杨雪学前教育学

平凉职业技术学院

王文清学前教育学1、本课程属于考试科目，考试形式闭卷、笔试。2、成绩评定（1）、平时（包括作业、提问、考勤、课堂表现等）占百分之二十。（2）考试占百分之八十。中考占百分之三十，期末占百分之五十。两点说明一、课堂上与老师积极配合，认真听讲，做好笔记1、调整自己适应老师，2、有准备的来听课，提前预习。3、做好笔记。二、每章一次作业，作业作为平时成绩之一，作业本写明学号。三、课堂纪律，课堂表现，考勤作为平时成绩之一上课的几点要求《学前教育学》是学前教育专业的学生的必修课，是一门实践性、理论性并重的基础理论课程，偏重于研究学前儿童的宏观问题及其一般的活动规律。起目的在于使学生了解学前教育在儿童发展过程中及在整个教育系统中的地位与价值、掌握学前教育的先进思想及基本理论、领会科学的教育观念、认识学前儿童自身发展的特征及学前教育活动的基本特点。

本课程以《学前儿童卫生学》、《学前儿童心理学》等课程为理论基础，系统阐明学前儿童教育的基本原理、教育过程、教育方法，注重培养学生现代化的儿童观、教育观、教师观，为后续学习《幼儿园活动设计》、《幼儿园教育环境创设》、《儿童家庭与社区教育》等课程打下理论和观念的基础。学前教育学的课程性质问题1：有人说，做幼儿教师，只要爱幼儿就够了，其他都不重要。问题2：有些人认为，小孩子爱唱歌跳舞，喜欢漂亮的人，当幼儿教师，只要会唱会跳，长得漂亮就可以了。观点辨析1、你感觉教育幼儿和教育青少年有什么不同？2、作为未来的幼儿教师，你认为自己可能需要掌握和了解哪些从事幼儿教育工作的本领？问题讨论第一节学前教育的与学前教育学一、教育与教育学（一）、什么是教育第一章学前教育概述一、教育与学前教育学（一）、什么是教育（1）教育是一种培养人的社会实践活动是人类社会所特有的社会性活动。（教育的本质特征）（2）、广义教育是泛指凡是能增长人的知识技能，影响人的思想品德，提高人的认识能力，增强人的体质，完善人的个性的一切活动。不论是有组织的或无组织的，有计划的或无计划的，系统的或零散的，都是教育。家庭教育、社会教育、学校教育均在内。（3）、狭义教育主要指学校教育。即教育者根据一定社会（或阶级）的要求和年轻一代身心发展规律，对受教育者所进行的有目的、有计划、有组织地传授知识技能、培养思想品德、发展智力和体力的活动，把他们培养成为一定社会（或阶级）所需要的人的活动。（）、更狭义的教育指思想品德教育活动。总之教育活动是人类社会特有的社会实践活动；教育活动是培养人的社会实践活动；学校教育活动是一种专门的培养人的社会实践活动。第一节学前教育的与学前教育学（二）、什么是学前教育一、教育与学前教育学（二）、什么是学前教育学前教育是对学龄前儿童所实施的保育和教育活动的总称1、学前教育的对象是学龄前儿童或称学前儿童。从对象来看，我们在广义上可以把出生到入学之前的儿童都视为学前教育的对象，但也必须记住，学前教育存在因入学标准、学前起点的差异而造成的多样性。2、学前教育的基本内容是保育和教育活动。从活动的内容来看，学前教育除了一般意义上的教育外，还需特别注重保育。学前教育在当今国际上普遍被称为“早期儿童保育和教育(EarlyChildhoodCareandEducation，简称ECCE)一、教育与学前教育学（三）、什么是幼儿园教育幼儿园教育的定义：幼儿园教育是由幼儿园承担的，由专职幼教工作者根据社会的要求，对在园幼儿实施的有目的、有计划、有组织的对3-6岁学龄前儿童施加影响，以促进其身心全面发展的社会活动。一、教育与学前教育学（四）、学前教育的类型从学前儿童的年龄来分，可分为胎教、婴儿和幼儿教育；

从学前教育的内容来分，可分为学前儿童健康教育、学前儿童语言教育、学前儿童科学教育、学前儿童社会教育、学前儿童艺术教育，或者学前儿童体育、德育、智育、美育等；依据教育活动的组织程度和制度化水平，将学前教育分为正规的学前教育(托幼机构和幼儿园)和非正规的学前教育(家庭学前教育和社会学前教育);依据学前教育的实施机构，可分为学前家庭教育、学前社会教育和制度化的学前教育。从历史来看，学前家庭教育伴随人类发展的历史早已存在，学前社会教育和制度化的学前教育则是近代社会的产物，也是学前教育发展的必然过程。现代社会中这三种形式实施并重、并存，理想的学前教育应是三种教育形式的统、协调并存。学前教育的三种形式各有其特征，共同采用可发挥互补的功能。托儿所学前班一、教育与学前教育学学前教育可以根据各种标准，划分为不同的形式。从学前儿童的年龄来分：胎教、婴儿和学步儿教育、幼儿教育；从学前教育的内容来分：学前儿童健康教育、学前儿童语言教育、学前儿童科学教育、学前儿童社会教育、学前儿童艺术教育，或学前儿童的体育、德育、智育、美育等；从学前教育实施的场所来分：家庭学前教育和社会学前教。

1、家庭学前教育是父母或其他家庭成员在家中对学前儿童实施的保育和教育活动的总称。（1）家庭是学前教育实施的场所，父母和其他家庭成员是学前教育者。学前儿童同父母及其他家庭成员之间具有血缘亲情关系，所以，家庭学前教育具有自己独特的优势。（2）研究家庭学前教育的原理、原则和方法，充分发挥家庭学前教育的作用，是学前教育工作者的重要职责。2、社会学前教育是在家庭以外的社会场所、由专职人员对学前儿童所实施的保育和教育活动的总称。（1）社会学前教育可分为两种形式：一是专门化的社会学前教育机构所实施的学前教育，如幼儿园、托儿所、学前班、日托中心等开展的保教活动。二是其他社会组织、机构所实施的学前教育，如大众媒介、其他文化及教育机构等开展的与学前教育相关的活动。（四）、学前教育的类型（2）在我国，专门化的社会学前教育机构主要有幼儿园、托儿所、学前班等。幼儿园：根据1996年颁布的《幼儿园工作规程》的规定：幼儿园是对3周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构,是基础教育的有机组成部分,是学校教育制度的基础阶段。托儿所：1956年发布的《关于托儿所幼儿园几个问题的联合通知》的规定：招收4周岁以下的儿童者为托儿所。到20世纪80年代,托儿所主要招收3岁以前的婴幼儿。学前班：1991年颁布的《关于改进和加强学前班管理的意见》规定：“学前班是对学龄前儿童进行教育的一种组织形式。在现阶段，它是农村发展学前教育的一种重要形式；在城市，则是幼儿园数量不足的一种辅助形式。”（四）、学前教育的类型

学前教育是教育的组成部分，具有教育的一般特点。教育所具有的历史性、名族性、迟效性、育人为本等特，也体现在学期教育领域。学前教育在不同的历史时期、不同的民族地区，都有不同的表现形式和要求，呈现出历史性、民族性的特点。（一）基础性基础原为建筑房屋时在底部安放的基石，引申为事物的起始点、根本。基础不可须臾而离，离开基础的空中楼阁是永远也建不起来的。学前教育的基础性是指学前教育所具有的奠基性的特征。学前教育不仅是个人发展的开端，而且是整个教育链条的起点。1、学龄前期是个人发展的基础阶段学前教育的基础性首先是由其对象的特殊性决定的。学前教育主要是对出生到6岁或7岁的儿童所实施的教育，这一阶段是个人发展的基础阶段、开端时期。美国在20世纪60年代推出一项学前教育计划，取名为“开端计划”（HeadStart）,英国于1997年推出了一项学前教育计划，也名为“确保开端”（SureStart）。英美两国均使用“开端”来称呼其学前教育方案，反映了他们将学前期视为个人发展的基础和起点阶段的思想。在个体的生命历程中，从受孕分娩开始，历经新生儿期、乳儿期、婴儿期、幼儿期、儿童期、少年期、青年期、成年期等阶段1，其中，新生儿期到幼儿期属于学前教育时期，这是人生成长的基础阶段，没有人能够逾越。当然，千百年来，人们也试图尽快缩短个人成长的过程，甚至设想取消个人发展的基础阶段。在神话传说中，先圣先哲或英雄人物，往往被描绘为不需经过幼年阶段的准备就可拥有超人能力的形象。比如，《史记》载黄帝“生而神灵，弱而能言”2；《封神演义》里的哪咤是从其母怀孕三年六个月产出的一个肉球里跳出来的，生而能满地行走。当然，这些生而能言、生而能走的超人，不可能是现实中的人，只能是传说，是人们的想象。现实的情况是，每个人成长过程中的学前期是必经的发展阶段，想越过或加快这一过程，只能适得其反。这就像植物的生长一样，必须经过播种、发芽、生长、结果的过程，如果嫌幼苗生长太慢，想通过“拔苗”的办法，帮助幼苗越过发芽、生长的漫长过程而迅速获取果实，那只能像《孟子·公孙丑上》里的宋国人“揠苗助长”的故事那样，“非无益，而又害之”。二、学前教育的特点2,学前教育的内容具有基础性学前教育基础性还体现在学前教育的内容方面。中小学阶段的教育，虽然也以促进青年儿童身心全面发展为宗旨，但在实际工作中更偏重于德智体美等方面的基础知识、基本技能的教学，而学前教育则强调保育、教育一体,在做好对婴幼儿看护、照料的基础上，通过游戏等多种形式的活动，让学前儿童获得行为习惯、探索环境等方面的初步经验，体现基础性。学前教育的“保”即保育（Care），指的是对学前儿童日常生活的照料、看护，着眼于饮食、睡眠、盥洗、卫生、疾病预防、安全等工作。这些工作旨在保证儿童身体的发展、生理的成长，相对于教儿童读写算的知识而言，无疑是更基础性的工作。从逻辑上来看，由于学前儿童还不具备或不完全具备照料自己生活的能力，“保育”还不能自给，因此，学前教育为学前儿童提供基础性的保育服务，就成为其基本内容之一。就人类社会的发展而言，对年轻一代尤其是婴幼儿生活的照料，则是确保人口繁衍的基础性工作，这一工作在相当长的时期内主要由家庭或在家庭中完成。而人类社会最初的教育，尤其是学校教育机构，主要关心的是儿童的道德、知识的传授，照料儿童吃喝拉撒睡等基础性工作似乎被视为家庭的专利，上不得学校台面。但在现代社会中，受父母就业、社会学前教育机构日趋普遍等因素的影响，学前儿童离开家庭的时间提前，看护儿童的工作，由家庭转向社会化机构，就成为必然。二、学前教育的特点3、学前教育是国民教育制度的基础在现代国民教育体系中，学前教育位于教育链条的起点，是国民教育制度的基础。19世纪以前，学前教育主要在家中进行，是家庭学前教育时期，学前教育还不属于国民教育制度。进入19世纪后，随着社会学前教育逐步建立，学前教育逐渐成为现代国民教育制度的一部分。顾名思义，国民教育是为本国国民（公民）举办的学校教育，一般指义务教育阶段的教育4。从根本上说，国民教育制度是主权国家通过制度或法律的规定，为本国公民所提供的不同层次、不同形态和不同类型的教育服务系统。国民教育制度是随着近现代义务教育的实施而建立起来的，学前教育一开始并不受重视。1833年，法国颁布《基佐法案》，确立了法国初等教育体制，其中，首次提出了政府管理托儿所的要求；1837年，法国政府发布《托儿所管理条例》，正式把托儿所纳入中央集权的教育管理体制之中。此后，各国陆续将各类学前教育机构纳入政府管理之列，学前教育成为国民教育制度的组成部分。我国在1904年颁布《奏定蒙养院章程及家庭教育法章程》，学前教育被纳入国民教育之列。在当代各国国民教育体系中，学前教育位于国民教育链条的起点，名副其实地充当了国民教育制度的基石二、学前教育的特点4、学前教育基础性的维护学前教育无论是从个人发展角度而言，还是从学前教育的“教育”内容及其在国民教育制度中的地位来看，基础性是其显著特点。学前教育既是个人发展的第一阶，也为国民教育制度、民族的发展奠基。那么，如何维护或发挥学前教育的基础性，就成为学前教育工作者或准学前教育工作者们必需考量的问题。首先，要充分认识学前教育的基础性，尤其是那些承担教育管理职责的人。当前存在的问题是，对义务教育的基础性地位，存疑者罕有；但是，学前教育是否也具有基础性地位，不少人还持怀疑态度，这对我国学前教育的发展是极为不利的。其次，要积极发挥学前教育的基础性作用。学前教育是个人发展的基础，也是国民教育的基础，但其基础性作用能否发挥，则取决于我们是否将学前教育摆在基础的位置。如果将学前教育剔除在基础之外，或摆在基础之上，那对个人和社会都将是一种灾难。相信读者在读完本书各章内容后，会形成自己的合理判断。二、学前教育的特点（二）启蒙性幼儿园教育的启蒙性．是指对学前儿童的教育要与他们的现实发展需要联系起来，要启于未发、适时而教、循序渐进，不损伤“幼嫩的芽”，并且要促使其茁壮成长。学前时期，是人生发展的早期，这个时候，是人的生理发育、心智发展、个性萌芽的初级阶段，学前儿童开始了初步的社会化历程，面对世界，他们好奇、迷惑，并主动探索，展现自己内在的生命本质。这一时期的教育，要为学前儿童今后的发展打下良好的根基，使学前儿童的体力、智力、品德和情感都得到发展，为他们升入小学后较快地适应正式学习生活打基础，为他们一生的发展打下基础。因而在学前教育阶段，不以传授系统知识为主要目标。对于学前儿童来说，专门组织的教学活动，为他们提供的内容是最基本的，具有启蒙性；学前儿童自由地游戏玩耍。甚至进餐、午睡、穿衣等都是结合他们的生活在学前教育机构的一日活动来安排的，具有生活化的特点。（二）启蒙性（二）、启蒙性学前教育的启蒙性是指学前教育对学前儿童具有启蒙作用的特性。1、学前教育的作用是启蒙的。2、学前教育的内容是启蒙的。3、学教育的方法是启蒙的（二）启蒙性（三）公益性学前教育的公益性是指学前教育能造福公众让社会获益的特性。学前教育具有公益性的原因如下：1、学前教育的利益不为家庭所独享。2、学前教育的服务供给具有公益性。（四）非义务性（五）学前教育分保教合一性（三）公益性（一）学前教育学的内涵1.教育学的定义教育科学是研究教育这一社会现象并揭示其发展规律的科学。2.学前教育学的定义学前教育学是教育科学的分支，是专门研究学前教育规律的科学。是研究学前教育现象好学前教育问题，揭示学前教育规律的科学。三、学前教育学的概述（二）学前教育学的研究内容1、学科概念、特点和研究对象。2、学前教育的产生和发展。3、学前教育的目的、原则和要素。4、学前教育的内容、方法和手段。5、学前教育机构与家庭、社区的联系和配合。6、幼小衔接问题。三、学前教育学的概述1、教学与自学相结合，掌握理论，善于思考2、理论与实际相结合，联系实际，参与实践3、博览与精读相结合4、学习与思考相结合（三）学习学前教育学的方法（一）、学前教育的产生和发展1、古代社会的学前教育（孕育阶段）古代社会学前教育包括原始社会、奴隶社会、封建社会的学前教育。四、学前教育学的历史发展在十五世纪以前,学前教育思想散见在各种著作之中。1、中：贾谊的《新书》、颜之推的《颜氏家训》、司马光的《家范》、朱熹的《童蒙须知》。2、外：古希腊哲学家柏拉图的《理想国》、《法律篇》。

亚里士多德（古希腊）《政治论》罗马教育家昆体良--《雄辩术原理》1、古代社会的学前教育（孕育阶段）十六世纪后，在一些教育论著中,包括有对学前教育的论述,随着教育学的建立，学前教育理论也逐渐丰富起来。作为一门学科或研究领域，学前教育学的产生经历了长时期的酝酿，尽管古今中外的教育家们，不乏有关学前教育的思考，但是，独立的学前教育学是在17世纪以后才逐步形成的。1632年，捷克教育家夸美纽斯出版《母育学校》，这是世界上第一本为父母写的学前教育指南。该书虽然是一本学前教育著作，但由于阐述的是家庭学前教育问题，而非现代社会学前教育问题，因此不能视为学前教育学产生的标志。1861年，德国教育学者兰格将福禄培尔生前发表的15篇有关幼儿园教育的论文汇集出版，取名《幼儿园教育学》（PedagogicsoftheKindergarten），这是世界上第一本以幼儿园教育学命名的著作，标志着学前教育学的产生。1909年，意大利教育家蒙台梭利出版《运用于儿童之家的幼儿教育的科学教育方法》，又名《蒙台梭利方法》，该书总结了她在儿童之家的幼儿教育方法，推动了学前教育学的发展。2、近代社会的学前教育（萌芽阶段）从18世纪后期到十九世纪,学前教育学从普通教育学中分化出来，开始形成为一门独立的学科，并初步发展起来。1、欧文2、福禄贝尔3、杜威4、蒙台梭利5、维果茨基3、初创阶段1、国外学前教育机构发展的特点各国和国际学前教育组织的建立是学前教育学形成和发展的重要标志。1923年，英国幼儿教育协会成立；1926年，全美幼儿教育协会成立；1948年，世界学前教育组织成立，其宗旨之一就是推动有关学前教育的研究工作。学前教育专业社团的形成，既是学前教育学形成的重要指标，又标志学前教育学的影响进一步扩大。（1）、规模扩大化（2）、形式多样化（3）、师资专门化（二）学前教育机构的产生和发展2、我国学前教育机构发展的产生和发展在我国，1909年，张景良等辑成《保姆传习所讲义初集——保育法、儿童心理学》，已相当接近今天的《学前教育学》教材的内容。20世纪20年代，陶行知、陈鹤琴、张雪门等在吸收国外学前教育经验、开展学前教育实践的过程中，逐步建立起我国的学前教育学，先后出版了多部学前教育学著作。中华人民共和国建立后，学习前苏联学前教育经验，北京师范大学等高校建立了学前教育专业。改革开放以来，学前教育学不仅招收培养本专科人才，而且有了硕士、博士研究，出版的各类学前教育学专著达数十种。这些标志着我国学前教育学科得到进一步发展（二）学前教育机构的产生和发展中国历史几个“第一”的幼儿园1903年湖北幼稚园是我国第一个官方开办的学前教育机构。1918年张雪门在家乡浙江创建了第一所中国人开办的幼稚园—星梦幼稚园。1923年，陈鹤琴创办了我国最早的幼儿教育实验中心—南京鼓楼幼稚园。1927年，陶行知在南京郊区创设了我国第一所乡村幼稚园—南京燕子矶幼稚园。（二）我国学前教育机构发展的产生和发展1.福禄贝尔（三）著名儿童教育家的学前教育思想1.福禄贝尔2、蒙台梭利陈鹤琴，浙江上虞人，中国著名儿童教育家、儿童心理学家、教授，中国现代幼儿教育的奠基人。早年毕业于国立清华大学，留学美国五年，1919年获得哥伦比亚大学硕士学位。五四运动期间回国后，最初担任南京高等师范学校教授，讲授儿童心理学课程。东南大学成立后，任教授和教务主任。后担任中央大学师范学院院长和南京师范学院(现南京师范大学)校长。陈鹤琴提出了"活教育"理论，重视科学实验，主张中国儿童教育的发展要适合国情，符合儿童身心发展规律;呼吁建立儿童教育师资培训体系。编写幼稚园、小学课本及儿童课外读物数十种、设计与推广玩具、教具和幼稚团设备。一生主要从事于一系列开创性的幼儿教育研究与实践，有《家庭教育》等著作。3、陈鹤琴

目的论陈鹤琴指出，"活教育"的目的是"做人，做中国人，做现代中国人"，他从"做人"开始，把教育目的划分为依次递进的三个层次。"做人"是"活教育"最为一般意义的目的。如何建立起完美的人际关系，借以参与生活，控制自然，改进社会，追求个人及人类的幸福便是一个做人的问题。所以活教育提倡学习如何做人，如何求社会进步、人类发展。第二层次"做中国人"就是要培养每一个国民，使其热爱祖国、热爱人民，保卫祖国、建设祖国的爱国主义品质，这体现了教育目的民族性。陈鹤琴最后把教育目的归结到"做现代中国人"上。他认为这样的人应具备以下五个方面的条件:要有健全的身体，要有建设的能力，要有创造的能力，要能够合作，要有服务精神。课程论陈鹤琴认为，传统教育的课程内容是固定的，教材是呆板的，先生只是一节一节课地上，学生只是一节课一节课地学。这样的读书只能造就"书呆子"。鉴于传统教育的严重弊端，唯有提倡"活教育"，到大自然、大社会中去寻找"活教材"。陈鹤琴所谓的"活教材"是指取自大自然、大社会的直接的书，即让儿童在与自然和社会的直接接触中，在亲身观察中获取经验和知识。"活教育"的课程论并不摒弃书本，只是强调历来为教育所忽视的活生生的自然和社会，而书本知识则应是现实世界的写照，应能在自然和社会中得到印证，并能够反映儿童的身心特点和生活特点。他把活教育的内容具体化为"五指活动"。即健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动和文学活动，其目的是培养儿童理想的生活。方法论陈鹤琴指出，活教育方法论的基本原则，是"做中学，做中教，做中求进步"。他认为"做"是学生学习的基础，因此也是"活教育"方法论的出发点。陈鹤琴在强调做的同时，还强调思维的作用。他把活教育的教学过程分为以下四个步骤:一是实验与观察;二是阅读与参考;三是发表与创作;四是批评与研讨。这四个步骤是教学过程的一般程序，不是机械的、割裂的，它们同样体现了以"做"为基础的学生主动学习。活教育树立正确的家教观陈鹤琴先生认为，儿童早期所接受的家庭教育关系着人一生的发展，具有积极的奠基作用。[2]他认为，家长应充分挖掘家庭教育的深层意义，在家教目标上尽快摆脱个人家庭的束缚，树立为国教子的大教育观，将能否为社会作贡献作为衡量孩子成材的标准，由"为个人型"向"为国家型"转变。[2]家庭教育的内容不是单一的。家庭教育同幼儿园一样，也担负着儿童体、德、智、美、劳诸方面的教育任务，教育内容也相当丰富。[2]重视父母的作用陈鹤琴十分重视家庭教育中父母的重要作用。他对父母提出了以下要求:[2]1、父母要尊重儿童的人格;2、父母步调要一致;3、父母要给儿童以真正的爱。[2]家庭教育的科学实施陈鹤琴认为，应该创设良好的家庭教养环境，包括物质的环境与人的环境，而人的环境尤为重要。家长应为孩子选择和创设良好的教育环境用以支持他们的模仿，诸如良好的精神环境、游戏环境、艺术环境和阅读环境等。父母应随时注意自己的眼神、表情、语言交流、行为举止、性格表现、作风习惯和对儿童的态度等等，这些都在无形之中给儿童以很大的积极或消极影响。陈鹤琴指出，应遵循儿童身心发展的规律。父母对子女教育第一步应从了解幼儿的心理入手，遵循科学的宏观指导。他还进一步指出，应加强家庭与幼儿园之间的联系，幼儿家庭教育和幼儿园教育在儿童成长中的作用和意义都非常重大，但二者不能脱节，必须共同合作才能取得最大的教育效果。[2]家庭教育课程实施陈鹤琴在对学前儿童心理和教育长期研究的基础上，提出了适合学前儿童发展的课程组织法，即"整个教学法"。陈鹤琴认为，"整个教学法，就是把儿童所应该学习的东西整个地、有系统地去教儿童学。"因为学前儿童的生活和发展都是整体的，外界环境的作用也是以整体的方式对儿童产生影响的，所以为儿童设计的课程也必须是整个的、互相联系的，而不能是相互割裂的。具体化后即为游戏法，同时要照顾儿童不同的发展水平，而采用小团体式教学。课程编制陈鹤琴提出了适合我国国情的幼稚园课程编制应遵循的十大原则:1、课程的民族性;2、课程的科学性;3、课程的大众性;4、课程的儿童性;5、课程的连续发展性;6、课程的现实性;7、课程的适合性;8、课程的教育性;9、课程的陶冶性;10、课程的言语性。陈鹤琴修订了并形成了新的课程结构:节日、五爱教育、气候、动物、植物、工业、农业、儿童玩具、儿童卫生。陈鹤琴还提出了三个具体的课程编制方法:圆周法、直进法和混合法。[3]教学原则陈鹤琴提出了十七条教学原则，即:1、凡儿童自己能够做的，应当让他自己做;2、凡儿童自己能够想的，应当让他自己想;3、你要儿童怎样做，你应当教儿童怎样学;4、鼓励儿童去发现他自己的世界;5、积极的鼓励胜于消极的制裁;6、大自然、大社会是我们的活教材;7、比较教学法;8、用比赛的方法来增进学习的效率;9、积极的暗示胜于消极的命令;10、替代教学法;11、注意环境，利用环境;12、分组学习，共同研究;13、教学游戏化;14、教学故事化;15、教师教教师;16、儿童教儿童;17、精密观察。这突出了以儿童为学习主体的思想及一个"活"字，一个"做"字，使儿童处于主动学习的地位。[3]学前教育一、学前教育的要素（一）教育的构成要素1、教育者——指凡是对受教育者在知识、技能思想和品德等方面起到教育影响作用的人。教育者包括：各级教育管理人员、专职和兼职教师、校外教育机构的工作人员、家长等；从狭义教育看，教育者主要是从事学校教育活动的人，包括学校教师、教育管理人员以及参加教育活动的其他人员，其中教师是学校教育者的主体，是直接的教育者．教师在教育过程中发挥着主导作用。

2、受教育者——受教育者是接受教育的人，即各级各类学校的学生，他是教育实践活动的对象。

3、教育影响（教育中介：——即教育活动中教育者作用于受教育者的全部信息。包括教育内容、教育方法、教育手段、教育组织形式及其联系的总和。第二节学前教育的要素、内容、目的及原则（二）、学前教育的三个组成要素：人类社会的教育活动作为一个整体，是由参与活动各要素的有机联系构成的。学前教育作为人类教育活动的一部分，是由学前儿童、学前教育者、学前教育措施三项基本要素及其有机联系构成的。

1、学前儿童：学前儿童是指学前教育活动中参与保育和教育活动并直接承受其影响的学龄前儿童，是组成学前教育活动的核心要素。（1）学前教育活动围绕学前儿童而展开,因学前儿童的存在而存在。（2）如何准确认识、把握和尊重不同年龄段学前儿童的特点与需要，是学前教育活动适宜与否的关键。

2、学前教育者：学前教育者是指学前教育活动中直接或间接承担设计、组织、实施保育和教育工作的人,是构成学前教育活动的组织性要素。（1）学前教育活动因学前儿童这个核心要素而存在，并不意味着有了学前儿童，学前教育活动就可以自为、自然地出现。（2）从承担学前教育责任的角度看，学前教育者的存在是广泛的。但是，不同场景的成人所承担的学前教育职责是不同的。

3、学前教育措施：学前教育措施是学前教育活动中支持、联结学前儿童和学前教育者开展保育和教育工作的一切中介，是构成学前教育活动的支持性要素。在学前教育的基本要素中：学前儿童是核心要素，学前教育者和学前教育措施要围绕核心要素展开，二者的影响只有通过学前儿童的主动选择和吸收才能产生作用；学前教育者一般居于主导地位，起着组织、领导的作用，但是这种地位和作用能否发挥，完全取决于他们能否尊重并发挥最为核心的学前儿童的主动性。学前教育措施的支持性作用，处于被选择、被运用、被接受的地位。一、学前教育的要素幼儿教师的职业特点1、示范性2、创新性3、长期性和长效性4、职业角色的多重性一、学前教育的要素（一）、幼儿园教育目的的含义1、教育目的（1）、定义教育目的—是一个国家或民族对培养人才的质量和规格的总体要求，它是教育活动的出发点和归宿。（2）、我国的教育目的教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。二、学前教育的目的（一）、幼儿园教育目的的含义2、幼儿园教育目的（1）、幼儿园教育目的是教育目的在幼儿园教育这一阶段的具体化，是国家对幼儿园或学前教育机构提出的培养人的规格和要求，是全国各类型幼儿教育机构统一的指导思想（2）、我国幼儿园教育的目标是“对幼儿实施体、智、德、美等方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展”。（3）、《3-6岁儿童学习与发展指南》（2012年9月）中指出：为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心二、学前教育的目的《幼儿园工作规程》第一章第五条对幼儿园体、智、德、美各方面教育的具体目标作了详细规定。具体是：？促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进其对环境的认识，培养有益的兴趣和求知欲望，培养初步的动手能力。萌发幼儿爱家乡，爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯，以及活泼、开朗的性格。培养幼儿初步的感受美和表现美的情趣和能力。2、幼儿园教育目的教育目的。它是我国各级各类教育的总目标，是金字塔的顶端。·幼儿园教育的目标，即幼儿教育阶段目标。《幼儿园工作规程》所表述的幼儿园保育、教育目标就属于这一层次。·各个幼儿园具体的教育目标。幼儿园的具体教育目标是每个幼儿园根据国家对幼儿教育的要求，结合本园的具体情况制定的。它体现了国家对幼儿园教育的一般要求，又具有本园的特色。幼儿园教育目的的层次结构幼儿园教