第一节 初识说课

第一节

初识说课Entrepreneurialactivitiesdiffersubstantiallydependingonthetypeoforganizationandcreativity.Entrepreneurialactivitiesdiffersubstantiallydependingonthetypeoforganizationandcreativity.授课教师：翁倩青产生于20世纪80年代末1987年6月底，河南省新乡市红旗区教研室。发展于20世纪90年代1992年，全国说课协会在河南省新乡市成立，1993年11月，全国第一部说课专著《说课探索》出版。当前被广泛采用师范生技能大赛；教师招聘;教师教研、培训、评比中广泛采用。一、说课的产生二、说课的内涵说课：说课就是教师以教学理论为指导、在设计教学活动方案的基础上，针对具体的教学活动，面向同行和专家，口头表述教学设想及其理论依据的教学活动。（说“课”就是说“教学活动”）三、说课的类型课前说课课后说课研讨性说课示范性说课评比性说课课前说课

教师在备课之后、上课之前阐述自己对教材、学情的理解，阐述对教学环节的设想及理论依据。

目的是借助集体的智慧预测教学的实际效果，达到改进和优化教学设计的目的。课后说课

教师课后向听课人员阐述教学设计、反思课堂教学实践的一种说课形式。

说一说：对教学内容的理解、处理设想；教学目标制定与达成情况；涉及的教学策略和方法及主要教学行为的有效性；对教学设计的执行情况及调整理由；后续的教学改进设想。

主要目的是反思。研讨性说课

研讨性说课一般以教研组或年级组为单位，以集体备课的形式，先由一名教师事先准备，然后给大家说课。

其他老师评议该教学活动的设计，变个人智慧为集体智慧

主要目的是教研。示范性说课

示范性说课，一般是指优秀教师在特定场合展示的，具有一定示范引领作用的说课活动。评比性说课

指把说课作为教师教学业务评比的内容或一个项目，对教师运用教育教学理论的能力及教学素质做出客观公正评判的活动形式。四、说课的性质1.说理性要求教师以科学的教育理论为支撑，对教育现象和教学行为进行理性思考。2.工具性说课是以语言表达为主要形式，工具性是其基本属性。说课是教师专业成长发展的工具。3.研究性说课是一种具有普及性的教学研究形式五、说课与备课、上课的关系（一）说课与备课共同点目的相同：都是为上好课服务；

所涉及内容基本一致；活动过程中，对教师的要求相同。

说课与备课的区别（从性质、对象、目的、内容要求思考）

区别备课说课性质教师个体进行的静态的教学研究行为，是隐性的思维活动教师集体共同开展的一种动态的教学研究活动对象独立设计，自我思考面向同行或专家目的为了上课，以全面提高教学质量和促进学生发展为最终目的为了促进教师反思，改进和优化备课，以促进教师专业化成长为目的内容要求教什么，怎样教为什么教（二）说课与上课共同点是教学过程中具有紧密联系、互相促进的两个阶段。从内容来看，说课和上课的内容基本一致。（二）说课与上课区别上课解决教什么，如何教；说课还需解决为什么教的问题。上课是具体的教学实践活动，对象是学生，教师依据教案，完成教学任务；说课是教学研究活动，对象是