《借绘本搭桥 向生活学习-浅谈绘本在小学低段道德与法治教学中的应用》 论文

借绘本搭桥向生活学习——浅谈绘本在小学低段道德与法治教学中的应用【摘要】：绘本是用文字和图像共同营造氛围，共同讲述故事的书，一直深受儿童喜爱。《道德与法治》教材与时俱进，顺应儿童天性，采用了绘本式教学设计思路，强调立德树人、向生活学习。在小学低年级《道德与法治》的课程教学中，借绘本故事，链接学生生活与内心体验的桥梁，将生活源头活水引入课堂，让道德与法治课的理论从生活中来，到生活中去，从而促进学生精神世界的成长。【关键词】：小学低年级；绘本；道德与法治；应用绘本，即图画书（picturebook），诞生于19世纪后半叶的欧美，是以儿童为主要阅读对象的一种特殊的儿童文学样式，“是文学和美术的综合性艺术。”是用文字和图像共同营造氛围，共同讲述一个故事的书。图画是绘本的生命。苏霍姆林斯基在《给老师的建议》中指出，儿童是用形象、色彩和声音进行思维的。而形象思维在儿童思维中占据决定性地位。在小学低年级《道德与法治》教材中，采用了绘本式教学设计思路，这些绘本画面生动，情节有趣，创设了真实的生活情境，把枯燥的道理变成可视化的动态的明理。教学中关注绘本的特点及其中蕴含的道德生长点，必能给学生带来向上、向善的正能量，完成思想到行动的转变。用绘本链接生活，将生活源头活水引入课堂，让道德与法治课的理论从生活中来，到生活中去，让课堂小天地变成生活大舞台。从而彰显道德与法治的魅力，成为最受学生欢迎的课堂。但从教学现状来看，许多教师知道绘本教学的重要性，但是在应用中效果欠佳，因此探究绘本教学的应用具有重要意义。一、读绘本故事，学习榜样。“以人为镜，可以明得失”。榜样学习是中国德育最常用的道德教育方式。榜样的示范作用，可唤起人模仿的内驱力。榜样的言行，能够将人的理想存在状态具体化，因而对处于具体形象思维阶段的儿童特别适用。但是，在以往的榜样教育中，存在着榜样过于成人化，事迹过于极端化，脱离儿童的日常生活与理解能力。教材中绘本故事的呈现，接近日常生活中好儿童的榜样，建立同伴学习的观念。如：二年级下册《这里有个“开心果”》一课中安排了绘本《小狐狸找‘开心果’》，教学中，通过师生共读绘本故事，交流汇报小狐狸找到的“开心果”，明白故事中的小狐狸：爱唱歌、爱运动、喜欢读书、认真听课、懂得陪伴老人、喜欢结交朋友等，做到这些，就可能成为大家的“开心果”。有了故事中的榜样，再引导学生寻找身边小组同学中的“开心果”。学生在轻松快乐的绘本阅读中，学习到像小狐狸这样，把自己的事情努力做好的孩子，就会成为身边人的“开心果”。学生通过读绘本，让绘本走进自己的生活与内心体验中，以绘本作为范例，回忆自己的生活，寻找能感受到、经历过的生活体验，不断丰富和提升自己的生活经验与体验，促进自身成长。绘本成为链接学生生活与内心体验的桥梁。二、讲绘本故事，辨析明理。《道德与法治》教材中绘本都是编者精心安排的，很多绘本都是通过讲故事的方式引导学生在情境中明辨行为的好坏，使道理寓于生活之中，寓于行为之中，以便学生更好地理解，使学习与现实生活及更美好的未来生活发生联系，实现学生的道德成长。教学二年级下册《小马过河》时，我通过录音讲述绘本故事，让故事更丰盈生动，带着学生入情入境辨析，懂得遇到困难要积极解决的道理：同学们，小马遇到困难时怎么做的？生：他先去问了老牛。师：对呀，这叫做请教别人。就在他准备过河时，谁大喊了起来？生：小松鼠说河水很深，不能过河。师：那这时小松鼠怎么做的呀？生：回家问妈妈。师：妈妈告诉他，只有自己试一试，才知道到底能不能过去。接着让学生继续讲故事，故事讲完，让他们讨论：小松鼠和老牛骗了小马了吗？学生通过讨论明白：不管是牛伯伯还是小松鼠，都没有欺骗小松鼠，他们只是说出了自己的体验，这经验不一定适合小马。我们在尝试一件事情前，可以先向有经验的人请教，但对于别人说的话，要开动脑筋，多加分析，然后再决定能不能尝试，怎样尝试。绘本故事通过学生喜闻乐见的形式来说明道理，让学生在故事中明辨对与错、是与非，从而促进学生品德的内化。三、演绘本故事，指导行为。绘本故事一直以童话形式存在，低年级小学生喜欢各类角色，希望在阅读中获取不一样的情感体验。教师应做好的工作是为学生开启智慧之门，组织角色扮演或创编活动，展开趣味游戏教学，构建符合小学生实际需求的生活场景，鼓励他们换位思考，融入情感迁移知识，同时发挥自身的想象力，在创造中突破自我、完善自我、发展自我。比如学习《讲文明，懂礼貌》一课时，结合绘本故事《小熊丢了什么》组织学生戴上可爱的头饰，表演绘本故事，学生在演故事、看表演、评价表演这些有趣的活动中懂得“自己的负面情绪、不懂礼貌会给父母、朋友、老师带来一定的消极影响。”然后，在扮演的基础上，还可以对绘本进行创造性地改编表演，让学生演一演讲文明、懂礼貌的小熊是怎样表现的，让学生深深体会到：“只有做讲文明、懂礼貌的好孩子，未来的生活才会更加美好，人生的价值才能完整体现。”绘本故事的表演活动，打破了传统的条框说教格局，引领学生趣味盎然地“走进”绘本，和故事中的人物一起欢笑、一起好奇、一起失落、一起烦恼，让绘本润泽童心，催生学生的情感体验。从与绘本故事中人物的相伴关系中走出来，回到自己的生活中，用绘本中的生活与人物的做法作参照，使之成为自己精神世界成长的促进力量。四、编绘本故事，发展思维。《道德与法治》教材中选取及改编的绘本，均来自生活，贴近学生年龄特点。教学中，突破单纯的阅读、欣赏的教学方式，引导学生想象续编绘本故事，学生与生俱来的模仿能力，激发和促使他们向良好的行为习惯和优秀的品质靠拢。例如在教学《自己的事情自己做》一课时，引用《小手大嘴巴》，先和学生合作讲故事，当学生喊道；“爸爸，您帮我洗吧。”“爷爷，您帮我整理吧”“宝贝，你吃得太慢了，我来喂你。”好多学生都偷偷地笑了，这是，他们肯定回忆起自己在家时也是这样，什么事情都要家长帮忙做好。当出示最后一幅图和文字“妈妈，我怎么手变小了，嘴变大了？”时，其实，此时答案在学生的心里已经一目了然。而这个问题也让学生的内心深处泛起了涟漪。我顺势问道：你在家里和小熊一样自己的事情都是叫家里的长辈替你做吗？很多学生都不好意思的点点头，可以看出他们从认知上已经体会到这样做是不对的。而自己的事情自己做只停留在认知层面是远远不够的，怎样才能真正做到这一点呢？我首先肯定了学生能够认识到自己的错误很不错，接着让学生讨论哪些事情是我们自己的，明确具体的行为对象，如穿鞋、穿衣、叠被子、吃饭、系红领巾、洗袜子等。然后，我又让学生大胆想象、分组合作、续编故事《大手小嘴巴》，并在全班展开汇报表演交流。通过呈现多元的续编思路，使得课堂成为不同道德观与思路交流的平台。同时，学生也可通过多种不同思路的交流，明辨不同思路的问题与局限，更好地引导学生发展道德思维。五、仿绘本故事，学会生活道德内在于生活之中，是生活的构成性要素。道德和做人的学习，不同于一般的书本知识的学习，必须是在生活中向生活学习。这是21世纪以来德育课程改革的主导思路，目前已成为德育理论与实践工作者的共识。从教学目的来看，教学是为了让学生学会生活，用学过的理论指导生活、回归生活，解决现实问题。教学中指导学生利用绘本故事，学会一定的道理后，指导学生将学到的知识，运用于生活中，指导自己的实践，做到以知导行，以情促行，知行合一。在教学二年级下册第二课《我们有精神》一课时，指导学生看绘本故事《谁精神？》引导学生看懂每一幅图，说说自己的见解，学生从绘本故事中认识到“精神”不仅仅指外表，更是内在精神与外在表现的结合。每个人都可以有自己的“有精神”的样子：漂亮、眼睛大、声音响亮、姿势美等。但是这些只是外在表现，必须与丰富的内涵结合，才叫真正的有精神。阅读完绘本之后，引导学生深入探究：怎样才能更精神？学生通过故事，反复运用对比的方式，让学生体会什么是内在的精神。绘本故事生动、形象，学生非常乐意模仿学习，并在生活中加以效仿，在行动中体会不同的日常生活情境中自己“有精神”的感觉与状态，在生活实践中内化为自己的信念，外化为自己的行动。从而达成道德教育的出发点和落脚点都落实在行动上这个目标。促进了学生情感、态度、价值观得到升华，让德育在学生身上落地生根。松居直说：“好的绘本如同一粒幸福的种子，为孩子播下满心喜悦，伴其茁壮成长，”绘本教学以它独特的优势，展现着教学内容的美和真，引导学生从感性走向理性。绘本在低年级《道德与法治》教学中的应用，使德育目标无痕地内化为学生自身的行为和态度，从而塑造学生良好的心态和健全的人格。参考文献：［1］肖莲