能力的重要途径。阅读是一种独立的行为，学生的思维不受外界干扰，学生对书中的故事情节，人物形象，语言特色等会有自己的理解，对书中感兴趣的内容也体现了个性化的特点。课外阅读并没有条条框框的束缚，为学生提供广阔的想象空间，很多时候我们会听到或看到学生在阅读时候的声音和表情，那是群体阅读无法体验的酣畅淋漓，也是个体思维因素被激发的重要表现。课外阅读给学生提供了广阔的视角，让他们拥有更为丰富的生活积累和精神世界。生活经验是思想的源泉，学生从书本中增添阅历，可获取解决问题的办法，增强解决问题的能力。同时，这份阅历能促进学生更好地阅读理解，更好地表达分享，这是一个螺旋上升的阅读积累和思维提升的过程，学生在这样的过程中逐渐走向阅读的深处。实践，从实际出发选择合理阅读素材课外阅读是课内学习的延续和补充。通过课外阅读，学生可以和已经学过的内容建立联系，可以积累词汇、扩展自己的视野，可以积累知识，提升自己的能力，从而提高综合解决问题的能力。所以，课外阅读素材的选择至关重要，教师应思考和明确阅读材料的地位和家长，在选择的过程中参考下面几点：一是选择的阅读素材要与学生身心发展相适。比如对于三年级刚刚接触英语的小学生来讲，词汇量较少，思维方式仍从形象思维向抽象思维过渡，但是仍以形象思维为主。这时选择的阅读材料应以生动活动、具体形象的绘本素材为主，这样可以激发学生的学习兴趣。例如：《黑布林英语阅读》a级中第二本《Thebeach》以女孩到海滩为故事线索，带领学生想象自己脑海中海滩的样子。故事中Anna和Nina一家她们是如何去海滩的呢？在那里他们看到了什么，做了什么，感觉如何？不同的人物，有不同的故事，在阅读的过程中，学生们走进了这个有趣的故事，也走进了自己的阅读世界。二是选择的阅读素材要与学生所处年级的学习目标适应，且形成主题。能与课本内容相联系，词汇、语法等内容想适应，一方面可以很好的引导学生更加深入地理解、巩固所学知识，另一方面可以激发学习英语的兴趣和提高阅读理解能力。例如：《黑布林英语阅读》a级中第一本《CanIplay》中，我们认识了Billy和他的朋友们，Billy从听不懂同学们的话，到和同学们高兴地玩耍、做游戏，他的心情的变化，让我们在阅读的同时也感受了同样的变化。与此同时，书中反复出现的句型与课内教学吻合，教师可将课外阅读活动与课堂教学活动有效地结合，激发和持久地保持学生的阅读兴趣，多元化地对学生进行监控和评估，提高学生英语运用能力。三是选择的阅读素材和阅读展示活动要多样化。多样化的阅读素材，能够满足学生的个性化的阅读需求，调动学生积极性，拓展学生视野。例如：《黑布林英语阅读》提供了广泛的阅读样式，寓言故事、童话故事、诗歌、科技知识等涵盖其中，极大地补充了学生的课外知识储备，提供了丰富的阅读空间。同时，丰富多彩的阅读展示活动是学生阅读效果和阅读成果的重要体现，更是对学生重要的阅读记录方法。因此可定期开展形式多样的读书成果展示活动，让学生展示自己的阅读成果和能力。开展活动的同时还能引导学生持久的阅读，让阅读成为长期的习惯。指导阅读技巧学生的学习离不开教师的引导，课外阅读的有效性更离不了教师的有效指导。只有学生在掌握科学、有效的阅读方式时，才能有助于提高学生的阅读量，才能实现课外阅读延伸拓展作用。教师可以利用课外时间或者由备课组设置专门的阅读课，选取较为典型的内容开展阅读示范，教给学生多种阅读方法，例如跳读、速读、浅阅读、深阅读等，从而提高阅读技巧，提升阅读能力。教师在平时的英语课外阅读教学中要关注思维、关注语用，让高效的英语阅读指导策略服务于教学目标的达成，切忌生搬硬套、无效堆砌，要努力使英语课外阅读指导的教学成为提高学生英语核心素养的重要途径。例如：在教授《黑布林英语阅读》系列丛书中的《TheBigFire》,可以问题驱动，合理有效地运用寻读、略读、细读、图示利用、思维导图、JigsawReading等策略引领学生进行自主阅读和合作阅读的高效融合。设计活动形式可多样化并层次分明，努力实现听、说、读、写、演、思的综合语用能力的全面锻炼与发展。完善评价机制促进学生阅读能力的提高和核心素养的落实，需要教师针对不同年龄的学生进行有效的激励性评价。多样化的评价方式，不仅能检查学生阅读的有效性，更能全面考察学生能否养成了良好的阅读习惯和阅读方法。评价的方式以过程性为主，评价的主体可以是教师，可以是学生，也可以是家长，评价的方式可以是自评、互评等常规评价，也可以通过一些趣味性活动开展评价。《黑布林英语阅读》在具体推进过程中有多种评价机制。如：1、课前三分钟—说出我理解的故事；2、小组演故事—小组合作，以读为主，以看为导，以察为行，以思为辅相结合的阅读模式等。具体关注学生阅读的过程，实时形成性评价；丰富展示活动，多元化的评价阅读成果。互联网+的应用新冠疫情给教育带来的影响是全方面的，最为显著的就是线上与线下混合式学习，这也为英语课外阅读的多样化提供了渠道，也会课后师生之间的交流提供了便利，更为课外阅读提供了更多软件上的支持。“线上线下融合学习”既是一种机遇也是一种挑战。作为教师，我们应积极落实“五育并举”的指导思想，在“线上线下融合学习方式”融入“小组合作”学习策略，精心推进“线上线下融合学习方式”的实施。线上学习，确定阅读目标，当学生进入阅读的世界中，重点培养学生学会自助规划的能力和自主求知的能力；线上交流，合作学习，可培养学生自主合作的能力，体会成功的喜悦。线下巩固，完成阅读任务单，展示阅读成果，重点培养学生自主探究的能力和自主构建文本的能力。结语小学阶段是学生打好英语基础的重要阶段，阅读能力是学生为适应未来