《聚焦童心提升学生数学课堂的专注力》 论文

聚焦童心，提升农村小学学生数学课堂的专注力摘要：小学数学教学活动，特别是课堂教学应聚焦童心，激发学生兴趣，调动学生积极性，提升学生的专注力，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。教师教学要注重启发式和因材施教，发挥教师的主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系。引导学生去独立思考、自主探索、合作交流，促进学生的思维能力、创新能力发展。关键词：聚焦童心合作交流专注力小学数学一、学生现状分析农村小学的学生由于受到环境、父母外出打工无人看管等因素影响，很多学生的学习习惯不是很好，作息不规律，甚至有的学生出现厌学心理。其次农村小学学生相较于城里学生基础有一定差距，一部分对待学习的兴趣不高，有些学生在课堂上从未举起小手。农村小学学生在数学课堂上的专注力不够，也是致其成绩不太理想的重要因素。小学是学生学习的初级阶段，学生的学习习惯非常重要，而很多孩子学习时候往往随童心所向对自己放松要求，基础知识掌握不牢，随着年级的升高学生学习的课程难度逐渐加深，学生的学习跟不上进度，久而久之，学生变得不自信，学生学习态度逐渐转变，由想学变为不想学再转为放弃。二、良好的开端是成功的一半作为教师我们都知道好的课堂是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。在我们的教学过程中会有许许多多的第一次，我认为我们教师要充分考虑“首次效应”所带来的积极影响。学生对于教师的第一印象非常重要，这一印象不易改变，通常会长时间深刻留在学生的记忆之中。所以新学期的第一课以及每一单元的第一课我都会格外注重。我们作为数学教师应该精心备课，聚焦学生童心，巧妙设计好每个教学环节，融入生活情境，有效利用童心去激发学生的求知欲，提升学生的专注力，让学生从第一节课中就感受到数学的趣味，充分去感受数学与生活的密切联系，认识到学习数学内容的重要性，从而培养浓厚的学习兴趣。三、预设的问题是学生想研究的，让学生在动作操作中激活经验。预设是生成的“基石”，作为教师，我们需要在仔细研读教材的基础上，以学生的视角去审视问题，聚焦童心，去仔细研读学生，不仅仅要读懂学生对于数学知识的需求，还要体会学生对于数学学习的情感。只有对学生了解深刻，聚焦童心，才能清晰准确找准学生认识新事物的思维衔接点，有利于提升学生课堂的专注力。我们作为数学教师一定要机制敏捷地捕捉到学生那些稍纵即逝的思维火花，做到有所为，有所不为，把师生互动的探索引向深入。记得在解决问题的策略“一一列举”这一节课中，教学情境给出的是王大叔用22根1米长的木条围成一个长方形的花圃，怎样围面积最大啊？我在新授教学中，把例题给改成体育课上，我们让22位小朋友去围成一个长方形以便开展游戏，怎样围面积最大？（小朋友双臂伸直展开，我们把这个长度定义为一米）。这样把情境带入一个学生熟悉且更感兴趣的情境之中，然后留给学生先独立思考，自主探索。（此时会有学生会说把长方形的长围的长一些，有的同学又说把长和宽的长度围的差距小一些，有些同学又会说我们一个个试一下）。此时我让孩子们拿出课前给每个小组发的22根小棒，让学生代替学生展开双臂去探索，在小组内合作探究解决问题。这样聚焦童心探究过程的让学生充分参与课堂，学生的课堂的专注力明显提升，学习效率也大大提高。作为教师我们要知道学生的思维不依据某种普遍的原则，而是由于某些问题或者事物等作为诱因而发生的。教学的过程必然是师生都有真正参与，都有体验，从而都是有真正有收获的。只有能够真正读懂学生的教师，才能预设到学生想要研究的真问题。四、把“空白”留给学生，培养学生思维的创造性。学生是学习的主体，教师的角色是促进者、引导者。作为教师我们一定要在课堂上做到不能让我们的思维代替学生的思维。要在适当的时机、适当的地方给学生留有足够的空白，聚焦童心激发学生的求知欲，提升学生的课堂专注力，鼓励学生去探索、去思考和发现。让学生经过自主探索，小组合作交流去补充这些空白。教育的留白更能激发学生的好奇心，给学生给予思维创造的空间。但教师要注意留白是一门艺术，并不是一件随意简单的事情。首先要掌握留白时间，并且要掌握留白的内容。个人总结反思主要有几个地方可以留白：（1）新授教学内容的开始，在学生思考新旧知识关联时留白，让学生去比较。（比如说负数的认识这一课时，我们就让学生闭上眼睛去思考在生活中哪些地方看见过负数，并比较正负数的区别）；（2）可以在教师的提问后留白；（3）可以在总结收获或概括环节前留有空白；（4）还有就是在学生对知识点理解有模糊时或者出现时要有留白。（比如在用字母表示数这一节练习中会有2a和a²比较，此时要留白让学生去比较两者的关系，从而达到加深学生理解的效果。2a=a+a=2×a=a×2，而a²=a×a）；（5）最后还有个小建议，现在很多学校使用的导学单都过于细致，这样对学生的思维将会有抑制作用，导学单我们一定要做到适当留白，聚焦童心，给予学生充分的机会去完善，导学单起到的作用只是引导。五、小组合作中的“鲇鱼效应”，激发学生的思维火花。“鲇鱼效应”是指通过引入外界的竞争者来激活内部的活力。在我们的数学课堂中，我们需要这些“鲇鱼”即一个个问题串，使课堂变得紧张而有趣，沉闷的课堂定然无法达成有效教学。鲇鱼效应将会使课堂更加有效，同时可以激发学生的课堂活力，也能为小组间开展合作探究创造平台。所以我对于自己的课堂会聚焦童心去做一些思考，比如课前备课一定要在适当的教学环节准备适合学生的一些富有挑战性的问题，这些问题就像一条条鲇鱼，不仅可以提升学生的课堂专注力，也可以使得原本相对平静的课堂变得有活力。使得一些相对枯燥的数学概念在同学们的心中变得有滋有味。同时灵活运用鲇鱼效应，可以聚焦童心充分激发学生的潜能，张扬学生的个性，使学生小组合作探究变得活泼，学生解决问题的能力也会日益提高。（比如在正负数练习中，我抛出的问题，当一艘船顺水航行时候，我们定义船行驶的速度是+20千米/时，那水速度5千米/时表示为？如果此时逆水航行，又该如何表示呢？）这样的问题不断抛出便不断激发学生的思维火花，教学的过程中要给学生应在一种思维活跃的环境中学习，把“要学生学”变为学生的“我要学”，把学生的“学会”变为“会学”。从而达到最佳学习效果。六、让学生的差异成为教学资源，让学生在对比交流中学会反思。由于个人的生活经历以及所处的环境，加之不同学生所拥有的不同知识与经验，教学中的差异是真实存在的。学生的差异通常都体现在已有知识背景、认知水平、生活经历、气质、性格等诸多方面。教学过程我们要注意正视学生的差异，去充分利用这些差异，使得其成为我们有效课堂教学的重要资源。面对差异，个人觉得我们可以做好这几个方面：1、了解这些差距存在的原因，教学之前要采取各种方式去了解班级孩子的差异，只有在充分了解学生的差异，才能面向全体学生并且因材施教；2、我们要做到聚焦童心去尊重学生的不同意见。课堂上不同的学生对于所学习的问题肯定有不同角度的认识，用不同的表达方式来表达自己的见解。这些都是孩子们思考的结晶，是有参考价值的。我们要允许学生用不同的速度探索和接受数学知识，大胆让学生用自己喜欢的方法去探究数学，体会学习数学的快乐；3、教师不仅要关注学生的差异，还要然学生学会比较，理解彼此间的差异学会反思，懂得欣赏理解并理解别人，这里就可以锻炼孩子们养成倾听和交流的习惯，从而强化了孩子们的小组合作探究交流的能力。因为差异，所以会有多种并存的困扰，那我们教师就要渗透优化思想，让学生们自己通过比较选择，学会接纳最有方法；我相信只要我们聚焦童心，能够关注学生的差异，为学生的差异创造自由发展的空间，每位学生都能在教师的期待和欣赏中自信成长。在今后的教学生涯中，我会更加积极反思自己的教学过程，与孩子们共同成长。参考文献[1]何方英.在小学数学课堂中培养学生交流能力的途径[J].知识窗.教师版，2015（3）：65-66[2]