冬阳童年骆驼队教学设计

冬阳童年骆驼队教学设计

冬阳童年骆驼队教学设计

冬阳童年骆驼队教学设计（一）：

教材简析

本文是台湾著名女作家林海音为自传体小说《城南旧事》写的序

言。课题“冬阳童年骆驼队”是全文的文眼，“冬阳”为文章创设

了一种感伤与温暖交织的情绪基调，“童年”揭示了本文的资料主

旨，而“骆驼队”则是贯穿全文的一条线索。三个词语的结合，勾

画出一幅记忆深处的童年印象，营造出了一种深沉广阔的意象空间

和情感空间。全文语言平实质朴，透过怀想童年趣事，使我们在感

受到童心、童真、童趣的同时，也感受到了那份蕴藏在字里行间的

深情。

学习这篇课文，要把握课文主要资料，进一步感受童年生活的乐

趣，懂得珍惜童年、珍惜时光；学会抓住重点词句，体会文章传达

的思想感情；领悟作者围绕“骆驼队”，表达真情实感的写作方

法。

设计理念

本文为学生把握文章写作结构，体会文章思想情感，习得文章写

作方法带给了很好的典范。教学中，可从课题入手，把握全文主要

资料，营造情感基调；透过自主学习一件件趣事，理清文章脉络；

抓重点词句进行品读感悟，逐渐加深情感体验；同时，结合生活实

际，回忆自己曾做过的傻事、趣事，曾有过的奇思、妙想，充分体

验作者的思想情感，感受童年生活的完美。

教学目标

1.认识本课3个生字，会写9个认识的字。正确、流利、有感

情地朗读课文。

2.读懂课文，了解作者童年时对骆驼的喜爱，想象课文描述的

童年生活画面，体会作者对童年生活的怀念之情。

3.背诵喜欢的段落，抄写喜欢的句子。有兴趣的同学能够读读

小说《城南旧事》。

教学重点

能从作者回忆童年生活的几个片断中，透过重点词句的理解体会

童趣，感受作者的怀念之情。

教学难点

理解课文最后两段。

课时安排

2课时

课前准备

歌曲《送别》

简单制作课件

教学过程

第一课时

一、谈话导入，营造氛围

1.时光悄悄流逝，留下许多完美的回忆，藏在我们每个人的记

忆深处。你还记得小时候哪些搞笑的事呢？（《送别》的音乐轻轻

响起）

［深情的音乐在教室里缓缓流淌，营造出淡淡的怀旧情思。教师

细腻真挚的语言，“一石激起千层浪”。学生敞开心扉，或是一件

傻事，或是一个教训……都如同一坛陈年老酒，历久弥新，不经意

间，把大家融进了课文的意象和情感空间。］

2.看来，幸福的童年真是各有各的幸福。这节课，我们再一齐

走进台湾著名女作家林海音的童年。（出示课题，生齐读课题。）

冬阳，童年，骆驼队，三个词组成了文章的题目。从这三个词语

当中，你仿佛看到了怎样的画面？

［借这三个意象鲜明的词语，学生联想到冬日的暖阳，一队队的

骆驼，清脆的驼铃，好奇的孩子……虽说与真正理解课文还有必须

的差距，但为下面的深入学习作出了铺垫。］

就让我们和作者一齐回忆他那充满稚气的童年往事吧。

二、交流信息，了解作者与背景

1.交流课前收集的相关信息。

2.结合“资料袋”，总结出示。

三、初读课文，理清文章思路

1.自由朗读课文，要求：

（1）借助文中注音和工具书把课文读正确、流利。

（2）思考：作者回忆了童年生活中的哪几个片断，分别在课文

的哪些自然段？

2.汇报、交流（教师及时板书）

（1）注意“嚼”字的读音和写法。

（2）作者回忆了童年生活中的这四个片断。

四、品读课文，体会童年趣事

刚才我们一齐说了作者童年的往事，是不是觉得很有意思？那就

拿起笔来，把你觉得最搞笑的一件事用笔划一划，然后在旁边用简

单的一两句话或一个词写下你的感受。

（1）再读课文，边读边划，体会感悟。

（2）汇报、交流

A.”学骆驼咀嚼”

①那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。它们咀嚼的时

候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在

胡须上。（从骆驼咀嚼的样貌中体会作者观察仔细、描述生动。）

②“我看得呆了，自己的牙齿也动起来”。（想到这时候我龊牙

咧嘴的样貌，怪怪的、傻傻的，体会我看得很投入。）

③教师范读，学生想象。

④生交流：想象到的“我”学骆驼咀嚼的画面。

［随着老师舒缓的朗读，学生身临其境。把自己当作文中的

“我”，就站在骆驼的面前，看着骆驼咀嚼草料。有的觉得好笑；

有的觉得很搞笑；有的觉得很傻，却又傻得可爱，深刻体会“我”

看得入神，喜爱之情也就不言而喻了。］

⑤带着理解有感情地朗读这段话。

B.“想象驼铃用处”

①老师教给我，要学骆驼，沉得住气。看它从不着急，慢慢地

走，总会到的；慢慢地嚼，总会吃饱的。

②骆驼队伍过来时，你会明白，打头儿的那一匹，长脖子底下总

系着一个铃铛，走起来，铛、铛、铛地响。“为什么要系一个铃

铛？”我不懂的事就要问一问。（体会“我”对骆驼的关注。）

③“不是的，爸！它们软软的脚掌走在软软的沙漠上……增加一

些行路的情趣。”（从“想象铃铛用处”体会“我”大胆丰富的想

象力及童心的天真、幼稚。）

④爸爸想了想，笑笑说：“也许，你的想法更美些。”

在那里，爸爸会想些什么？笑的是什么？

［女儿的话可能也勾起了父亲的童年回忆，天真、可爱的想法可

能也令他似曾相识。所以，从他的话中体现出对女儿的宽容、呵

护。］

⑤我的幼稚心灵中却充满了和大人不同的想法，我对爸爸说：

“不是的……”（想一想：“我”为什么会有和大人不同的想法。

从中你感受到了什么？）

［引导学生从不同侧面多角度地去理解。因为上文学习已明白了

“我”对骆驼的喜爱，所以那里才会有不同于大人客观实际的想

法，可能出于对骆驼的喜爱，而更多地加上了自己的主观情感，

如：不期望骆驼遇到危险；不期望骆驼旅程太孤单；期望铃铛能够

给骆驼和拉骆驼的人增加情趣等等，进一步说明了“我”对骆驼的

喜爱。同时，也令人深切感受到了“我”的天真、可爱。］

⑥有感情地朗读这段话。

五、总结学法，布置作业

学生归纳，教师总结：反复品读一画词句、谈感受一感情朗读。

仿照课文第四自然段，写写自己观察小动物的一个场面。

第二课时

一、回顾学法，复习导入

回忆本课主要资料，复习学习方法。

二、迁移学法，回忆童年

A.“想替骆驼剪毛”

冬天快过完了，春天就要来，太阳个性暧和……铃铛在简单的步

伐里响得更清脆。

读读这段话，从这段话里又看出了什么？

（1）看出“我”很爱整洁，想把骆驼弄干净一点。

（2）从这个片断中体会作者叙述的真实，描述的逼真。

(3)有感情地朗读这段话。

B.“追问骆驼去处”

(1)自由朗读这个片段。

(2)从“总是问，总是问”联系全文资料，想想，“我”可能

还会问些什么？

［孩子都有强烈的好奇心和求知欲，对缠着大人追问却又常被敷

衍的经历都不陌生。学生从自己的角度出发，想象当时的“我”还

会问什么，在尽情提问中不知不觉地更接近了文中的主人公。］

(3)从“追问骆驼去处”这个片段体会到“我”的好奇心和对

骆驼的喜爱。

(4)分主角感情朗读。

三、继续品读，怀念童年

这么多的为什么，长大后的“我”还会再问吗？“学骆驼咀

嚼”、“想替骆驼剪毛”这些事还会再做吗？请找出文中相应的自

然段。

(1)自由朗读，体会情感。

(2)全班交流：

A.“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是

童年却一去不还了。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做

了。”

①时光匆匆，一去不复返，每个人都得长大，童年也就一去不还

了。

②童年能够有漫无边际的想法，能够做自己喜欢的事情。长大后

却离我们渐行渐远。

③那些童年往事仅管傻，仅管幼稚，却都是我们最完美的回忆。

B.“我默默地想，慢慢地写，又看见冬阳下的骆驼队走过来，

又听见缓缓悦耳的驼铃声。童年重临于我的心头。”（当“我”又

看到冬阳下的骆驼队，触景生情，就又想起了那段难忘的童年生

活。）

C.细细品读这两个句子，体会作者情感。

D.带着感悟有感情地朗读。

［联系全文资料，联系自己生活，给学生充足的时间充分品读感

悟，降低理解难度，获得真切感受。］

四、总结全文，珍惜童年

正是和这篇课文一样，《城南旧事》写出了我们每个人的共同感

受，所以才能深深地打动读者。之后，它被拍成了电影，又深受观

众的喜爱。（再次响起《送别》）

让我们伴着深情的音乐，再来读读课文的最后两段话。

［照应开头，再次深化本课主旨。在配乐朗读中，共同把情感推

向了高潮。］

五、布置作业，拓展延伸

1.背诵自己喜欢的段落。抄写喜欢的句子。

2.写一段自己的童年中最有情趣的事情。

练习设计：

1.读一读，写一写。

毡帽、装卸、咀嚼、沙漠、寂寞、棉袄、袍子、傻

2.根据课文资料填空，再回答问题。

课文以—为线索，回忆了童年生活中的、、和几个片段，表现

了o

“童年重临于我的心头。”如何理解?

1.开篇创设情境。本文平实质朴的语言中蕴涵着作者浓浓的感

伤和对童年的深深怀念。因此，教师要努力创设情境，营造氛围，

拉近学生与文本的距离。

2.带给充足的阅读时间，放手让学生自读自悟。在理清文章脉

络的基础上，挑选自己最感兴趣的片段，充分品读、圈划、想象、

体会、交流，笑谈趣事之趣，品悟无奈和感伤。

3.重视感情朗读。

4.借鉴作者借一件件小事抒发感情的写法，学习作者观察仔

细，描述生动，抒情自然的写作特色。课后，可安排一个小练笔，

同学之间互评互议，自主交流。

补充资料：

时代背景：

《城南旧事》是一部自传体小说，它以朴实纯真的笔调，描绘了

20世纪20年代，主人公小英子在北京城南经历的童年往事，向我

们展示了一个孩子眼中的老北京，一段上个世纪初北京人的生活。

冬阳童年骆驼队教学设计（二）：

教学目标

1?自学本课的生字，并能正确地书写。

2?正确、流利、有感情地朗读课文，抓住重点词句，体会作者怀

念童年的思想感情，并揣摩这样表达的好处。

3.背诵喜欢的段落，抄写喜欢的句子。

教学准备

教师：准备《城南旧事》的影像资料。

学生：课前搜集林海音《城南旧事》的有关资料。

教学设计

一、歌曲激情，解释课题

1?上课前先听支歌，会唱的跟着唱，注意歌词。（课件播放歌

曲：《童年》）这歌词写了什么？（生自由说，师板书题目。）

2?这个题目与我们平时学过的课文题目有何不同？（题目的词语

中间有两个间隔符号。）老师读题目，同学们闭眼感受，在你的脑

海中浮现出了一幅怎样的画面？（温暖的冬阳下，一群骆驼队从远

处走来，驼铃声悦耳动听，童年的“我”站在旁边静静地看着。）

这个题目把三种事物联系在一齐，充满诗情画意，令我们产生了许

多遐想。每个人都有完美的童年，童年发生的事往往充满稚趣，又

很有意思，它们像一颗颗闪亮的珍珠收藏在我们的记忆里，这天就

让我们和作者一齐回忆她那充满稚气的童年往事吧，齐读课题。

3?交流信息，简介作者与背景。

二、初读课文，理清叙述顺序

1?借助文中注音和工具书认识生字词，把课文读正确，读流利。

2?课文以什么顺序记叙了作者的童年生活，作者回忆了哪几个片

断。（先讲冬天“我”看骆驼咀嚼，（第5段）；再讲了“我”关

于骆驼系铃铛的想象〔第7〜11段）；然后，讲冬春之交骆驼脱毛的

情景（第12段）；最后讲夏天不见骆驼的影子（第13〜16段）。）

三、细读课文，感悟童真童趣

1?学习“学骆驼咀嚼”的片断。读第5段，画出感受最深的词

句，细细地品味，并简单地写出自己的体会，然后带着自己的理

解，试着练习有感情地朗读。（从骆驼咀嚼的样貌中，体会到作者

观察仔细、描述生动；从作者学骆驼咀嚼中，体会童真童趣，体会

“我”的傻样。）

2?学习后三个片断。在后三个片断中，选最感兴趣的一个片断，

用上述方法分小组合作学习。（同学自愿结成小组，互相交流、探

讨；全班交流，教师适时点拨。）

四、精读课文，感悟对童年的怀念

1?齐读最后一段，说说读懂了什么？从什么地方体会到的?

2?引导学生理解“童年一去不还”和“童年便重临我的心头”的

含义。

五、拓展延伸一一说童年

光阴是宝贵的，童年是完美的。这正是课文要向我们诉说的。此

时，你想起了自己哪些搞笑的经历呢？（学生说自己的童年趣

事。）

六、总结全文

1?（歌曲《童年》再次响起）教师总结：“钓龙虾”、“捉知

了”、“学游泳”……甚至咱们还煮过西瓜。回想起童年多姿多彩

的故事，每个人脸上都会露出一抹甜甜的微笑。因为童真，因为幼

稚，更因为它匆匆易逝。我们就应把握好完美时光，让生活的每一

天都色彩斑斓，都成为明天最美的记忆。

板书：

冬阳-童年-骆驼队

看骆驼吃食

谈驼铃作用

想替骆驼剪毛

询问骆驼去处一去不还

冬阳童年骆驼队教学设计（三）：

教学目标

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.基本读懂课文，感受作者对童年的怀念之情。

教学重点

从作者忆童年生活的几个片断中体会童趣，感受作者的怀念之

情。

教学难点：理解课文最后两段。

教学时间：一课时

教学准备

1.教师多媒体课件

2.学生收集作者的相关信息

教学过程

（一）歌曲激情，解释课题

1.上课前，咱们先一齐来听一支歌，会唱的跟着一齐唱，认真

听注意歌词。（课件播放歌曲：《童年》）

2.谁能说说歌词都写了什么？（生自由说，师板书题目）

3.这个题目与我们平时学过的课文题目有何不同？（题目的三

个词语中间有两个间隔符号）。

老师读题目，请同学们闭上眼睛感受一下，在你的脑海中浮现出

了一幅怎样的画面？（在温暖的冬阳下，一群骆驼队从远处走来，

驼铃声悦耳动听，童年的“我”站在旁边静静地看着。）

这个题目把三种事物编织在一齐，充满诗情画意，会令我们产生

许多遐想。每个人都有完美的童年，童年发生的事往往充满稚趣，

又很有意思，它们像一颗颗闪亮的珍珠收藏在我们的记忆里，这天

就让我们和作者一齐回忆他那充满稚气的童年往事吧，齐读课题。

（二）交流信息，简介作者与背景

1.全班交流课前收集的相关信息。

2.教师总结，出示：

“冬阳下的骆驼队”是作者林海音女士童年记忆最深刻的一个画

面。林海音是我国现代著名作家。她原籍台湾，1918年出生于日

本，童年时随父母回国住在北京城南，1948年举家迁回台湾。林海

音女士根据在北京生活的点点滴滴写成了《城南旧事》一书，深受

读者喜爱。《冬阳童年骆驼队》一文正是《城南旧事》这本书的序

言。

（三）初读课文，理清思路

1.用自己喜欢的方式读课文，要求（课件出示）：

①借助文中注音和工具书把课文读正确、流利。

②思考：

课文以什么顺序记叙了作者的童年生活？

作者回忆了童年生活中的哪几个片断，分别在课文中的哪些自然

段？

2.全班汇报、交流（教师及时板书）

①注意指导学生区分文中两个“嚼”字的不同读音。

②课文以季节的推移为顺序记叙了作者的童年生活。作者回忆了

童年生活中的这几个片断：先讲冬天“我”看骆驼咀嚼（4自然

段）；再讲了“我”关于骆驼系铃铛的想象（5-9自然段）；然后

讲冬春之交骆驼脱毛的情景（10自然段）；最后讲夏天不见骆驼的

影子（11—14自然段）。

（四）深入感悟课文资料，体会作者思想感情

1.学习“学骆驼咀嚼”的片断

①反复读第4自然段，细细地品味，画出自己感受最深的词句，

简单地写出自己的体会感悟，然后带着自己的理解试着练习有感情

地朗读本段。

课件出示：我站在骆驼的面前，看它们吃草料咀嚼的样貌，那样

丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。它们咀嚼的时候，上牙和

下牙交错地之后磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾满在胡须上。

我看呆了，自己的牙齿也动起来。

②全班交流。（从骆驼咀嚼的样貌中体会作者观察仔细、描述生

动；抓住最后一句从作者学骆驼咀嚼，体会童真童趣、体会“我”

的傻样）

③总结学法：反复读、品味一画词句写感受f有感情朗读。

2.分小组合作学习后三个片断

①从后三个片断中选取最感兴趣的一个片断，用上述方法分小组

合作学习。

②同兴趣的同学自愿结合小组，互相交流、探讨。

③全班交流，教师适时点拨。

猜测挂铃铛的原因

课件出示：老师教给我，要学骆驼，沉得住气。看它从不着急，

慢慢地走，慢慢地嚼；总会到的，总会吃饱的。骆驼队伍过来时，

你会明白，打头儿的那一匹，长脖子底下总系着一个铃铛，走起

来，”铛、铛、铛”地响。

爸爸告诉我，骆驼很怕狼，因为狼会咬它们，所以人类给它带上

铃铛，狼听见铃铛的声音，明白那是有人类在保护着，就不敢侵犯

了。“不是的，爸！它们软软的脚掌走在软软的沙漠上，没有一点

声音，你不是说，它们走上三天三夜都不喝一口水，只是不声不响

地咀嚼着从胃里反刍出来的食物吗？必须是拉骆驼的人类，耐不住

那长途寂寞的旅程，所以才给骆驼带上了铃铛，增加一些行路的情

趣。”（从“想象铃铛用处”片断中体会“我”大胆丰富的想象力

及童心的天真、幼稚和爸爸的认同）

看骆驼脱毛

课件出示：冬天快过完了，春天就要来，太阳个性地暧和，暖得

让人想把棉袄脱下来。可不是么？骆驼也脱掉它的绒袍子啦！它的

毛皮一大块一大块地从身上掉下来，垂在肚皮底下。我真想拿把剪

刀替它们剪一剪，因为太不整齐了。拉骆驼的人也一样，他们身上

那件反穿大羊皮，也都脱下来了，搭在骆驼背的小峰上。麻袋空

了，铃铛在简单的步伐里响得更清脆。（从“想替骆驼剪毛”片断

中体会作者叙述的真实，描述的逼真）

夏天见不到骆驼感到奇怪

课件出示：

夏天来了，再不见骆驼的影子，我又问妈：

“夏天它们到哪儿去？”

“谁？”

“骆驼呀！”

妈妈回答不上来了，她说：

“总是问，总是问，你这孩子！”（从“追问骆驼去处”片断体

会作者好奇心和对骆驼的喜爱，之中穿插对一些语句的感情朗读）

*分主角朗读

*思考：课文中“我”问妈妈骆驼夏天到哪里去，妈妈也回答不

出来。想想看，骆驼夏天可能到哪里去了

（五）学习最后两段，体会怀念之情

这些童年生活的片断，像一朵朵洁白的浪花，翻滚向前汇成了一

条记忆的长河，以至于多年以后仍然记忆犹新。

1.齐读课文最后两段

2.你读懂了什么？从什么地方体会到的？

3.引导学生理解“童年一去不还”和“童年重临于我的心头”

（童年“一去不还”是因为“夏天过去，秋天过去，冬天来了”，

说明时间过得很快，转眼“我”已长大，不再是童年了；“童年重

临我的心头”，这个“童年”是指童年时那段搞笑、难忘的生活，

是因为当“我”又看到冬阳下的骆驼队时，触景生情，不禁想起儿

时的那段难忘的生活）

（六）拓展延伸——说童年

童年是完美的，光阴是宝贵的，这正是这篇课文要向我们诉说

的。而你此时是不是也想起了自己许多搞笑的经历呢？（鼓励学生

说自己的童年趣事）

（七）总结全文

1.（歌曲《童年》再次响起）教师总结：“钓龙虾”、“捉知

了”、“学游泳”……甚至咱们还煮过西瓜。回想起童年多彩多姿

的故事，每个人脸上都会露出一抹甜甜的笑，因为童真，因为幼

稚，更因为它匆匆易逝。孩子们把握好自己的完美时光，让我们生

活的每一天都色彩斑斓，也让它成为明天最美的记忆。

冬阳童年骆驼队教学设计（四）：

学习目标

1.读懂课文，了解作者童年时对骆驼的关注，想象课文描述的童

年生活画面。

2.有感情地朗读课文，能透过重点词句的理解，体会作者对童年

生活的怀念之情。

3.认识3个生字，会写9个，抄写喜欢的句子。课余，有兴趣的

同学能够读读小说《城南旧事》。

课前准备

1.歌曲《送别》

2.电影《城南旧事》片断

课时安排

2课时

教学过程

第一课时

一、创设情境，引入课题

1.播放电影《城南旧事》片断，配歌曲《送别》，了解小说《城

南旧事》。

这是根据我国当代作家林海音的小说《城南旧事》拍摄的电影

《城南旧事》的片断，这是一部怎样的小说呢？阅读课文后面的

“资料袋”。

2.电影中的主题曲是《送别》，唱出的不仅仅仅是对离去的朋友

的不舍，也唱出了对完美童年的深深依恋。这天，我们来学习课文

《冬阳・童年・骆驼队》。

3.读课题，闭上眼睛想一想，说说你脑海中出现了一幅怎样的画

面。三个词语能在学生的头脑中组合出无数的画面，教师要鼓励学

生流畅地说出自己的想象。

二、自由畅读，步入童年

1.自由读课文，把课文读通顺，读准课文中的生字和新词。

2.说说课文写了作者童年时的哪些事情？朗读相应的部分。

(1)看骆驼咀嚼。

(2)看骆驼脱皮毛。

(3)关于铃铛的遐想。

(4)怀念骆驼队。

3.再读课文，觉得最好玩，最搞笑，最有意思的部分多读几遍。

三、深入阅读，品味童年

1.作者的童年生活中最有意思是什么？在课文中找出有关的句子

读一读。

2.课堂交流，随机指导。

(1)我站在骆驼的面前，看它们咀嚼的样貌：那样丑的脸，那

样长的牙，那样安静的态度……我看呆了，自己的牙齿也动起来。

①读读这个句子，从这些描述中能够体会到什么？

◊“我”观察很仔细：“他们咀嚼的时候，上牙和下牙交错着磨

来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。”

◊“我”看的时候很投入：“我看呆了，自己的牙齿也动起

来。”

◊“我”很喜欢骆驼：尽管骆驼很丑，但是态度很安静；而且

“我”愿意长时间的看着它。

②想一想，在什么状况下，你会呆呆地看一样东西，会不由自主

地动起来，你有过这样的经历吗？同桌相互说一说。

③想象作者应对骆驼，呆呆地注视的情景，有感情的朗读这段

话。

(2)我幼稚的心灵中却充满了和大人们不同的想法，我对爸爸

说：“不是的……增加一些行路的情趣。”

①读读这段话，想一想：“我”为什么会有和大人们不同的想

法。

学生能够从不同的侧面去理解和体会，但必须要在课文中找到依

据，比如：

O“我”很喜欢骆驼，不期望它遇到什么危险，他是不会遇到狼

的。

O“我”很同情骆驼，他要走那么多的路，必须很孤单，铃铛不

但能够给寂寞的旅客增加情趣，也能够给骆驼增加情趣。

O“我”可能把自己也当作了骆驼，觉得自己更明白骆驼的心

思。

②比较句子

◊我幼稚的心灵中却充满了和大人们不同的想法。

◊我幼稚的心灵中有一个和大人们不同的想法。

课文中为什么用“充满”而不用“有一个”？“充满”说明什

么？

◊说明“我”常常在想这个问题。

◊说明“我”已经想了很久，深思熟虑了。

③有感情地朗读这段话。

(3)骆驼也脱掉了它的旧驼毛袍子啦！……因为太不整齐了。

①读读这句话，从这句话里你又看出了什么？

◊“我”很关心骆驼。

◊“我”很喜欢骆驼。

O“我”很善良。

②有感情地朗读这句话。

四、作业

1.选取喜欢的一个或几个自然段背诵。

2.仿照课文第四自然段，写写自己观察小动物的一个场面。

第二课时

一、继续品读，感悟童年

1.自由朗读课文，思考：到底是什么让“我”如此的想念童年和

童年的生活？在课文中找出有关的句子朗读体会。

2.学生品读感悟，在学习小组内交流自己的想法或者看法。

3.课堂交流，随机指导。

(1)童年能够有漫无边际的想法。

①找出有关的句子。

◊不是的，爸！他们软软的脚掌走在软软的沙漠上……增加一些

行路的情趣。

◊我真想拿把剪刀替他们剪一剪，因为太不整齐了。

②有感情地朗读这些句子。

(2)童年能够做自己喜欢的事。

①找出有关的句子。

◊我站在骆驼面前，看他们咀嚼的样貌……

◊冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。

②把两句话联系起来，你心里有一种什么感觉，体会到什么？

◊童年的傻事多么完美。

◊“我”的心中充满了留恋。

③有感情地朗读这两个句子。

(3)童年很快就过去了，过去就不会回来了。

①找出有关的句子。

◊夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一

去不还了。

◊我默默地想，慢慢地写，又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听

见缓缓悦耳的骆驼声。童年又重领于我的心头。

②细细地品读这些句子，从中你读出了作者怎样的情绪？

◊淡淡的忧伤

◊暖暖的情绪

◊失落和怀念

③带着自己感悟有感情地朗读。

二、吟诵课文，回味童年

1.轻声吟诵课文，体会作者对童年的感情。

2.选取喜欢的段落背诵。

三、拓展延伸，珍惜童年

1.写一段自己的童年中最有情趣的事情。

冬阳童年骆驼队教学设计（五）：

教学目标：

1.透过联系上下文的方法，理解“咀嚼”，领会“嚼”字在口语

与书面语中的不同读法；透过教师范写，学生书空与练写结合的方

法，牢记“嚼”字字形。

2.透过反复朗读、分主角朗读，体会文章描述的细腻，感受小英

子的天真可爱。

3.在反复朗读与揣摩中感受林海音对童年生活的思恋，体会她对

第二故乡北平的苦念。

教学重点：

透过反复朗读、分主角朗读，体会文章描述的细腻，感受小英子

的天真可爱。

教学难点：

在反复朗读与揣摩中感受林海音对童年生活的思恋，体会她对第

二故乡北平的苦念。

课时安排：1课时

教学过程：

一、初解课题，走近林海音

1.板书课题，请生念课题。

师：同学们发现没有这个题目很奇怪。由这个题目，你能想到什

么呢？

学生说，师点评。

2.师：一个题目，三个关键词，这其中到底包含着什么呢？我相

信学了课文之后，我们必须能更明白。

3.师：这篇课文的作者是林海音。课后“资料袋”中有关于她和

这篇课文的介绍，大家读读，看看，我们能从中了解到哪些信息。

二、解构文本，历数童年事

1.师：是呀，《城南旧事》是一本自传体小说，而《冬阳•童

年•骆驼队》便是它的序言。既然是自传，这文中的主人公小英子

其实就是林海音，而这文章就是对过去生活的一一回忆。那么，这

天就让我们走进林海音的回忆，随着她的思绪去感受小英子的生

活。

2.请学生自己读读课文，看文中回忆了小英子的哪几个有关骆驼

的片断。

生自读。

3.交流

板书：学咀嚼（相机指导“嚼”字字形，请学生把“学咀嚼”写

在相应段落的旁边；相机指导学生找出除了“咀嚼”之外，另外一

处用了这个“嚼”字地方，了解其口语、书面语的不同读音。）

谈驼铃

剪驼毛

念骆驼

三、沉浸往事，解读林海音

1.师：一件件往事，那都是林海音完美的追忆。几十年来林海音

一向念念不忘的往事中，你又能读到些什么呢？请同学们自己选取

自己感兴趣的事读一读，并做上读书记号，能够是划出自己喜欢的

句子，能够标注自己不懂的地方，也能够是写下自己一时的感

受……

学生自读。

2.交流“学咀嚼”

（1）请研读了“学咀嚼”这件事的同学举手示意。

（2）请生读这个自然段，学生一齐读读。

（3）请生说说你从中读到了什么。

预设：①读到了林海音的“呆”

A.明白什么是“呆”吗？（眼睛直视一样事物，一动不动，目

不转睛。）

是什么让她“呆”了？

B.请生读好关于骆驼的描述。体会她观察的仔细，体会“那

样”中的情感色彩。

C.师：看着看着，小英子竟然看一一呆了！竟然学着骆驼一一

也咀嚼起来。

想象当时小英子的神情，讨论这“呆”还是我们平时讲的意思

吗。

齐读本段。

D.你看到了一个怎样的小英子，请学生看插图，猜测小英子大

概几岁了。

体会小孩子的好奇、专注。

E.师：五六岁的年龄，正是对什么东西都充满好奇的时候，看

到从没看到的骆驼，怎能不看呆呢？但是三四十年过去，如今她还

会因为骆驼而看呆吗？她还会在冬阳底下，学骆驼咀嚼吗？课文中

哪儿告诉你的？

生读课文16自然段相关句子。

师：夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却

一去不还了。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。在此

刻的林海音看来，这“学咀嚼”的事，实在是一件一一傻事。因为

这好奇的呆、专注的傻只属于孩子。

就让我们带着对往事的怀恋，再来读这第四自然段吧。

②读到了骆驼的搞笑。

教学程序从上述方案的B处始。

3.交流“谈驼铃”“念骆驼”

（1）师：这几段文字与“学咀嚼”这一段不一样，同学们发现

没有？（对话描述）

（2）师：既然是对话，我们就来分主角读一读好不好？

但是爸爸的话没有直接写出来，你们能猜到爸爸是怎样说的吗?

指名说。

（3）学生同桌互练，指名一桌桌分主角读。师点评。

（4）师：对于为什么系驼铃，爸爸的观点是一一

小英子的观点是一一

那你更喜欢谁的观点呢？

（5）师：从那里你又看到了一个怎样的小英子呢？

（6）师：这就是童年的小英子，一个对所有不懂的事就要问一

问的小英子。课文中除了讲她问爸爸驼铃的事，还讲了她问什么？

生答

（7）指名生分主角读小英子与妈妈的对话。

（8）课文中妈妈怪小英子“总是问”，你猜小英子还会问些什

么事呢？

（9）师：但是，夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又

来了，童年却一去不还了。冬阳底下和爸爸一一谈驼铃的'事，我

也一一不会再做了；问妈妈骆驼去向的事，我也一一不会再做

了……

4.交流“剪驼毛”

（1）师：课文中还有一件事一一剪驼毛，谁愿意来读读？

指名读。

（2）大家也读读，看看你们又从这段文字里看到了一个怎样的

小英子呢？

（3）交流：天真、可爱、充满童趣。

说说从哪儿看出来的？并读好相关句子。

（4）师：读着这段文字，我有一个疑问一一文章中写“拉骆驼

的人也一样，他们身上的那件反穿大羊皮，也都脱下来了"，你们

说拉骆驼的人像谁一样？

按常理，我们一般是说骆驼像人一样脱了旧驼绒袍子，但是文章

中怎样写人像骆驼一样脱了反穿大羊皮呢？这不是写反了吗？

指名回答，进一步体会小英子的天真。

(5)师：多么天真可爱的小英子呀！但是夏天一一过去，秋天

过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。想给骆驼

剪旧毛皮的想法，我也一一不会再有了。

四、链接拓展，最念是往昔

1.师：但是，她是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物

啊！写这篇文章的时候，林海音已经42岁了，而且早已身居台湾，

但是童年的一幕幕却依然清晰地在她的眼前浮现，同学们联系你们

自己的童年，你们猜猜她或许还会想起什么事来呢？能不能也像这

篇课文的题目一样取一个名字？

交流。

师：是呀，这些或许都会在她的脑海里浮现，她写这些景写这些

人写这些事，又何尝不是在抒发自己的情呢！

2.同学们，虽然她早已身居台湾多年，但是50多年后的她，却

依然固执地保留着北京口音，从来不曾有丝毫的改变，有朋友说她

比北京人还北京人，你们明白这是为什么吗？她怀恋的仅仅是童年

吗？

交流。

师：是的，她怀恋这个留下了她最完美时光的故土，怀恋那里的

点点滴滴，有她的文章为证。

出示：《苦恋北平》相关语句：

不能忘怀的北平！那里我住得太久了，像树生了根一样。童年，

少女，而妇人，一生的一半生命都在那里度过。快乐与悲哀，欢笑

和哭泣，那个古城曾倾泻我所有的感情，春来秋往，我是如何熟悉

那里的季节啊！

离开北平的那年，曾赶上最后一次的“看红叶”，冰鞋来不及拣

出，我便离开她了。飞机到了上空，曾在方方的古城绕个圈，协和

医院的绿琉璃瓦给了我难忘的最后一瞥，我的心颤抖着，是一种离

开多年抚育的乳娘的滋味。

这一切，在那里何处去寻呢？像今夜细雨滴答，更增我苦念北

平。

生读。

3.师：就这样，每一景每一物，只要是碰到与北平相似的，都会

令她触景生情，勾起她对故土的思恋，以至于一发不可收拾。

于是，正如文中所说的：我对自己说，把它们写下来吧。就这

样，我写了一本《城南旧事》。

——生读：我默默地想，慢慢地写，又看见冬阳下骆驼队走过

来，又听见缓缓悦耳的驼铃声。童年重临于我的心头。

4.师：《城南旧事》记录了林海音在北京城南悠悠的回忆、淡淡

的感伤：那个惠安馆前可怜的“疯”女人一一秀贞，那个儿时的好

伙伴妞儿，那个厚嘴唇的年轻人……我把她介绍给大家，期望大家

去读读。

冬阳童年骆驼队教学设计（六）：

教学目标

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.基本读懂课文，感受童年的完美以及作者对童年的怀念之

情。

教学重点：从作者忆童年生活的几个片断中体会童趣，感受作者

的怀念之情。

教学难点：理解课文最后两段。

教学时间：两课时

教学准备

教师、学生收集作者的相关信息

第一课时教案略

第二课时

教学过程：

一、回忆往事，走进童年

师：同学们，小时侯你都做过哪些有意思的事？

学生交流后，老师导入：是啊，每个人都有完美的童年，童年发

生的事往往充满稚趣，又很有意思，它们像一颗颗闪亮的珍珠收藏

在我们的记忆里。这节课我们就继续随着林海音的记忆，走进她快

乐的童年生活。齐读课题。

二、回忆课文，感知童年

要求：快速浏览课文，回忆课文围绕骆驼队，写了作者童年生活

的哪几件事？

学生边交流边板书：学骆驼咀嚼、谈驼铃作用、想替骆驼剪毛、

问骆驼队去处

三、直奔趣事，品悟童年

1、自学：在这四件事中，你觉得哪件事最有意思？请认真默读

课文，勾画相关语句，并在旁边用一二句话或一二个词写出自己的

体会。

2、引导学生交流：刚才老师发现，有的同学勾画了一处，有的

同学勾画了多处，第一次画出来的地方肯定是你觉得最有意思的地

方。下面谁先来说一说？

3、学生自由交流：（可打乱顺序交流）

A、学骆驼咀嚼

（1）课件出示：我站在骆驼的面前，看它们吃草料咀嚼的样

貌，那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。它们咀嚼的时

候，上牙和下牙交错地之后磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾满

在胡须上。我看呆了，自己的牙齿也动起来。

②全班交流。（从骆驼咀嚼的样貌中体会作者观察仔细、描述生

动；抓住最后一句从作者学骆驼咀嚼，体会童真童趣、体会“我”

的傻样）

a、读读这个句子，从这些描述中能够体会到什么？

生甲：“我”观察很仔细：“他们咀嚼的时候，上牙和下牙交错

着磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。”

生乙：“我”看的时候很投入：“我看呆了，自己的牙齿也动起

来。”

生丙：“我”很喜欢骆驼，尽管骆驼很丑，但是态度很安静；而

且“我”愿意长时间的看着它。

b想一想，在什么状况下，你会呆呆地看一样东西，会不由自主

地动起来，谁来学学骆驼咀嚼的样貌？

c指名演示，问：看着同学模仿的样貌，你想说什么？你有过这

样的经历吗？

d想象作者应对骆驼，呆呆地注视的情景，有感情地朗读这段

话。

e童年真有意思，可我们的作者在写这篇文章的时候已四十二岁

了，已身居台湾了，她还会去学吗？你从哪儿明白的？

f出示句子：夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来

了，童年却一去不还了。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再

做了。

师总结过渡：是的，看来“呆”“傻”这样的事永远只能属于我

们的童年了。你觉得还有哪些事个性有意思，下面我们继续交流。

B、谈驼铃的作用

a指名分主角读，说说“我”认为驼铃有什么作用，你从中体会

到了什么？

b孩子们的想象力是很丰富的，在孩子眼里，那清脆的驼铃声就

像是美妙的音响。你认为驼铃还有什么作用？

c在你们眼里，一切还是那么完美，那么充满情趣，但是作者在

写本文时已42岁了，比老师此刻还大2岁，那她还会去遐想驼铃的

作用吗？读句子：夏天过去……不会再做了。

C想替骆驼剪毛

a自由默读，想想从“我”给骆驼剪毛这件事中，你又体会到什

么？

b大家想想，己是中年的林海音女士，她还会想给骆驼剪不整齐

的毛吗？再次齐读“夏天过去……不会再做了。”

D问骆驼队去处

a分男生、女生读，想想林海音问妈妈什么问题？想想看，骆驼

夏天可能到哪里去了

b妈妈说“总是问，总是问"，请联系课文，说说她还会问关于

骆驼的哪些问题？

c不仅仅关于骆驼的，我们都是孩子，请你以一个孩子的视角，

想想她可能还会问什么？

d过渡：这些问题你们问的并不奇怪，的确是这样，作者在她的

《城南旧事》这本书当中，也写到了问的情景。出示短文，指名

读。

“爸，什么叫做贼！”“贼？”爸爸奇怪地望着我。“偷人东西

的就叫贼。”“贼是什么样貌？”“人的样貌呀！一个鼻子俩眼

睛。”妈回答着，她也奇怪地望着我：“怎样问起这个来

了？”“随便问问！”我说着拿了小板凳来放在妈妈的脚下，妈妈

就赶我：“去，屋里跟小妹妹玩去，不要在那里打岔。"我忍不住

又问妈：“妈，贼偷了东西，他放在哪里去呢？”“把那些东西卖

给专收贼赃的人。”“收贼赃的人什么样儿？”“人都是一个样

儿，谁脑门子上也没刻着哪个是贼，哪个又不是。”“所以我不明

白！”我心里正在纳闷儿一件事。“你不明白的事情多着呢！上学

去吧，我的傻丫头！”

e师：童年的林海音真的是什么都问，就像妈妈说的“总是问、

总是问”。哎，为什么童年时的林海音“总是问、总是问”呢？

f小结：人到中年了，远离故乡了，林海音女士还会问吗？再读

“夏天过去……不会再做了。”

四、读文悟情，怀念童年

1、总结过渡：刚才我们一齐走进林海音的童年，感受到了童年

的完美，在童年里能够漫无边际的遐想，能够做自己喜欢的事，人

长大了，这些事不能再做了，如果你是林海音，此时心里有一种什

么感觉？你从“夏天过去……不会再做了”这段话中又体会到了什

么呢？

2、请你用一二句话来赞美一下完美的童年。

3、升华情感：童年是完美的，快乐的，它五彩斑斓，留给我们

的只是一种完美的回忆。同学们，让我们珍惜时光，珍惜这天，让

它也成为我们明天最好的记忆。如果人生能够重来，大家必须想回

到童年，如果人生有第二个故乡，那必须也是我们的童年。下面让

我们齐诵《童年，我心灵的故乡》来抒发我们此刻的感受吧！

师生齐读：《童年，我心灵的故乡》

我总是不断地怀想一一童年的骆驼队缓缓地走来，踏碎了一地温

暖的冬阳，悦耳的铃声打破了旅途的寂寞，至今还在遥远的梦中回

荡。童年，我心灵的故乡。

我总是不断地怀想一一那双清澈透明的眼睛，充满了好奇、天真

和向往，在冬阳下学着骆驼咀嚼，驼背上载满了彩色的疑问与幻

想。童年，我心灵的故乡。

我总是不断地怀想一一那旧驼绒的袍子是否还需剪裁，只是那把

童年的剪刀，连同城南的干冷的空气，早已不知去向。童年，我心

灵的故乡。

我总是不断地怀想—心底流淌着深深的怀念，还有一丝淡淡的

感伤，不管身处何地，走向何方，我依然执著地把完美珍藏。童

年，我心灵的故乡。

五、课外拓展

板书设计

6.冬阳-童年・骆驼队

学骆驼咀嚼（4）

想象驼铃用处（5-9）｝怀念童年

想替骆驼剪毛（10）

追问骆驼去处（11—14）

冬阳童年骆驼队教学设计（七）：

【学习目标】

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、透过对重点词、句、段的理解，读懂作者对童年生活的怀

念。

3、激发孩子对童年的热爱。

4、感悟作者语言表达的方式，学习作者细致的观察，生动的描

述。

【教学重点】

透过对重点词、句、段的理解，读懂作者对童年生活的怀念。

【教学难点】

体会作者那淡淡的伤感及浓浓的怀念之情。

【教学过程】

一、出示画面、复习旧知。

孩子们，请看大屏幕。瞧，冬日暖暖的阳光下，一串长长的骆驼

队，踏着清脆的驼铃声向我们悠悠地走来，这天让我们继续走近小

英子的童年，去感受那难忘的童年岁月，齐读课题《冬阳童年骆驼

队》。

2、如果说《冬阳童年骆驼队》是一组画面，请回忆这幅组图包

含了哪几幅小画面

学骆驼咀嚼

问驼铃用处

想剪驼毛

夏天问骆驼去

3、快速阅读课文，请你选一件你最感兴趣的场景，读一读，划

出重点的词句体会，能够在旁边批注上你的感受和理解。

二、品读感悟，学习四幅画面。

（一）群众学习第一幅画面。

阅读4〜5自然段。

自己朗读4〜5段，划出印象深刻的词句，用一两个词或一两句话

写下你的感受。

1、生交流。师提醒生说话要完整，勾画的是什么，体会是什

么。

（预设：生可能会回答感受到了小英子的天真、可爱、搞笑、神

情专注。）

2、师朗读，生闭眼想象。

请大家闭上眼睛，边听我的朗读边想象。

刚才你的脑海中浮现出怎样的画面（预设：我仿佛看见了骆驼在

慢慢的嚼着草，小英子在旁边看呆了，牙齿也不知觉地动起来。）

3、感受小英子观察仔细。

一匹骆驼在我的面前，我可能不会注意到它的的牙齿，也不会留

意到它的鼻孔，更不会留心它的胡须，但是小英子呢从这能够看出

小英子是一个怎样的孩子呢（预设：观察仔细，认真）

我们也就应学习小英子，做一个善于观察，认真观察的孩子。

在第一个交流的环节中，如果有学生回答出小英子的观察仔细认

真的话，这个环节就能够放在最前面，如果孩子在最开始没有体会

到，老师就在此处引导出来。

4、体会作者对童年的怀念。

齐读第4段。小英子模仿骆驼咀嚼是在6、7岁时，中年的小英

子还会这样做吗文章中哪句话说她不会再做学骆驼咀嚼的傻事了（预

设：冬阳地下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。）

出示PPT,齐读。

为什么中年的林海英不会再做学骆驼咀嚼的傻事了呢（预设：因

为她已经长大了，不会再像小时候那样天真可爱了）

再读。

（二）总结学法，学习后三个场景。

1、总结学法：

刚才我们一齐品读了第一个场景，一齐总结一下学法。首先是自

己朗读，之后勾画，批注，然后再次朗读，还能够想象。（出示PPT）

下面大家就用这样的学习方法，自学后三幅画面，你还能够和同桌

相互交流自己的感受。

2、学习后三个场景，自学交流。

生根据自己感兴趣的片段自由交流，师要提醒学生说清楚“我选

取的是哪一幅画面，我的感受是什么”

(1)交流“问驼铃用处”的学习。

①我选取的是问驼铃用处这幅画面，我把“必须是拉骆驼的人，

耐不住那长途寂寞的旅程，才给骆驼带上了铃铛，增加一些行路的

情趣。”画上波浪线，我觉得作者的想法充满想象，尽管没有爸爸

说得对，但是却给自己的童年增添了许多情趣。

②“我的幼稚心灵中却充满了和大人不同的想法。”里，是“有

一个”好还是“充满了"好你怎样理解的(后者好，因为更突出了

“我”的好奇心，因为他对铃声可能还有很多别的想法)

③我们分主角来读读我和爸爸的对话。一个同学读爸爸的话，其

他同学读小英子的话，只读两个人的对话，不读旁白。为什么爸爸

和我对驼铃的用处有不同的答案呢(预设：爸爸是大人，小英子是孩

子，想法要天真一些，充满着童趣)

④中年的林海音还会做问驼铃用处的傻事吗(预设：不会)请仿照

这个句子来写，“我”不会再做问驼铃用处的傻事了。出示PPT。

夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去

不还了。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。

(2)交流“想替骆驼剪毛”。

(3)交流“追问骆驼的去处”。

①我觉得小英子是一个喜欢问问题、有强烈好奇心的孩子。因为

妈妈说：“总是问，总是问，你这孩子！”

②我感受到小英子个性的想念骆驼，所以才会没头没脑的问妈

妈。

③齐读11~14段。

④你觉得中年的林海音还会再做夏日问骆驼去处的傻事吗（预

设：不会）同样仿照这个句子，来写“我”不会再做问驼铃用处和追

问骆驼去处的傻事了。出示PPT。齐读。

三、学习后两段，体会对童年的怀念与留恋。

1、齐读第15自然段。

2、读完这段，你有怎样的感受（预设：作者怀念童年，舍不得童

年）师边总结边进行板书（怀念、难忘、伤感、失落）

3、这段中，哪一句话直接抒发作者对童年的怀念之情（预设：但

是，我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊!）是啊，

作者一生中最难忘、最快乐的时光是在北京城南度过的，所以中年

寄居台湾的她是多么怀念北京古色古香的城墙，温馨的四合院，儿

时的玩伴——妞儿以及北京城南生活的点点滴滴。出示PPT。齐

读。

就这样，作者把对童年思念和和留恋之情倾注于笔端，写了一本

书，就叫做一一《城南旧事》。

5、我默默地想，慢慢地写，作者会想什么写什么下面让我们边

听电影《城南旧事》的插曲《送别》边将作者想的写在这一段的空

白处。

6、生交流。

小结：童年就像一首歌，一首充满快乐旋律的歌，童年更像一个

梦，一个充满想像和憧憬的梦。这样的日子怎能不让人怀念呢同学

们，在你们记忆深处必须有着很多完美的回忆，请你将最搞笑的镜

头写下来。

板书：

冬阳童年骆驼队

学骆驼咀嚼

关于驼铃的遐想淡淡的伤感

想为骆驼剪毛深深的怀念

追问骆驼的去处

教学反思：教学时我紧紧抓住冬阳、童年、骆驼队这三个词导

入，直奔重点，抓住搞笑，让孩子笑谈童年趣事，学生在读读、谈

谈、悟悟的过程中，感受到作者的童年，到课末我又以板书进行画

面再现的精美总结，学生以不同的理解纷纷感怀逝去的搞笑童年，

其理解的深度、情感的厚度、心灵的广度，似乎就是在不知不觉

间、在读读说说间那么自然而然地发生了。但任何一节课，都有美

中不足的地方，这是一篇具有诗情画意的、又充满童趣的文章，我

们只有用一颗童心去感悟，去发现，文章才能彰显童真的完美，我

在抓搞笑这方面，有些欠缺，如果把孩子的那份搞笑再体现出来，

作者那妙不可言的童年将更加生动、更加完美!学生的朗读不到位,

有个别组的学生朗读融不进自己的感情，以致与导致对课文理解不

够深刻。如读骆驼咀嚼的那句学生不能想象当时的情景，学生心中

无画面，学生心中的情和境，也就无法在语言中表达出来。指导学

生的朗读要求教师务必有极深的功底。学生的朗读不到位，有个别

组的学生朗读融不进自己的感情，以致与导致对课文理解不够深

刻。

冬阳童年骆驼队教学设计（八）：

教学目标

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.基本读懂课文，感受作者对童年的怀念之情。

教学重点

从作者忆童年生活的几个片断中体会童趣，感受作者的怀念之

情。

教学难点：理解课文最后两段。

教学时间：一课时

教学准备

1.教师多媒体课件

2.学生收集作者的相关信息

教学过程

（-）歌曲激情，解释课题

1.上课前，咱们先一齐来听一支歌，会唱的跟着一齐唱，认真

听注意歌词。（课件播放歌曲：《童年》）

2.谁能说说歌词都写了什么？（生自由说，师板书题目）

3.这个题目与我们平时学过的课文题目有何不同？（题目的三

个词语中间有两个间隔符号）。

老师读题目，请同学们闭上眼睛感受一下，在你的脑海中浮现出

了一幅怎样的画面？（在温暖的冬阳下，一群骆驼队从远处走来，

驼铃声悦耳动听，童年的“我”站在旁边静静地看着。）

这个题目把三种事物编织在一齐，充满诗情画意，会令我们产生

许多遐想。每个人都有完美的童年，童年发生的事往往充满稚趣，

又很有意思，它们像一颗颗闪亮的珍珠收藏在我们的记忆里，这天

就让我们和作者一齐回忆他那充满稚气的童年往事吧，齐读课题。

（二）交流信息，简介作者与背景

1.全班交流课前收集的相关信息。

2.教师总结，出示：

“冬阳下的骆驼队”是作者林海音女士童年记忆最深刻的一个画

面。林海音是我国现代著名作家。她原籍台湾，1918年出生于日

本，童年时随父母回国住在北京城南，1948年举家迁回台湾。林海

音女士根据在北京生活的点点滴滴写成了《城南旧事》一书，深受

读者喜爱。《冬阳童年骆驼队》一文正是《城南旧事》这本书的序

言。

（三）初读课文，理清思路

1.用自己喜欢的方式读课文，要求（课件出示）：

①借助文中注音和工具书把课文读正确、流利。

②思考：

课文以什么顺序记叙了作者的童年生活？

作者回忆了童年生活中的哪几个片断，分别在课文中的哪些自然

段？

2.全班汇报、交流（教师及时板书）

①注意指导学生区分文中两个“嚼”字的不同读音。

②课文以季节的推移为顺序记叙了作者的童年生活。作者回忆

了童年生活中的这几个片断：先讲冬天“我”看骆驼咀嚼（4自

然段）；再讲了“我”关于骆驼系铃铛的想象（5-9自然段）；然

后讲冬春之交骆驼脱毛的情景（10自然段）；最后讲夏天不见骆驼

的影子（11一14自然段）。

（四）深入感悟课文资料，体会作者思想感情

1.学习“学骆驼咀嚼”的片断

①反复读第4自然段，细细地品味，画出自己感受最深的词句，

简单地写出自己的体会感悟，然后带着自己的理解试着练习有感情

地朗读本段。

课件出示：我站在骆驼的面前，看它们吃草料咀嚼的样貌，那样

丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。它们咀嚼的时候，上牙和

下牙交错地之后磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾满在胡须上。

我看呆了，自己的牙齿也动起来。

②全班交流。（从骆驼咀嚼的样貌中体会作者观察仔细、描述生

动；抓住最后一句从作者学骆驼咀嚼，体会童真童趣、体会“我”

的傻样）

③总结学法：反复读、品味f画词句写感受一有感情朗读。

2.分小组合作学习后三个片断

①从后三个片断中选取最感兴趣的一个片断，用上述方法分小组

合作学习。

②同兴趣的同学自愿结合小组，互相交流、探讨。

③全班交流，教师适时点拨。

猜测挂铃铛的原因

课件出示：老师教给我，要学骆驼，沉得住气。看它从不着急，

慢慢地走，慢慢地嚼；总会到的，总会吃饱的。骆驼队伍过来时，

你会明白，打头儿的那一匹，长脖子底下总系着一个铃铛，走起

来，”铛、铛、铛”地响。

爸爸告诉我，骆驼很怕狼，因为狼会咬它们，所以人类给它带上

铃铛，狼听见铃铛的声音，明白那是有人类在保护着，就不敢侵犯

了。“不是的，爸！它们软软的脚掌走在软软的沙漠上，没有一点

声音，你不是说，它们走上三天三夜都不喝一口水，只是不声不响

地咀嚼着从胃里反刍出来的食物吗？必须是拉骆驼的人类，耐不住

那长途寂寞的旅程，所以才给骆驼带上了铃铛，增加一些行路的情

趣。”（从“想象铃铛用处”片断中体会“我”大胆丰富的想象力

及童心的天真、幼稚和爸爸的认同）

看骆驼脱毛

课件出示：冬天快过完了，春天就要来，太阳个性地暧和，暖得

让人想把棉袄脱下来。可不是么？骆驼也脱掉它的绒袍子啦！它的

毛皮一大块一大块地从身上掉下来，垂在肚皮底下。我真想拿把剪

刀替它们剪一剪，因为太不整齐了。拉骆驼的人也一样，他们身上

那件反穿大羊皮，也都脱下来了，搭在骆驼背的小峰上。麻袋空

了，铃铛在简单的步伐里响得更清脆。（从“想替骆驼剪毛”片断

中体会作者叙述的真实，描述的逼真）

夏天见不到骆驼感到奇怪

课件出示：

夏天来了，再不见骆驼的影子，我又问妈：

“夏天它们到哪儿去？”

“谁？”

“骆驼呀！”

妈妈回答不上来了，她说：

“总是问，总是问，你这孩子！”（从“追问骆驼去处”片断体

会作者好奇心和对骆驼的喜爱，之中穿插对一些语句的感情朗读）

*分主角朗读

*思考：课文中“我”问妈妈骆驼夏天到哪里去，妈妈也回答不

出来。想想看，骆驼夏天可能到哪里去了

（五）学习最后两段，体会怀念之情

这些童年生活的片断，像一朵朵洁白的浪花，翻滚向前汇成了一

条记忆的长河，以至于多年以后仍然记忆犹新。

1.齐读课文最后两段

2.你读懂了什么？从什么地方体会到的？

3.引导学生理解“童年一去不还”和“童年重临于我的心头”

（童年“一去不还”是因为“夏天过去，秋天过去，冬天来了”，

说明时间过得很快，转眼“我”已长大，不再是童年了；“童年重

临我的心头”，这个“童年”是指童年时那段搞笑、难忘的生活，

是因为当“我”又看到冬阳下的骆驼队时，触景生情，不禁想起儿

时的那段难忘的生活）

（六）拓展延伸----说童年

童年是完美的，光阴是宝贵的，这正是这篇课文要向我们诉说

的。而你此时是不是也想起了自己许多搞笑的经历呢？（鼓励学生

说自己的童年趣事）

（七）总结全文

1.（歌曲《童年》再次响起）教师总结：“钓龙虾”、“捉知

了”、“学游泳”……甚至咱们还煮过西瓜。回想起童年多彩多姿

的故事，每个人脸上都会露出一抹甜甜的笑，因为童真，因为幼

稚，更因为它匆匆易逝。孩子们把握好自己的完美时光，让我们生

活的每一天都色彩斑斓，也让它成为明天最美的记忆。

认识图形的优秀教学设计

认识图形的优秀教学设计

教学内容：西南师范大学版义务教育课程标准教科书一年级下

册

教学目标：

1、使学生对长方形、正方形、三角形、圆形有一定的感性认

识，知道这些图形的名称并能识别。

2、培养学生初步观察、想象和语言表达的能力。

3、培养学生动手操作能力、主动探索的精神和与人合作的意

识。

教学准备：一些图形纸制品、学具、多媒体课件、小剪刀等。