《在幼儿教育中践行陶行知生活教育思想》 论文

在幼儿教育中践行陶行知生活教育思想[内容摘要]陶行知生活教育思想认为，教育要和生活结合，用生动的生活去教育感染幼儿。在幼儿教育中，引入生活资源、引入生活活动、引入生活环境、引入生活体验，让孩子在情境中体验，增加学习和生活的经验，体验成长的快乐。[关键词]幼儿教育陶行知生活教育陶行知是中国幼教事业的开拓者，提出创办平民幼稚园的主张，强调对幼儿实施身心协调发展的教育，以生活教育理论为基础，要求教师让幼儿到自然社会中获取知识，陶行知教育思想对我国幼教改革提供了现实指导。幼儿园课程资源的生活化是非常重要的。幼儿教师应该充分认识到生活化学习资源的优越性，也应该重视生活化学习资源的建设。一、引入生活资源幼儿园要充分利用园区周边的生活资源和自然资源，让幼儿在感受和探索身边生活资源的同时，不断地探索未知的自然现象，不断地学习和成长，这是幼儿学习的重要途径。对幼儿喜欢的、感兴趣的或者是他们急于解决的问题，都应该及时纳入幼儿的学习中，因为生活化课程资源本应该以幼儿的学习经验和兴趣为依据。例如，为了探究植物的成长过程，教师可以为幼儿准备一些小麦种子和花盆，组织大家一起种植，幼儿通过栽种、浇水及施肥了解植物的成长过程。在整个过程中，幼儿乐此不疲，发现种子变成麦穗的自然生长过程，收获了丰收的喜悦。在等待的过程中，教师可以讲解一些关于小麦的知识，收获时，带领幼儿体验小麦变成馒头的过程，让他们感受粮食的来之不易，从而养成节约粮食的美好品德。幼儿活动的主要载体是材料，在幼儿的活动中，材料的选择和投放十分重要。教师可以选幼儿生活中熟悉的、常见的材料加以利用，这样，幼儿参与活动的兴趣就会提高，探究热情也会被激发。因此，教师要善于观察日常生活，从日常生活中选取幼儿喜欢的、感兴趣的材料。例如，教师可以利用绿豆、红豆、花生、瓜子等，开展“种子粘贴画”的活动；利用树叶、蔬菜叶等，开展“叶子变变变”的活动。这些材料是生活中能够收集到的自然材料，贴近幼儿的生活，是他们所熟悉、常见的材料。幼儿在利用这些材料进行操作时，能够感受到自然材料的实际利用，参与活动的积极性将会更高。再比如，教师可以请家长和幼儿共同收集生活中的废旧材料，如易拉罐、饮料瓶子、纸盒等。然后，请家长和幼儿根据材料的大小、形状共同改造，制作成各种各样的艺术品或玩具。这样，幼儿不仅会感到兴奋，还会逐渐形成“变废为宝”的意识，参与环保的自觉性会更高，促进幼儿良好习惯的养成。二、引入生活活动陶行知生活教育理论认为，挖掘幼儿生活中的教育资源，扩大幼儿教育的领域，促进幼儿教育改革发展。陶行知在生活教育理论中强调，教育不能脱离社会生活，当前幼教实践中普遍存在将教育演变为空洞的说教，忽视儿童生活实际状况。幼儿教育与幼儿生活紧密联系，幼儿的学习途径主要是生活途径。如何让幼儿在感受生活中发展能力，是幼教应思考的问题。生活经验便于孩子观察生活，使孩子的生活经验得以丰富发展。幼儿园的课程可以选取与幼儿生活经验相关的内容。教育与生活结合是学前课程组织的重要原则。首先，按照节日顺序来选择教学课程。我国的传统节日有春节、清明节、中秋节、重阳节等，都可以作为教学课程进行选择。教师通过节日进行生活化教育，不仅能够增加幼儿对节日的了解，还能够对幼儿进行情感教育。节日教育具有文化气息，更具有生活气息。其次，依据幼儿园生活的自然顺序来安排教学课程。在幼儿园，每年9月都会有新生入园，幼儿园要利用好这一契机，开展“欢迎弟弟妹妹”的活动。大班幼儿临近毕业时，也可以开展“我们毕业了”等相关活动。依据幼儿园生活的自然顺序来安排教学课程，将会充满生活的色彩。三、引入生活环境陶行知主张生活教育以社会为学校，使课堂延伸到社会生活中，引导教育对象适当参与社会生活，对改革传统封闭教学具有重要的指导意义。幼儿必须通过自己与周围世界相互作用发展自己，幼儿的学习不能仅靠书本材料组织教育活动。应带幼儿了解人们的社会生活。当前幼教中，教师往往担心幼儿的人身安全问题，很少组织幼儿到自然中进行实践活动，教师习惯于借助图片等帮助幼儿理解事物，幼儿难以在真实的生活情境中获得感官经验。导致幼儿不认识生活中的实物。孩子只有在与环境接触中，才能产生对环境的兴趣，从中获取对自己有益的经验。《纲要》明确指出，幼儿园应为幼儿提供丰富的生活环境。幼儿教育要立足于生活，充分利用自然环境开发幼儿生活密切联系的教育资源。首先应充分利用自然环境，自然世界是幼儿学习的广阔场所，应组织幼儿在与自然接触中主动观察世界，获取生活丰富经验。其次，利用社区环境，幼儿通过社区平台参与社会生活，可获得更多的人生经历。再次，整合家庭教育资源，可以利用幼儿生活的进行生活化教育。四、引入生活体验生活教育中教育者应让儿童亲子经历，教育要注重个体的体验实践。通过手脑并用的做才能获得实践经验。幼儿的学习以获得直接经验为主，往往在活动中通过亲子操作感知事物，发现问题，幼儿的发展水平决定其学习方式依靠各种实际的活动。要求，幼儿园教育活动是教师有目的引导幼儿主动活动的教育过程，应充分发挥幼儿的主体作用，调动各种感官体验，只有注重实践，才能提高幼儿获取知识的能力。首先，教师要为幼儿创设多种生活情景，通过幼儿与环境之间的相互作用获得经验。其次，教师要确保幼儿在活动中的主体地位，提高幼儿的学习兴趣。再次，教师在实践中教学，以活动促进学习，在幼儿的发展同时促进教师发展。陶行知先生说过，教育要通过生活来进行，无论是教育的内容还是教育的方法，都要根据生活的需要。不难看出，教学活动要从生活出发，这样才能进行有效的教育，让教学活动“生活化”。首先，活动内容的生活化。生活化的教育，顾名思义，就是让教育更富有生活气息。幼儿能够从周围的生活中获得教育，可以说幼儿周围的生活都是学习的素材，因此，活动内容的选择可以从幼儿的生活出发。幼儿对“人民币”比较感兴趣，对此，可以设计一次“超市大作战”的综合活动，利用角色游戏的方式，让幼儿理解人民币要有计划地使用，让幼儿懂得人民币要用之有度。此外，根据教学课程设定的节日活动，也能够体现出生活化。节日庆祝活动能体现文化特色，展现人文气息。一些节日例如“六一”儿童节、植树节等，都是可利用的活动素材。其次，教学中的生活化。幼儿教学“生活化”不仅能够激发幼儿情趣，还能让课堂充满人情味。教师要从幼儿生活经验出发，让幼儿积累生活经验，使得课堂生活化。例如，在美术活动中就可以进行“生活化”教学。在教学前，教师可以带领幼儿观察幼儿园内外春、秋季节的景色，然后将景色拍下来，做成课件。在进行教学时，教师让幼儿再次观察春色与秋色的不同，发现季节的变化，在变化中感受不同的景象。这样，在以“春天”“秋天”为主题的美术绘画活动中，幼儿因为有了前期的经验和感受，所以他们的创作热情就会随之而来，课堂教学也尽显生活化。再比如，在一次美术教学中，教师鼓励幼儿对“圆”进行联想。教师给每个幼儿提供一个圆形物体和一些材料，让幼儿想想能做些什么。有的幼儿在圆上画上眼睛、鼻子、嘴巴，变成一张小