第八章 第三节 学前儿童言语的培养

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学前儿童发展心理学

言语概述

学前儿童言语的发展

学前儿童言语能力的培养第八章学前儿童言语的发展第二节第一节第三节第三节学前儿童言语的培养第三节学前儿童言语能力的培养4一、示范法三、表演法二、游戏法五、视听讲做结合法四、练习法示范法主要是教师通过展示语言和行为范例引导儿童效仿的语言教育方式，是学前儿童语言教育过程中最简单、直接和常用的一种方法。在语言教育活动中，除了教师亲自示范外，还可以让语言发展水平较高的儿童来示范，或者采用录音示范。教师的语言的质量也决定着儿童的语言发展水平。一、示范法第八章学前儿童言语的发展在使用示范法进行教学时应注意以下问题：（一)教师的示范语言要规范、易懂教师的语言是儿童模仿的直接对象，因此，教师在进行语言教育时，除了要咬字清楚、发音准确、配合自然的表情和恰当的手势之外，还要注意语言的表达力，如音量、语速、语调等。尤其是在语速方面，教师要适当地放慢速度，让孩子们能听懂并理解所讲的内容，只有在此基础上，儿童才能更好地模仿。教师在示范的过程中要尽量使用具体、易懂的句式，如果是用来对儿童发出指令的语言，更要简练、明确和规范。无论是在专门的语言教育活动中还是在渗透的教育活动中，教师都要运用规范性的语言，为儿童创设良好的语言环境，成为儿童学习和模仿的典范。(二)教师要把握好示范的时机和力度学前儿童的有意注意时间较短，记忆的容量有限，这就要求教师在示范时要把握好示范的时机和力度。对于分量较多的内容，应根据情况进行分步示范、完整示范和重点示范，如新词句、难发的音、人物的对话、连贯的讲述等，要让儿童有意识地模仿学习。例如，小班诗歌活动《小青蛙》：“一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿，田里住来水里游，看见害虫一口吃。”在教学过程中，儿歌中的量词“一只”“一张”“两只”“四条”及翘舌音“只”“张”“住"“水”“吃”等都要重点示范，让儿童反复地听。教师要把握好示范的力度，是指教师的示范应该让儿童清楚地知道如何去做，而不是在教师示范完之后，孩子们却是一脸的迷茫。例如，在教“某人在某地做某事”的句型时，首先要说明这个句型一般用于表示正在做的动作，然后说出一个具体的例子，如“老师在教室里上课”“小朋友在教室里听课”等，最后再启发儿童运用这个句型造句。在使用示范法进行教学时应注意以下问题：(三)教师应仔细观察儿童的语言表现，妥善运用强化手法教师要密切关注儿童在各种活动中的语言表现，善于发现儿童语言发展的差异，因材施教，鼓励儿童养成良好的语言行为和习惯，并加以强化。教师也要及时指出儿童在运用语言的过程中出现的错误，尽量避免重复儿童不正确的语言，以免产生误导。我们在这里所说的及时并不是立刻、马上，而是要酌情处理。在儿童讲述过程中出现的发音或者语法错误，不要立刻纠正，那样会打断儿童的思路，影响儿童讲述的流畅性、完整性和积极性，而是要等到儿童讲述完之后，采用鼓励性强化的方式，在纠错的同时让儿童树立学好语言的信心。在使用示范法进行教学时应注意以下问题：游戏法是指教师运用有规则的游戏，训练儿童正确发音，丰富儿童词汇和学习句式的一种方法，是语言教育中常见的活动方式之一，其目的在于提高儿童学习兴趣，集中儿童的注意力，促进儿童各种感官和大脑的积极活动。二、游戏法第八章学前儿童言语的发展在运用游戏法进行教学时应注意以下问题：(一)明确游戏的目的，制定游戏规则教师在设计游戏活动时，首先应该明确此次游戏是为了练习发音还是词汇的运用，或是为了其他的语言训练目的，然后再根据目标确定语言游戏的内容，制定游戏规则。儿童在参与游戏时，必须按照一定的规则进行游戏，从中练习听说能力。例如，在组织小班语言游戏“小蚂蚁搬豆”时，教师先扮演小蚂蚁，分别说明“快快爬”“慢慢爬”“去搬豆”“放放好”和“一只蚂蚁搬一粒”的规则，如念到“小蚂蚁，快快爬”时就要加快速度，念到“小蚂蚁，慢慢爬”时，就要放慢速度，以此类推。然后带领儿童边做游戏，边念儿歌。如果儿童没有按照指令进行，则要求犯错的儿童边念指令边做动作。如此反复的进行，达到在游戏中学习语言的效果。 儿歌：小蚂蚁搬豆小蚂蚁，快快爬；小蚂蚁，慢慢爬；小蚂蚁，去搬豆；一只蚂蚁搬一粒；搬进洞里放放好。

(二)创设游戏情境，增强趣味性在运用游戏法开展语言教育活动时，教师应根据游戏的需要，创设相对真实的游戏情境，使儿童更好地体验游戏的乐趣。例如，在组织“小蚂蚁搬豆”游戏时，教师可以布置草地、“蚂蚁洞”的场景，同时准备豆子和各种不同颜色的蚂蚁头饰等，让儿童在相对真实的情境里更加快速、积极地融入到游戏中。在设计语言教育活动时，教师可以根据语言教育的活动目标和儿童的实际情况确定游戏的时机，例如，游戏可以在语言教育活动开始时、过程中或结束前进行，不必拘泥于在换教学活动结束后或进行巩固练习时才进行。(三)选择恰当的游戏时机在运用游戏法进行教学时应注意以下问题：三、表演法第八章学前儿童言语的发展表演法是指在教师的指导下，由儿童扮演文学作品中的人物，根据作品情节的发展，通过对话、动作等再现文学作品的情景，从而提高学前儿童口语表达能力的一种方法。在运用表演法进行教学时应注意以下问题：儿童对作品的理解是以个体的经验为前提的，因此，在表演作品的过程中，每个儿童都是带着自己的理解进行表演的，正如“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”一样。这就要求教师在运用表演法进行教育时，不限定儿童非要死记硬背作品中的台词，而是鼓励他们在不偏离主题的前提下，大胆创新，体验不同角色，积极参与表演和创作，让儿童真正体验到表演的乐趣。(二)鼓励儿童体验不同角色，在表演中大胆创新表演法应在儿童已经初步理解并掌握了作品内容的基础上进行，儿童只有熟悉文学作品，其表演才会更加自然、流畅。因此，在表演作品之前，教师应先让儿童集体练习作品中的角色语言，然后再分派角色进行表演，使儿童通过角色扮演，加深对作品的理解及对作品中优美语言的运用，感受表演的乐趣。例如，在表演“鹅大哥出门”的故事时，教师要先让儿童练习鹅大哥自夸的语言：“瞧，我多漂亮！红红的帽子，雪白的羽毛，谁也比不上。”(一)表演必须在儿童理解并掌握作品的情况下进行四、练习法第八章学前儿童言语的发展练习法是指有教师意识地让儿童多次使用同一个语言因素(如语音、词汇、语句等)，训练儿童某一方面的语言技能和技巧。通过练习，儿童可以加深理解语言教育中的有关内容，巩固语言知识，熟练运用语言技能。因此，练习法是学前儿童语言教育中最重要的方法之一。在运用练习法进行教学时应注意以下问题：在每一次练习前，教师都要给儿童提出明确的目标，并逐步提高练习的要求。例如，大班的孩子学习儿歌《蹲蹲魔法》，游戏时，要边念“魔法”边游戏，并且儿童要互相交换“水果魔术卡”，并根据“魔法”内容做相应动作。在他们熟悉游戏过程后，根据学前儿童游戏情况可以适度增加难度，如请儿童当念“魔法”的带头人等。附儿歌：水果蹲苹果蹲，苹果蹲，苹果蹲完梨子蹲；梨子蹲，梨子蹲，梨子蹲完葡萄蹲；(一)明确目标，循序渐进在运用练习法进行教学时应注意以下问题：(二)练习方式多样，避免机械重复由于练习时不断地重复相同的内容，很容易引起儿童厌烦，因此，在使用练习法时，教师要尽可能地采用多样化、富有趣味的方式展开。例如，在练习儿歌《小毛驴》时，可以通过教师与儿童、男孩与女孩、小组与小组之间歌词传递的方式进行。教师可先唱“我有一头小毛驴，我从来也不骑"，儿童接着唱“有一天我心血来潮骑着去赶集”，也可以通过游戏或表演的方式进行。总之，教师应该为儿童提供充分的练习机会，激发儿童练习的兴趣，让儿童在练习中理解、记忆和运用习得的语言知识。五、视听讲做结合法视听讲做结合法是指在语言教育活动中，教师同时结合视、听、讲、做四种手段开展教学的一种方法。“视”，是指教师提供讲述的具体形象；“听”是指教师用语言描述、引导、启发、示范等，让儿童充分地感知与领会语言内容的含义：“讲”是指儿童在感知理解的基础上，充分地表达个人的认识：“做”是指教师给儿童提供一定的想象空间，通过儿童的参与或独立的活动，帮助儿童充分地构思，从而组织起更加丰富、完整、连贯和富有创造性的语言进行表述。这四个方面必须有机地结合起来，因为“视”和“听”的内容由教师提供，并最终转化为儿童的语言知识，由他们通过“做”和“讲”反映出来。“视”“听”和“做”都是为了最后的“讲”打基础的，目的是使儿童在“讲”的过程中发展语言能力和技能。在运用视听讲做结合法时应注意以下问题：(一)选材要来源于儿童的生活教师所提供的语言教育材料，应该是儿童接触过的、比较熟悉的或符合儿童认识特点的物品。这些材料便于儿童理解，从而可以更好地促进儿童的语言发展。例如，在童话故事《乌鸦喝水》的教学活动中，教师可以制作一个有乌鸦的森林背景图，并准备乌鸦头饰、树叶、小石块、半瓶水、沙子等道具。当讲到“乌鸦用什么办法才能喝到水”时，教师可以提供准备的各种道具让孩子们动手操作，在实践中发现乌鸦喝到水的最好的方法。也可以让儿童边做边讲，使讲述更生动形象。(二)要给儿童留一定的观察时间和空间在“视”和“听”之后，教师要给儿童留一定的时间和空间去观察、感知和理解讲述对象。如看图讲述、实物讲述等，都必须要让儿童有一定的时间观察图片或实物，同时结合感觉和听觉等去理解讲述的对象，这样才能积累更多的语言素材，更好地为“讲”做准备。教师要根据儿童实际的语言水平，提出有开放性和启发性的、有助于儿童的构思和表达的问题，而不是做出封闭式的、儿童只能做出“是”或“不是”的应答、对后面要进行的表述活动也没有实质性的帮助的提问。例如，在童话故事