作业表单3：单元学习目标与活动设计及检验提示单-(六)

【作业表单3：单元学习目标与活动设计及检验提示单】

单元学习主题森林的开发和保护一一以亚马孙热带雨林为例

1.理解森林是重要的自然资源和环境资源，分析雨林的环境效应。

单元学习目标2.理解森林的成因和分布,以及雨林的脆弱性。

3.了解雨林开发的背景和原因，以及雨林保护的措施。

课前预习

1.森林是自然界的重要资源之一，它的资源意义体现在哪些方面?人们为

什么把森林称为"大自然的总调度室"？

2.森林的破坏会造成哪些危害？

3.全球热带雨林集中分布在哪些地区?热带雨林的全球环境效应有哪些？

4.当前造成亚马孙雨林毁坏的根本原因和直接原因分别是什么？

单元学习活动

5.应采取怎样的措施保护热带雨林？

课堂探究

一、森林的作用及世界森林现状

［合作探究一］

1.一些沿海低地的国家十分关心全球木材生产的年产量报表，并把它们

未来的命运与热带丛林的木材公司联系在一起。你认为它们的担心有道理吗？

2.请你代表这些沿海低地国家阐述理由。（完成联系框图，以此说明）

热带丛林的木材公司一n|—H|—H|—n|—HI

海国家心系木材公司

3.分析说明产生上述问题的关键环节，并对解决这一问题提出自己的看

法。

［典型例题1］阅读材料，完成下列问题。

材料一：见图1

图1

材料二:图2表示黄土高原地区降雨、植被与侵蚀之间的关系。

降

水80

侵60

蚀

40森

力

(20林

吨

覆

、

盖

年

•率

平

方(%

千

米

)

年降水量（mm）

图2

材料三下表是图1中A-B线上某乡的有关资料。

海拔（米）1600

自

年降雨量（mm）350

然

土壤侵蚀强度（吨/年•平方千米）5200

环

1900年较高

境植被覆盖率

2010年显著降低

灌溉面积（公顷）0.0

1970年0.57

人均耕地（公顷）

2010年0.23

每I二顷土地投入成本（元）4185

土地产值（元/公顷）5610

1955'1980年歇地玲小麦玲豆科类玲马铃薯或杂粮少歇地

耕作方式变化

198r2010年小麦玲小麦玲小麦玲马铃薯分马铃薯

⑴根据材料一，从B至A反映出__________和地域分异规律。

⑵根据材料二，当年降雨量小于300毫米时，森林的覆盖率较低，降雨的侵

蚀力。当年降雨量在毫米之间时，降雨侵蚀力急剧增强,

而森林的水土保持作用仍较小。当年降雨量超过450毫米时，森林水土保持作

用明显_________O

⑶根据材料三，从干湿区上划分，该乡属于___________区，耕作制度

是O

⑷根据上述材料,分析目前该乡的人地关系存在哪些问题。如何协调？

二、雨林的全球环境效益

［沙场点兵］读教材P*图2.15,完成思考题。

1.图中涉及哪些水循环环节?雨林对当地的水循环有什么影响？

2.如果亚马孙雨林被毁，当地气候和全球气候可能会发生怎样的变化？

［典型例题2］亚马孙雨林的大面积毁灭可能带来的后果有（）

①大气中CO2含量上升,全球气候变暖，海平面上升，沿海低地被海水淹没

②生物多样性锐减③"厄尔尼诺"现象频发④亚马孙河径流量变化不大

A.①③B.②③C.①②D.②④

三、雨林生态的脆弱性

【难点突破］热带雨林地区全年高温多雨，雨林中的生物循环极其旺盛，植物

生长需要大量的养分，而养分主要来源于土壤。结合下图完成问题。

雨林生态系统的养分循环示意图

注:圆圈大小反映养分储量的多少，箭头粗细表示物流量的大小

1.雨林土壤养分的收入有哪些?雨林土壤养分的支出有哪些?雨林土壤养

分的收入（A+B+C）和支出（D+E）有什么关系？

2.上述关系说明了什么问题？

［典型例题3］下面是"低、中、高三个不同纬度的自然带（生态系统）物质流

动示意图"（图中圆圈的大小反映养分储量的多少，箭头的粗细表示物流量的大

小）。读图完成（1）［2）题。

嘱d-

瑟煞。、！、&

一物质养分流①②

⑴对土壤、生物量、枯枝落叶在生态系统所储存养分的比重大小,最主要

的影响因素是（）

A.气候条件B.土壤条件C.生物条件I）.地质条件

⑵图中表示的三个自然带纬度由低到高排列的顺序是（）

A.①②③B.②①③C.③①@D.③②①

［合作探究二］阅读教材［%,完成：

1.说一说:迁移农业的过程。

2.算一算:同一块土地被再次利用的周期大约需要多少年?

3.析一析:迁移农业土壤肥力的变化及其原因。

4.评一评:迁移农业的休耕期长短对热带雨林产生的不同影响。人口的变

化、迁移农业频率和规模的变化，又会给热带雨林带来什么样的影响?

四、亚马孙开发计划及其影响

［沙场点兵］读"亚马孙流域朗多尼亚地区人口增长与雨林砍伐的关系

图”（图1）和“亚马孙河流域开发示意图”（图2）,完成下列问题。

贝伦

In开发H北中

134三山地区

图2

在20世纪60年代,巴西政府为了解决农村的失业问题，鼓励农民向亚马孙

流域进军。破产的农民们，拖家带口走向森林，他们的目的地主要是亚马孙流域

西南部的朗多尼亚地区这里是巴西最富庶的地区。在高潮时期,每月有57000

名移民来到这里。

(1)朗多尼亚地区人口迅速增加的原因是___________.人口的这种变化

主要得益于___________。

⑵简要分析促使朗多尼亚地区人口迅速增加的因素。

⑶亚马孙横贯公路的建设对雨林有何影响？

五、雨林的前途一一开发还是保护

读教材P3」图2.25"西欧人与巴西人的争论“，阅读"另一种声音“，试提出“协

调雨林开发与保护”这一矛盾的可行办法。

检验指标实现程度

目标与课标相符合，切合

1.目标是否与课标相符合？是否切合单元学习主单元学习主题，指向每一

题？是否指向每一个学习活动的结果？国家课程标个学习活动的结果，与国

单元学习目标准、学年课程目标、单元学习目标和活动目标是否家课标准、学年课程目标、

设计检验提示形成目标结构？单元学习目标和活动目标

能够形成目标结构。

2.目标是否符合学生的知识经验水平和思维发展阶符合学生的知识经验水平

段？是否能满足学生的兴趣、需求和问题？是否能和思维发展阶段，能满足

适当地让学生参与制定？学生的兴趣、需求和问题，

适当地让学生参与制定。

目标能反映学科本质，能

3.目标是否能反映学科本质？是否能反映学科专家

反映学科专家在该单元主

在该单元主题时所运用的知识、方法、过程、形式

题时所运用的知识、方法、

和价值观？

过程、形式和价值观。

4.目标是否指向学生思维习惯养成和实际应用能力

能

提升？

5.目标是否能具体清晰说明期望学生实际学到什么

能

及学到何种程度？是否能告知学生？

检验指标实现程度

能将单元学习目标转化成

1.是否能将单元学习目标转化成问题，形成对学生

问题，形成对学生具有挑

具有挑战性、趣味性的任务？在教学实施设计中是